培養漢語國際教育師資在課堂教學中建立學生自我管理能力

摘 要：由于要面對各種年齡段的學習者，課堂管理問題的重要性在漢語國際教育中顯得尤為突出。在漢語國際教育師資培訓中應注意使受訓者有能力建立學生們的自我管理能力，這也是他們勝任漢語教學的能力的重要組成部分。建立學生自我管理能力可以從根本上解決課堂管理問題的發生，這樣課堂管理的效果也更佳。

關鍵詞：漢語國際教育；師資培訓；課堂教學；漢語學生；自我管理

漢語國際教育是面向全球各種年齡層次的學習者開展漢語和中華文化的教學。在對其中那些低齡的（經常也包括青少年）的漢語學習者進行教學時，課堂管理問題也凸顯了出來，問題嚴重時甚至會影響課堂教學的正常進行，使漢語國際教育教師掌握解決課堂管理問題的能力不能不引起我們的重視。

一、漢語國際教育師資在課堂上建立學生自我管理能力的重要性

漢語國際教育師資在開展漢語教學時，要面對千差萬別的教學情境，所面臨的教學過程中的課堂管理問題也是千差萬別的，只讓受訓者掌握一些簡單的處理課堂管理問題的方法，不足以使他們有能力解決將要面對的各種復雜的課堂管理問題，所以在對他們進行培養時必須使他們具備靈活處理課堂管理問題的能力。對此有學者指出：“麥克卡斯林和古德證明說，教師對管理進行多維度的思考會受益匪淺。他們注意到管理應該定義為流動的、過渡性的，總是用來調節課堂情形中的不可避免的變化的（比較重要的包括學生的不斷拓展的需要和能力）。”（Good & Brophy，2002：202）漢語國際教育中的教學過程是不斷變化的，漢語國際教育師資對課堂管理問題的認識和對課堂管理能力的掌握，也同樣需要有動態發展的眼光和積極主動的操作。

漢語國際教育師資在面對非成年漢語學習者進行課堂教學時，必然要面臨解決課堂管理問題的局面，而且課堂管理問題是否能夠有效地解決，也會直接關系到教學活動能否順利和有效地開展。如果教師按照傳統的權威式的方式進行課堂管理，可能會帶來適得其反的效果，不利于教學的順利開展。課堂管理必須以有利于教學為目標，不能對學生采取壓制這種傳統的做法，對外國學生更是如此。“研究結果表明，教師把課堂管理作為建立和維持有效的學習氣氛的過程，比把重點放在強調自己是權威人物或嚴格執行紀律的教師更可能成功。教師作為權威人物，需要要求學生遵守一定規則和程序。但是，執行規則和程序本身并不是目的，而是組織課堂支持教與學的手段。因此課堂管理應該被設計來支持教學并幫助學生獲得自我控制的能力。”（Good & Brophy，2002：164-165）教師是否重視和如何看待課堂管理問題對教學效果有著不可忽視的影響，課堂管理問題處理得好可以有效地支持教學活動的完成。

二、培養漢語國際教育師資掌握解決課堂管理問題的能力

盡量從根本上避免課堂管理問題的發生，是最為高明的課堂管理手段。對漢語國際教育師資進行課堂管理能力的培養，有多方面的能力需要他們去掌握。漢語國際教育師資在開展面對幼年或青少年學習者的教學時，難免要遇到課堂管理的問題，要有效地解決課堂管理問題就必須事先有所準備。有國外學者就提出：“特別是有效率的管理者，會首先盡可能多地把學生的時間投入有益的學術活動中去，并把學生的開小差之類的小問題解決在未發展成大麻煩之前，以此來減少學生在課堂里混亂不堪的頻率。”（Good & Brophy，2002：168）就漢語國際教育師資的培養而言，則必須在教學設計階段就使他們會運用控制課堂管理問題發生的能力，通過增強教學的趣味性等手段以吸引學生注意力從而遏制課堂管理問題的出現。預防是最有效的解決課堂管理問題的途徑。對于沒有課堂管理經驗的漢語國際教育師資，要使他們掌握運用這里所提出的“充分的準備”的能力，就必須在培訓階段使之掌握它，這也是漢語國際教育師資培訓者的重要責任。

在漢語國際教育師資所面臨的各種具體的課堂管理問題中，不同的問題影響課堂教學順利開展的程度也是各不相同的，因此教師要有針對性地選擇對策，且必須有對所出現的課堂管理問題嚴重程度的判斷能力。“他們對學生思想上不經意的開小差會忽略不計，但對學生持續性的心不在焉會進行處理。教師會在這種心不在焉導致學生‘土崩瓦解前把問題解決掉，但他們用的解決方法本身是不是破壞性的（如走近不專心的學生，如有可能用眼色示意學生等）。”（Good & Brophy，2002：169）掌握正確的解決問題的方法與具備正確的課堂管理的意識是同等重要的。教師擁有了從容地解決課堂管理問題的能力，也就擁有了勝任漢語國際教育的全面的能力。

三、在課堂上建立學生自我管理的能力是漢語師資最有效的課堂管理手段

在面對眾多學習者的漢語教學班級里，僅僅依靠教師來解決課堂管理的所有問題是不現實的，只會讓教師疲于奔命，影響漢語教學的正常進度和教學任務的完成。所以，解決課堂管理問題的根本途徑是在課堂上建立學生自我管理的能力。“如果教師對每一個問題的解決、責任等都替學生考慮了，學生就學不會自我約束（self-regulation）和自我控制。學生需要學會管理自己的時間（我們完成任務有15分鐘）并界定自己的工作和程序（什么是批判性的問題——問題還可以怎樣進行界定）。因此，恰當的管理使得規章和組織很有必要，它們的出臺是循序漸進地用來鼓勵更多的自我控制的責任的。”（Good & Brophy，2002：203）可見，讓學生自己建立起自我管理的意識并且培養他們具備這方面的能力非常有必要，這樣做就可以避免教師的課堂管理流于表面和“頭痛醫頭，腳痛醫腳”式地解決層出不窮的課堂管理問題。

學生掌握自我管理能力是要與他們的課堂學習結合起來的，教師盡管要在課堂教學的起始點單獨抽出一些時間專門培養他們這方面的能力，但是也要將學生作為管理能力的培訓貫穿于課堂教學的全過程和方方面面。對于學生應當具備哪些方面的自我管理能力，有國外學者提出了具體的建議：“學生需要形成學習情形中的基本的自我控制力（判斷完成作業需要花的時間，決定是在家做某事有益處還是等到第二天的學習時間去做某事才有益處等），并擬訂一個有助于自己組織時間的條款（如我必須在下課前至少完成三道題，這樣如果我需要幫助就能得到）。學生也必須擁有自我評價的能力（知道自己什么時候對作業和要處理的問題是理解的、什么時候是糊涂的），應該能夠恰當地進行自我報答（認識到了什么時候完成了某事或大致完成了）。”（Good & Brophy，2002：204）學生有能力自己制訂適合自己特點的自我管理條款是非常重要的走向自我管理的一步，漢語教師在這個時候應當有效地幫助班級里的每一個學生完成這項任務，同時也要注意引導學生樹立自我控制力，有能力進行自我評價，使他們知道應該如何完成自我管理，并且獲得鼓勵和成就感。

參考文獻：

[1]王丕承.漢語國際教育師資任務培養方式[M].北京： 知識產權出版社，2015.

[2]（美）Thomas L. Good ，Jere E.Brophy.透視課堂[M].陶志瓊，等譯. 北京：中國輕工業出版社，2002.

（作者單位：北京師范大學漢語文化學院）