八年辦了一份“報紙”
——江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)校報《汾帆》創(chuàng)辦回眸

張菊榮

八年辦了一份“報紙”
——江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)校報《汾帆》創(chuàng)辦回眸

張菊榮

校報《汾帆》是一種銘記，它承載了學(xué)校歷史，見證了學(xué)校的發(fā)展歷程；是一種“放大”，細(xì)看教師與學(xué)生，為教師提供饒有興致的專業(yè)生活，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。《汾帆》背后是學(xué)校的頂層設(shè)計，反映了學(xué)校的文化主張和行動方式。八年辦了一份報紙，這份報紙凝聚著師生的心血，辦報的過程是辦校的過程，也是師生成長的過程！

校報；師生成長；學(xué)校歷史

校報無疑是學(xué)校的一個文化符號，校報更是文化的本身。八年辦一報，報報有深意。

一、辦報本身就是一種文化行為

江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)，校名很長，十八個字，校訓(xùn)卻很短，就一個字——“恒”，一位來自北京的專家考察之后回去寫過一篇短文，題目是《長校名，短校訓(xùn)》，我們以下將這個長校名簡稱“汾湖實小”或者“汾小”。這所學(xué)校成立于2009年9月，我有幸成為這所學(xué)校的首任校長。2009年9月1日，我們出版了第一期校報《汾帆》，到2017年7月1日，我們出版了89期，這是我主編的最后一期校報，2017年6月，我任命為吳江實驗小學(xué)校長。

每一期報紙新出，我總是帶一份回家，只帶一份，我怕帶多了，反而不珍惜，會弄丟。89期報紙疊起來，那是歲月。我把這厚厚一疊報紙視為至寶，從黑白版的到彩版的，創(chuàng)刊號早已經(jīng)發(fā)黃。我經(jīng)常會翻閱那些報紙，我總覺得，我在翻閱歷史，厚厚的歷史，重重的歷史，親歷的歷史，鮮活的歷史，一起創(chuàng)造的歷史。一位朋友問我，你能不能簡單地說一說，汾小這八年，你們做了些什么？我指著那疊報紙說：“這八年，我們辦了一份報紙！”

我曾經(jīng)在校刊《汾小教育》創(chuàng)刊號上說校刊疊起來，是學(xué)校的思想學(xué)術(shù)史，校報疊起來就是一部學(xué)校發(fā)展簡史。我們?yōu)槭裁崔k校報？最初的想法，就是為了見證歷史。在那篇《揚起汾之帆：以理想的名義》的創(chuàng)刊詞中，我這樣寫道：“我們的這份小報，這份與學(xué)校一起誕生的小報，必將與我們一起，見證這所學(xué)校的成長！這是美麗汾湖的一面帆，也將是汾小歷史長河中的一面帆。”

開始辦報的時候，也有人說頻率能不能高一點。我說：“不，就每月一期！”但我們要堅持好這每月一期。大家辦著辦著，發(fā)現(xiàn)這每月一期，時間來得特別快，一轉(zhuǎn)眼就到了，一不小心，就會拖下，但我一直逼著大家不能松，不管有多少理由，每月一期的校報，雷打不動，年復(fù)一年，轉(zhuǎn)眼就是整整八個學(xué)年了。人們才發(fā)現(xiàn)，我們不僅僅把校報視為文化載體，而且辦報的本身，就是一種文化行為，在詮釋著我們的汾小文化——“恒”。“恒”不是一曝十寒，不是心血來潮，而是淡定加堅定，重要的不是走得有多快，而是走得有多遠(yuǎn)！

二、報紙的背后是頂層設(shè)計與落地行動

八年中，很多教師擔(dān)任過“責(zé)任編輯”，負(fù)責(zé)一版，或者負(fù)責(zé)整個報紙的統(tǒng)籌，這不是一件容易的事，這份報紙其實也培養(yǎng)了不少的教師。但我可以毫不夸張地說，我是這份報紙名副其實的“主編”，雖然我們不在報紙上出現(xiàn)“主編”的字樣，整個報紙的欄目都是在我的主持下策劃的，每期報紙我都細(xì)細(xì)看過后付印。特別是一開始，教師們編輯的稿子會被我改得面目全非，后來慢慢地，“責(zé)任編輯”們都成長了，但第一版的稿件我絕對要細(xì)細(xì)審閱。說這些，不是為了自我炫耀，我只是想表達(dá)一個觀點：校報是學(xué)校的核心工作，而不是邊緣性工作！校長，一定是一個思考學(xué)校核心工作的人。

報紙的方向，非常重要，那是正能量的信息中心。我們要傳遞些什么，這是校報必須明確的。而傳遞些什么，取決于我們擁有什么。因此，一張報紙，背后就是一所學(xué)校，就是一所學(xué)校的文化主張。策劃報紙的欄目，與策劃學(xué)校的發(fā)展，完全是一回事，學(xué)校有多少內(nèi)涵，校報才可能有多少內(nèi)涵。王逸詩老師說：“《汾帆》的欄目一直在調(diào)整，在變化。不變的是，它始終承擔(dān)著作為文化載體的責(zé)任。”一般而言，第一版，我們會推出兩篇深度報道，我不太喜歡將很多標(biāo)題新聞、圖片新聞放在一起，看上去報道得很多，但卻沒有分量，兩篇深度報道，一般來說，一篇報道教師的研究活動，一篇報道學(xué)生的校園生活。其實這個安排就有明顯的價值取向，與學(xué)校所倡導(dǎo)的“教師過一種饒有興致的專業(yè)生活，學(xué)生過一個饒有興致的學(xué)習(xí)生活，師生一起過一種饒有興致的校園生活”完全一致！當(dāng)然，這一切取決于我們的真實生活，如果我們沒有把學(xué)術(shù)研究作為學(xué)校的重要事情，自然無法深度報道教師的研究活動；如果我們沒有把多姿多彩的學(xué)生生活作為學(xué)校的重要事情，我們自然無法深度報道學(xué)生豐富的校園活動；如果我們的生活沒有文化內(nèi)涵與生動創(chuàng)意，那么我們的報道也只能全是“簡訊”。

編報紙，最擔(dān)心的是沒有稿源。這往往是因為沒有把報紙與整個學(xué)校文化“一致性”聯(lián)系起來。在汾湖實小的大樓還沒有交付時，我們就建起了 “網(wǎng)上汾小”，學(xué)校的論壇設(shè)計了 “七字欄目”，這“七字欄目”就構(gòu)成教師專業(yè)生活的基本框架，這個框架建立起來了，一年一年堅持下來了，就自然成了學(xué)校文化。有人說，校報是學(xué)校的文化符號，其實，在真正有文化的校園里，什么都可以是學(xué)校文化符號，比如學(xué)校論壇，也是一種文化符號。學(xué)科的教研活動，分享觀點，“語文課程細(xì)揣摩”“數(shù)學(xué)課程細(xì)揣摩”，這個“細(xì)揣摩”欄目成了教學(xué)研究交流的重要陣地；“如蠶食葉讀專著”，反映的是教師們的閱讀生活；“聚沙成塔做課題”，看得出教師“慢慢做課題”的過程；“成長話題大家談”，就大家感興趣的話題開展“網(wǎng)上沙龍”；“教學(xué)反思每月展”，每月交流教學(xué)反思，這些趣事作為校報的 “補白”，常常讓人忍俊不禁！

三、看重什么就放大什么

從某種意義上說，報紙就是“放大”，看重什么，我們就放大什么。我們最看重的是教師與學(xué)生。

“專欄”也是《汾帆》的一道風(fēng)景。我盤點了一下，這89期報紙，我們有16位教師開設(shè)過“專欄”，一個專欄，一寫就是半年：

顧穎穎《顧事匯》，繆吉《繆手偶得》，潘潔琴《潘潘讀書》，葉雪娟《小葉細(xì)語》，張俐《俐程》，徐蘭《徐徐而談》，吳曉芳《小芳說課》，凌燕《小凌閑談》，陳小紅《微言小語》，沈靜《靜言靜語》，沈駿杰《品味課堂》，朱忱彥《墨痕》，杜琳《七彩琳聲》，李菁璐《往跡》，吳曉亮《曉亮說評價》，干明《明言》。

說起那些“專欄”，那些“專欄作家”總是感慨萬千。沈駿杰說：“我把《難題不能只留給好學(xué)生》修改好后作為專欄第一篇文章時，我們班上就有好幾個學(xué)生跑來跟我說：‘老師，你登報了啊！’‘老師，你這篇文章好深奧啊，你能再解釋一下嗎？’于是，我就和學(xué)生們聊起了我的文章，在交流中潛移默化地和學(xué)生增進(jìn)了感情。”徐蘭說：“沒想到自己也能有開設(shè)專欄的機會，為了不丟臉，也為了更多的專欄素材，我在博客上勤奮更新，以供專欄挑選。作為一名教師，所涉獵的范圍總是圍繞學(xué)校生活來展開的，針對校報的基本受眾——學(xué)生，我的文字所談也都是和學(xué)生息息相關(guān)的，但為了寫出生動的文字，我也是絞盡腦汁，時刻想著各種選題，讓自己努力去做好這個專欄。寫點文字不難，重要的是寫點有意思的文字，著實不容易。感謝這次專欄寫作體驗，讓我收獲良多。”

我們不定期地推進(jìn)“團(tuán)隊”，各個教研團(tuán)輪流上版，整體推出。推出“團(tuán)隊”與“人物”的時候，我們自然也不忘記后勤團(tuán)隊，保安、保潔、食堂工作人員，同樣是汾小一分子，同樣是《汾帆》的重要人物。只要發(fā)現(xiàn)感動，我們就把報紙大幅地讓給“感動”。有一天，《吳江日報》記者來訪，說是要采訪我們學(xué)校的“志愿者”。我很慚愧，我只是隱約地知道我們學(xué)校有“志愿者”，但不知道他們已經(jīng)行動了許久，而且他們休息日在社區(qū)、在街頭、在車站碼頭的志愿者行動已經(jīng)被人們贊頌，慚愧之余，我更多的是感動，他們所做的一切，不是為了讓誰知道，這是一種內(nèi)心的純粹，這是我們倡導(dǎo)的要有一種高貴的內(nèi)在生活，這種能量應(yīng)該放大，于是我們就做了一整版“志愿者風(fēng)采”，推出“一群越走越遠(yuǎn)的‘小紅帽’”，我也寫了篇校長手記《純粹》（第 76 期）。

2016年6月初的一天中午，我收到了一封特殊的信，是四（5）班的幾位學(xué)生寫的，信里這幾位同學(xué)向我表達(dá)一個心愿，希望沈燕玲老師下學(xué)期繼續(xù)教他們。沈老師是我們學(xué)校一位普通教師，性格偏內(nèi)向，當(dāng)年考編的時候，是因為別人臨時放棄崗位她才進(jìn)編，也算是個幸運兒，所以格外珍惜自己的工作。有一次，我們邀請的一位學(xué)科帶頭人聽了沈老師的課，跑過來告訴我，說沈老師讓她感動，聽課的時候，她發(fā)現(xiàn)在內(nèi)向的看似有些木訥的沈老師的課上，學(xué)生的表現(xiàn)非常活躍，當(dāng)她向沈老師婉轉(zhuǎn)地打探原因時，沈老師說：“我希望我自己身上沒有的，我的學(xué)生要擁有！”這次，她的學(xué)生又來信請求，其中肯定有故事。我馬上請這幾位學(xué)生過來了解情況，那些孩子爭先恐后地講述沈老師的好。一個普普通通的教師，因為一種深切的愛，贏得了孩子們的心，也獲得了內(nèi)在的職業(yè)尊嚴(yán)。多么強大的能量啊！于是，我們馬上以“我的名字叫老師”的主題，用第78期滿滿的一個版面立體地呈現(xiàn)了沈老師的豐富形象。

第四版，是留給孩子們的。我們不想把這一版變成 “作文版”，而是定位在孩子們的校園生活。每一期，都會有“大話天下”，那種沙龍式的討論，讓孩子們學(xué)會“心系天下”，他們討論“赴日購物”問題，“勒索病毒”來襲我們怎么看，“神州十一號”我們因你而自豪，“雙十一”你怎么看，南海仲裁案討論……那里，會有孩子們描述的社團(tuán)活動、班級趣事、汾小賽事，當(dāng)然，也有孩子作品連載，而當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的個性成就時，也會在校報上搭建平臺。有位叫李懿璘的同學(xué)，兩年之后回憶她的專版報道，回憶當(dāng)年寫的《今天，我是主角》，仍然歷歷在目。他說：“2015年6月，因為一場‘璘光懿彩’的個人舞蹈表演會，我有幸成了她的‘主打星’。回想那時，校報為我做了專題報道，平時偶爾在校報上發(fā)表一些小文章的我，居然能在校報上頭條，真是受寵若驚！我成為學(xué)校的‘大紅人’了！時隔兩年，我仍是興奮激動還帶著一絲驕傲……感謝有你——汾小！”

四、校報是學(xué)校創(chuàng)造的文化場

當(dāng)初我們創(chuàng)報的時候，沒有想到校報的“綜合效應(yīng)”，成為學(xué)校的文化場。當(dāng)然，這種文化首先是為己的、向內(nèi)的，同時，也必定會因其獨特的魅力而成為“文化符號”“文化名片”，校報成了我們聯(lián)結(jié)各界的紐帶，是學(xué)校向社會傳遞的正能量。

翻閱校報，我也為自己自豪，八年中，我在校報發(fā)表了大量的“手記”，這些手記中的很多后來在各類報刊發(fā)表，但我最珍視的還是它們的“初發(fā)地”，因為這其實也是作為校長，與教師們積極的文化互動。從2010年第1期開始，曾經(jīng)連載我的關(guān)于“五不文化”的思考，“不拖拉，追求力行的文化”“不推諉，追求擔(dān)當(dāng)?shù)奈幕薄安坏却非笾鲃拥奈幕薄安槐г梗非髽酚^的文化”“不放棄，追求堅持的文化”，“五不文化”成為學(xué)校行為文化的重要追求。2011年9月，又連載我的“關(guān)于學(xué)校基本問題的思考”系列隨筆，與教師一起叩問學(xué)校使命、學(xué)校愿景、學(xué)生成長目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)等學(xué)校發(fā)展的基本問題。我還不時地，根據(jù)發(fā)展階段中的問題撰文“發(fā)聲”，當(dāng)我感覺成長動力不足的時候，我寫《成長的感覺：如何源源不斷》；當(dāng)我擔(dān)心年輕教師缺乏發(fā)展緊迫感的時候，我寫《很快，你將不再年輕》，有老師看了我這篇文章，說是“當(dāng)頭棒喝，猛然清醒”……我在校報上寫的文章應(yīng)該有幾十篇，這些文字也是學(xué)校文化引領(lǐng)的一部分。

G528

B

1005-6009（2017）58-0065-03

張菊榮，江蘇省吳江實驗小學(xué)（江蘇蘇州，215200）校長，高級教師。