試分析高中語文作文的評改教學

江西省鷹潭市田家炳中學 饒東鋒

試分析高中語文作文的評改教學

江西省鷹潭市田家炳中學 饒東鋒

作文評改教學是高中語文教學的一個重要組成部分，對作文教學的效果有著直接的影響。因此，教師在進行作文教學的時候，必須給予作文的評改教學足夠的重視，為學生創(chuàng)造更多的自評自改的機會。本篇文章主要結合現(xiàn)階段高中語文作文的教學現(xiàn)狀，談談如何提高作文的評改教學。

高中語文 作文學習 評改教學 教學策略

隨著新課改的不斷深入，對語文教學提出了新的要求，教師應該積極地在實踐教學中去落實這些新的措施。特別是對于高中語文作文教學來說，教師不僅要重視寫作技巧的教學，更要重視作文的評改教學，以更好地發(fā)揮學生的主體性。

一、積極地轉變教學觀念

語文作為高中學習的一門重要的學科，對學生的影響非常的大，尤其是語文教師的知識素養(yǎng)、教學觀念、教學方法都會影響和制約學生的寫作水平的發(fā)揮。作文教學是高中語文學習中的一個重要的模塊，是學生對語文知識的一個綜合運用，尤其是評改作文的水平更是反映了學生的語文水平。語文教學目標中就明確提出應該要培養(yǎng)學生獨立修改自己的作文的能力，能夠引導他們結合所學的知識，進行多寫多改，讓他們在相互交流在相互展示、評價自己的寫作成果。因此，語文教師必須轉變傳統(tǒng)的作文教學觀念，樹立一個現(xiàn)代化的教學理念，重新定位自己在作文教學中的角色，引導學生參與到作文評改的過程中來，讓他們在評改作文的過程中，學會如何去立意選材，如何去謀篇布局，如何去遣詞造句。同時，在這個過程中學生也會發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題以及改進的方向，這比教師苦口婆心的講解來的更加有成效。另外，因為高中的學生接受的作文教學模式都是自己寫，教師批改，導致他們沒有意識到自己參與到作文修改的過程中的重要性。所以，教師可以多給學生講一些著名的作家他們反復修改文章的經典故事，以此來激發(fā)學生的積極性，讓他們能夠認識到自主參與到作文評改中對寫作提升的重要性。例如，曹雪芹在創(chuàng)作《紅樓夢》的時候，就前前后后修改了10年，其中增刪了5次；列夫托爾斯泰在創(chuàng)作《安娜·卡列尼娜》的時候，在5年里總共修改了12次。

二、引導學生自評自改

高中階段的學生因為很少會參與到作文評改的過程中，所以這個作文學習環(huán)節(jié)對他們來說，比較陌生，無從下手。針對這種情況，教師要加強指導，讓他們可以從文章的選題、構思、框架、邏輯、寫作手法、遣詞造句等方面去對文章進行評價，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點和不足，從而明白在下次的寫作中應該注意哪些方面。

例如，在學習《我有一個夢想》這篇課文后，每個學生都分享了自己的夢想，教師也讓學生以“我的夢想”為題寫一篇作文。教師就可以在作文教學課上，讓學生拿出自己的作文，進行自評自改。可以按照這樣的一個步驟：第一步，先將自己的作文通讀幾遍，看看是否存在錯別字，是否有詞不達意的情況，是否有語句不通順的地方；第二步，看看文章的條理是否清晰，框架是否合理，文章是否具有條理性；第三步，看看文章的內容是否詳實，情感表達是否真實，文章中心是否突出；第四步，寫評語，將文章中的一些寫得比較好和有待改進的地方標出來，最后提出改進的措施。讓學生對照著這樣的一個評改步驟，對自己的作文進行評價。剛開始，學生可能會比較不熟練，一步一步地按照教師給出的評改步驟按部就班地來。但是熟練了之后，學生在拿到文章后，可以將很多的步驟同時進行，很快就能分析完一篇文章。當學生掌握一定的評改技巧后，他們在作文寫作中就知道如何去寫作文，如何去檢查自己寫的作文，能夠大大提升他們的語文寫作水平。而且，這對于他們在進行閱讀時，也有很大的幫助，能夠選擇一些比較優(yōu)秀的閱讀素材，能夠辯證地去分析作者的寫作技巧，這些對學生的語文學習來說都是非常有幫助的。

三、鼓勵學生進行互相評改

當學生掌握了一些基本的作文評改技巧后，教師可以引導學生進行互相評改，這樣更能夠發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在的問題，幫助學生更好地進步。教師可以將學生進行分組，分組的時候一定要將寫作水平比較好和較差的學生進行搭配，這樣能夠讓他們在作文學習的過程中互幫互助，共同進步。每一個小組可以推舉一位同學擔任小組長，負責組織、分配和協(xié)調。

例如，在學習《林教頭風雪山神廟》這篇課文后，教師為了讓學生更加熟練地掌握敘事文的寫作技巧，學會從時間、地點、事情的起因、經過和結果這個六個要素去分析文章，教師可以讓學生多進行練習，比如以“我最開心的一件事”“最令我難忘的一件事”“一次傷心的旅程”等題目進行針對性的練習。然后教師讓學生每個人上交一篇自己最滿意的文章，進行作文評比，最后選出寫得最好的那個人。而這個評比的結果不是由教師說了算，而是每一個學生自己去進行評比。教師可以將全班學生分為5個小組，每一個小組的實力都相當，然后每一個小組都對全部學生的作文進行修改，給出評分。最后將五個評比小組的平均分就是最后的作文得分。通過這樣的一個作文評比活動，不僅能夠極大調動學生的作文學習積極性，更能夠讓學生在批改其他人作文的過程中，取長補短。

【結 語】

綜上所述。高中語文作文的評改教學，能夠幫助學生更好地掌握作文的寫作技巧，明白作文寫作的努力方向。因此，教師在進行作文教學時，要有意識地培養(yǎng)學生的作文評改意識，加強作文評改技巧的教學，讓學生掌握基本的評改方法，引導他們積極地參與到作文評改實踐中，從而不斷地提升學生的作文寫作水平，提高高中語文的教學效率。

【1】徐加利.談高中語文作文評改教學【J】.中國校外教育，2016（34）

【2】尼瑪頓珠.高中語文作文教學分析【J】.學周刊，2013（23）