有效聽評課：高效課堂的助推器

徐玉紅 牛秀麗

有效聽評課：高效課堂的助推器

徐玉紅1牛秀麗2

聽課、評課是學校教研的基本方式。最有效的聽評課活動，應以校本教研為依托，“同伴互助，共研共享共發展”，“專家引領，邊學邊改邊提升”，“個人反思，創新爭優展個性”，實現教師的自主可持續發展。

同伴互助；專家引領；個人反思

聽課、評課是學校教研的基本方式，是改進課堂教學、打造高效課堂的助推器。近年來，我們山東省青島市黃島區弘文學校以校本教研為依托，多措并舉，提高教師聽評課有效性，促進教師專業發展，提升教育教學質量。

一、同伴互助，在共研共享中發展

聽課、評課緊密相隨。立足校本教研，實施同伴互助式聽評課活動，有利于教師之間的專業切磋、經驗分享。

1.規劃專題，增強聽評課活動的目標性。

一是課堂教學的高位引領。教學的方向與目標依賴于對課程標準的理解與把握，為此，專業教師對課標的研讀需要精益求精。只有全面把握了課標，才能駕馭教材。否則，即使課堂教學再生動有趣，也難以實現教學目標。我校注重教師的課標解讀能力培訓。每學期寒暑假，學校都會組織教師研讀課標與新教材，編寫新學期學科課程綱要，規劃新學期教學。同時，抓住一冊書或一單元教材，開展“說課標，說教材”活動，同學科組同臺競技，各展風采，讓教師對課標與教材的研讀先于教。這種做法，既是必要的“充電”學習，又能促進教師研透教材，把握課標，為新學期的課堂教學導航。

二是聽評課研討專題的精心選定。每學期開始，我校教師根據自身實際上報學期課改微課題，如學習小組在課堂中的應用、教材重難點的處理、課堂設計的策略等等。據此，教導處再梳理規劃出新學期的課改專題，如：學習小組的構建、依托導學案進行有效教學、分層教學的有效措施等等。在教導處的統籌安排下，聽評課研討內容既有學校課改專題，又有教師課改微課題，全面提升了教師個人的教學技能與學校整體的教研水平。

2.科學指導，提高“觀議課”活動的實效性。

首先是制度先行。我校學科“半日教研活動”每周一次，每次半天（不同學科安排在不同的時間段）；學科干部必須親自組織、全程參加；每次活動研討主題明確，學科教師全員參加，確保大教研活動常態化運行。

其次是流程規范。作為校級活動，我們認為用“觀議課”更為恰當。因為“觀”強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。而“議課”更凸顯了研討特點，強調教研活動是在平等、民主、開放的基礎上進行的研討，這樣更容易激發教師參與的積極性。我們的活動流程如下：

根據教研配檔表，共定教研主題—出課教師認真備課 （充分集備，用心個備）—上課觀課—議課（出課教師先進行“八說”，其他教師圍繞專題進行議課）—研討（一是研討教學中的困惑；二是精細打磨觀課課例，為其他教師上“接力課”做準備）。

整個活動，始于課題，終于課題。從學科知識到教學策略，再到課改專題，“點面結合，重點突出”地“觀課議課”。

其三是方法跟進。“觀議課”要求：“觀課”要做到“八觀”——觀目標是否適切、觀教材處理、觀教學流程、觀教學策略、觀學生合作度、觀學生參與度、觀學生思考度、觀教學目標達成度；議課時要結合“八觀”采用“3+2+1”模式進行議課，即每位教師就所觀課堂至少發表3條可學習策略、2條需商討意見、1條整改性建議。

這樣，根據“八觀”內容，在觀課前，業務干部、學科組長對學科組教師進行分工，每人負責不同的重點，課堂上注意采集照片、記錄數據，在議課時必須有理有據，分析問題要客觀真實。

出課教師“八說”要求：說教材（教材分析）、說學情（學情分析）、說目標（教學目標）、說關鍵（重難點及解決路徑）、說方法（教學方法）、說設計（教學設計，包含課堂評價及課程資源的開發）、說板書（板書設計）、說得失（教學得與失）。

3.接力上課，學以致用，深研共享。

“研”是為了更好地“教”。學科大教研活動的延伸點是出課教師同備課組其他教師上 “接力課”。依據教研活動中的修改意見，重新備課，調整方案，優化細節，在第二天上出調整后的接力課，業務干部和學科組長再一起觀課、指導。這樣的“接力課”，實現了依托課堂打磨課堂的目的，又激發了教師在活動中的參與積極性，大大提升了“觀議課”的效益。

二、專家引領，在邊學邊改中提升

高人指路加行動的腳步，能促進團隊與個體迅速成長。專家名師，點石成金，能推動教師快速提升。

1.注重實效，聽、評、研一體化。

專家名師的指導，高屋建瓴，一語中的，既可以為教師的學科教學指點迷津，還能影響到教師的教學科研態度。一次指導，就是一次提高。學校依據教學研討專題，定期邀請知名專家到校進行指導。隨著研討的深入，學校提煉出聽評課的“四段式”流程：聽課—評課—研課—跟蹤課。這樣，邊學邊改，教師成長非常迅速，學科建設成效顯著。

2.側重弱科，補齊學科短板。

水桶的容積取決于短板的長度。要使學校教學整體水平改觀，必須關注弱勢學科的提升。學校與區教研室建立合作關系，為教研員設立工作站，邀請教研員參與學校的“半日教研”，爭取更多面對面、一對一的指導機會。此舉促進了學科建設，尤其是短板學科的快速發展。在專家們的精準指導下，弱科教師把握課標的能力、研讀整合教材的能力、課堂有效教學的領悟力與實施力迅速提高，課堂教學效果大大提升。

三、個人反思，在創新爭優中培養風格

為了展示教師的反思改進水平，我們學校積極開展多種多樣的教學比武，讓教師在比武中相互學習，自覺思考，樹立教學自信。

1.“魅力課堂”促成長。

我校把課堂教學水平列為教師專業發展的必要考核項目，每學期都要組織“魅力課堂”考核課。教師帶著一學期以來對課堂教學的認識與理解，用心備課，精心上課，考核課往往精彩頻現。學校專門組織的課堂教學考核小組 （由學科干部、學科組長、骨干教師構成），在分工觀課（分工參照“八觀”要求）的基礎上，圍坐一起認真議課，給分有理，扣分有據，賦分中肯，給考核教師一個公開、公平、公正的評價，并集體給出指導意見和改進方案。這樣的考核課，一改過去單純賦分的簡單化評價，而是將觀、議、評、改一體化，既督促教師精心準備，又鼓勵教師探索創新，其激勵作用是不言而喻的。

2.博采眾長“破瓶頸”。

改變需要勇氣，成長總伴隨著“陣痛”。由于教師理念局限，課改并非一帆風順，課堂教研活動也時常進入 “瓶頸期”，或遇到難以攻克的課題。此時，最好的解決途徑就是組織小專題比武課，這樣可以促使教師瞄準目標，集思廣益，攻克難關。如：為祛除教師上課“滿堂灌”的弊病，組織“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效益高起來”的“三讓”課堂比武活動，提出小組合作、學伴互助的教學環節。這樣，目標單一明確，教師課堂上“八仙過海，各顯神通”，觀課后的議課活動更是各抒己見，教師據實分析數據，剖析現象，主動體驗，主動反思，很容易達成共識，接下來就是教學實踐中的主動修正。教學難題得以攻克，教師成長悄然發生。

G451.2

B

1005-6009（2017）38-0022-02

1.徐玉紅，山東省青島市黃島區弘文學校（山東青島，266400）校長，高級教師，青島市名校長；2.牛秀麗，山東省青島市黃島區弘文學校（山東青島，266400）副校長，高級教師，青島市教學能手。