讓學生生命得到深切關懷

姚小林

讓學生生命得到深切關懷

姚小林

學生對自身生命的漠視，是社會之痛，更是教育之痛。生命教育在當下理應受到更多的關注，學校從課程開發到文化建設，從學科滲透到活動體驗都需要將對學生的生命關懷納入其中；家庭更是需要給孩子生命意義的熏染，讓孩子懂得珍惜生命，過有意義的生活。

生命關懷；學校教育；家庭教育

生命之于我們每個人而言都只有一次，人生就是一場單程旅行。這樣的道理很淺顯，但還是有人不珍惜生命。近年來青少年輕生事件頻發，他們遇到一點挫折、一點委屈、一點不順心……便想通過放棄生命這一極端的方式來逃避。同樣的悲劇一再上演，我們不禁要問：“你連死都不怕，你還怕什么？”這種對生命的漠視也讓我們開始審視我們的教育。

每個學生都是一個鮮活的生命。生命教育是原點教育，因為沒有了生命，一切就無從談起。從這個意義上說，“對生命成長的關懷”是教育對生命成長規律的回應。朱永新先生倡導的新教育認為：人的生命有自然、社會和精神三個層面，分別對應著生命的長度、寬度和高度，目的是讓學生珍惜生命、熱愛生活、成就人生。我想，對中小學生的生命關懷也許還有很多，但肯定離不開這三個層面。這種關懷，既是內容維度上關注不同層次的人，也是時間維度上關注人的當下和未來；既是由內而外關注人與自己，追求身心健康，又是由外而內關注世界與人，追求和諧一致。這種關懷，既有對學生身體健康的關懷，也應包含對學生心理健康的關懷。這種關懷，既是學生群體生命層面上的關懷，也是學生個體生命層面上的關懷。我們應該讓學生知曉，人的生命是身體與心靈的和諧，當我們不能左右生命的長度時，就應該增加生命的厚度來讓我們的生命更有質感。我們每個人都應該尊重并珍愛生命，活好每一天，充分實現自己生命的價值；都應該能夠正確面對死亡，對生命的逝去有正確的認識和態度。在生命的開始、過程和結束時都保持積極的情感、強烈的責任心和科學的生命價值觀，讓自己獲得存在感、價值感和成就感。

一、生命關懷：學校繞不開的難題

1.開發實施生命教育的校本課程。生命教育不僅要讓學生推己及人，在珍愛自己生命的同時也尊重、關愛他人生命，而且還要推己及物，與其他物種和諧共生；不僅要讓學生過好當下的生活，更要規劃發展好未來的生活。學校開設生命教育課程，需要有個性化的課程標準，包括課程性質、課程理念、設計思路、課程總目標及階段目標、內容標準、實施建議、教材編寫建議等。課程內容我認為至少可以包括這樣幾個方面：讓學生知道人為什么而活；針對學生的問題行為進行指導，喚醒學生基本的生命意識；指導學生不斷完善自己，學會與人交往，形成健全人格；指導學生追求生命意義，讓生命更豐盈。當然，課程同時還要提供給學生豐富的實踐機會。人的生命如果缺少了外在世界，其本身是不可能豐富的，僅僅為了自我生命的生存，是不可能實現生命的價值和意義的。

2.進行生命關懷的學科滲透。在學科教學中進行生命關懷的滲透，樹立全員育人的思想。如美術教學可以教給學生感悟美的能力，讓學生感受美術大家用生命創作的態度，讓學生擁有一雙善于發現美的眼睛。一個能發現美的孩子，沒有理由不熱愛生活，不熱愛生命。在以實驗為基礎的理科教學中，生物學的細胞、遺傳、變異進化、糖類、蛋白質、食物鏈等內容，都能作為對學生進行生命認識教育的素材?；瘜W史上中外化學家們批判懷疑和追求真理的治學精神和熱愛祖國的感人事跡，這些素材可以用來對學生進行意志品質和理想信念教育。生物實驗中的組織切片、酶的活性、組織培養，可以培養學生珍惜和尊重生命的情感，教師在實驗中強調遵守操作規程，避免強腐蝕性的藥品和試劑接觸身體部位，讓學生明白安全實驗也是對自己和他人生命的尊重。從環境保護的角度與學生探討環境污染的原因和治理對策，培養珍惜資源、珍愛生命、愛護地球等生命價值觀和社會責任感等。教師要把學生看成真正的生命個體，重視他們的情感體驗，培養他們正確認識自我、珍惜和尊重生命的意識，培養對他人及社會的愛心、責任心，讓他們以正確的生命觀積極地面對人和事。

3.開展生命關懷的主題體驗活動。學?？梢蚤_展系列的主題體驗活動，對學生進行生命教育。如利用學校讀書節開展生命關懷主題閱讀，讓學生在繪本、名著的閱讀中得到熏陶，并通過寫讀后感、開生命教育論壇、舉辦生命教育演講等為學生提供展示的機會；通過栽種花草等讓學生觀察和記錄生命成長的過程，體會生命的脆弱和珍貴；通過組織觀看生命誕生和消亡的專題紀錄片，讓學生了解生命發展的過程，不回避出生和死亡，正視生命；通過重陽節等節日去敬老院看望老人這樣的社會實踐活動，讓學生與老人們一起過節，在交流中感知身體的衰老，傾聽他們的過往，體會生命的曲折和不易，從而更加關愛老人，珍惜健康，養成良好的生活習慣；通過心理咨詢活動，讓學生明白生命中不能承受的“輕”，生命在責任、道義、關懷等之下才會更充實；通過職業生涯規劃指導，讓學生學會規劃人生，讓自己僅有一次的生命精彩完整。

4.把生命關懷融入學校文化建設。蔡元培先生說：“教育是幫助被教育的人，給他們能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用的?！边@是我們教育的底線，學校應該讓學生過上幸福而有意義的教育生活，不能把教育活動簡單化為考試，教育目的簡單化為分數。我們要將生命關懷融入學校的校園文化建設中去，讓師生感覺在學校的工作、學習與生活是有意義、有價值的。學校的辦學理念、“三風”建設、學校精神等都應該指向有生命、有溫度的教育。教師要讓學生感覺自己足夠重要，發現自己的特長和價值；要給學生盡可能多的自主選擇的機會，讓他感到自己是個具備獨立人格的人，教會他們去自主學習生活、自主開拓未來等。另外，要對學生群體、家長群體等社交群體進行正確引導，傳遞積極向上的人生態度和生活理念。通過學校文化建設讓學生處于良好的生命教育氛圍之中，讓其生命意識在校園文化的潛移默化中不斷得到增強。

二、生命關懷：家庭拋不開的責任

對學生的生命關懷，學校不能缺席，家庭更不能。父母對孩子的生命關懷，其實就是愛的情懷，但生命關懷絕對不是溺愛，不是盲目順從，而應該是讓孩子學會愛人、愛社會、愛生活、愛動物、愛勞動、愛學習……作為教師，我們要給予家長專業的指導，指導家長用愛的語言告訴孩子：他的生命有多重要，他的生命牽掛著多少人的情感，他的生命承載著多少愛?？梢钥隙ǖ卣f，一個生活在愛的世界里的孩子，他會更加珍愛生命，懂得感恩。一個懂得愛的孩子，一定懂得尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

1.與孩子共讀經典書籍。斯賓諾莎在《倫理學》中提到：“自由的人絕少思慮到死；他的智慧不是死的默念，而是生的沉思?！奔议L可以通過與孩子一起閱讀經典文章、書籍和一些影像資料，然后跟孩子探討生命起源，探討如何面對死亡、如何應對生命中的挫折和困難、如何實現生命的價值和意義追求等話題，讓孩子內心有對美好生命的向往和實現人生價值的渴望。如，在與孩子談對死亡的認識時，可以通過觀看《花婆婆》《一片葉子落下來》《風到哪里去了》《天藍色的彼岸》《獾的禮物》《爺爺變成了幽靈》等各類繪本和《入殮師》《辛德勒的名單》《美麗人生》等電影、電視，引導孩子思考生活中發生的事情，思考生命、解讀死亡、體察人生，形成基本的生死觀。在孩子大一些的時候，談基本的挫折應對，可以通過學用中國傳統的儒釋道文化來應對生活中的挫折，儒家“拿得起”，佛家“放得下”，道家“想得開”。具體說，如何拿得到、拿得對，王國維《人間詞話》中提出的古今之成大事業者須經的三重境界是路徑所在；如何放下欲望，超脫對外物的追逐，唐代禪宗高僧青原行思提出參禪喻“看山看水”的三境界是路徑所在；如何心明大道，依道而行，哲學大師馮友蘭提出的自然、功利、道德、天地“人生四重境界說”是路徑之所在。又如在跟孩子談生命的意義的時候，可以閱讀露易絲·海的《生命的重建》和《啟動心的力量》，書中認為，來到這個世界的目的，我們應該接納和悅納不完美的自己，讓自己有愛的能力和影響力，然后盡力愛人如己，我們因為珍愛自己就不會傷害自己，那也就不應該傷害別人，從而實現身體、精神和心靈的整體健康。美國著名心理學家維克多·弗蘭克爾的 《活出生命的意義》一書中認為：人活著是為了尋找生命的意義和價值，要做有意義的事情，要學會關愛他人，擁有克服困難的勇氣，調用自己內在的力量，改變自己的命運。另外，閱讀奧地利埃爾溫·薛定諤里程碑式的科普經典《生命是什么》可以讓高年級孩子從物理學和生物學相結合的角度更加深入地理解生命的本性和物質基礎。

2.將生命正能量傳遞給孩子。生命正能量的傳遞，不只是讓孩子明白生命的可貴，還要讓其懂得生命的意義和價值，活出自己的精彩。在孩子的視野里，他們對死亡的理解是有年齡段特征的。我們跟他們談死亡、談生命需要選擇合適的契機、方式和內容。我們可以利用清明節祭掃和參加葬禮等時機引入生與死的話題，讓孩子感悟生命的有限和生命價值創造的無限。袁衛星老師的《爸爸在這里》一書是他對女兒進行生命教育的記錄，他主要是通過家庭課和生日信的方式進行，家庭課一共上過一百節，出書精選了三十節，從生命與安全到生命與健康，最后實現自我生命與價值，螺旋上升。生日信是在過生日的時候給女兒寫，一般兩三千字，內容是孩子各個年齡段生命成長需要父母提醒的事情和一些與生命教育有關的話題。他還請他所認識的朋友、女兒的老師長輩來寫這個生日信，共同教育孩子。

家長可以用自己了解的那些名人故事來引導孩子解決生活問題。當孩子在生活中遇到困難、誤解或者兩難選擇時，可以用一些偉人、名人和歷史事件來說明這些問題在生活中是常見的，偉人也不例外，我們可以借鑒學習他們對待生命的方法來正確應對。當孩子感覺到生活和學習的壓力時，給他們講諸如印度九頭牛和德蕾莎修女的故事，告訴孩子責任承擔是必要的，我們的生命中這是最根本的，當然還有對我們自己生命價值的認同和對社會的付出。

3.讓孩子體驗生命的過程。北京有所小學曾開展“倒背書包護雞蛋，體驗媽媽孕育難”的活動，我覺得父母讓孩子來做這個事可能起到的效果更大。周末讓孩子反背著書包，書包里裝一枚雞蛋，然后讓他在一天的學習、生活或者玩樂中包不離身，還要確保雞蛋完好無損，這樣可以讓孩子感受媽媽十月懷胎的艱辛。喂養小動物也是一種不錯的生命體驗，和孩子一起喂養，在共同付出中體味艱辛和歡樂，培養孩子的責任意識和善待生命的情感價值觀。教師可以在參與喂養過程中引導孩子們樹立“生命共同體”的概念，一起討論同情弱者、遠離暴力的話題，喚起和發展孩子們向善的天性。閑暇時間家長還可以帶孩子去自然博物館、科技館、人體生命科學科普館等觀看人類發展史、生命生長歷程，重現生命之旅，讓他們珍惜自己的生命。

梁漱溟說：“人一輩子首先要解決人與物的關系，再解決人與人的關系，最后要解決人與自己的關系?！睙o論哪種關系都是學生的生命中不能避開、必須處理好的關系。我們的生命關懷要點燃學生面對現實的熱情，提升自己的生命質量，樂觀積極地迎接未來。

G631.5

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1005-6009（2017）79-0028-03

姚小林，江蘇省泰州市第二中學（江蘇泰州，225300）教師發展中心副主任，高級教師，泰州市優秀班主任。