小學班主任評語的現狀研究與對策

汪文娟

摘 要：在小學生的《綜合素質評價手冊》中，班主任評語是評價學生的重要方式之一。文章從班主任撰寫評語的態度、評語內容、評語語言、評語受眾反饋四個維度進行分析，指出班主任評語現存的問題并分析，提出相應的優化策略。

關鍵詞：班主任評語；教師態度；評語內容；評語語言；受眾反饋

一、班主任評語

班主任評語不僅是班主任對學生進行評價的一種方式，同時也是師生交流的重要渠道，還是班主任與家長溝通的重要手段。評語既要全面，又要客觀、公正、具體，明確寫出學生的優點和進步之處的同時，也要指明學生的缺點。班主任評語既體現了教師對學生的關注、關愛和期望，也浸透著教師的教學藝術，大部分的學生和家長都非常重視班主任評語。

二、班主任評語現狀

1.教師撰寫班主任評語花費的時間短、壓力大

調查結果顯示，大部分教師撰寫班主任評語耗費的時間在10分鐘以內，并認為撰寫班主任評語有一定的壓力。首先，錦州地區一個班級人數在50人以上為正常現象，因此給班主任的評語撰寫工作帶來了巨大的壓力；其次，班主任的非教學性事務繁多；最后，很多教師都是老教師，已經產生了職業倦怠。

班主任工作紛繁復雜，很多非教學事務占用了教師大部分的時間，而班主任評語需要班主任在平時用心，花時間積累素材。因此，在期末撰寫班主任評語時若沒有素材，評語的個性化就無法凸顯，也不可能做到評語的具體化，更不能夠全面關注學生，千篇一律的評語就出現了，這對于學生的全面發展極為不利。

2.評語各項內容參差不齊

首先，班主任評語內容不夠全面，尤其在學生特長、衛生狀況以及教育方面提及較少；其次，評語內容有重復現象，而且針對性不強；再次，評語內容中，對于家長意見借鑒得較少；最后，評語內容模式化較為嚴重，不夠具體，針對性差，一般為“優點+缺點+期望”的模式。

3.評語語言風格、形式單一，個性化不強

通過調查，第一，可知班主任評語語言形式主要是敘事型，不足以表現教師的個人風格，也不利于不同類型學生的接受；第二，評語語言風格偏向直接平實型，語言不夠生動，沒有溫度；第三，評語語言的個性化不強。

例1：尊敬老師，遵守紀律，團結同學，熱愛勞動，學習上再積極主動些。

例2：你聽話懂事，熱愛集體，團結同學；學習上自覺，有上進心，積極參加集體活動；作業按時完成，成績優秀。望今后更加勤奮、努力，爭取更大的進步。

以上兩則班主任評語比較傳統，這樣的評語是套話類的評語，放在很多同學身上都貌似適用，但卻不能看出某一名同學的個性特征，針對性不明顯。

4.受眾反饋總體較好，但依舊有待改進

調查結果顯示，班主任評語的兩大受眾是學生和家長。首先，學生和家長對于班主任評語很重視，僅有一小部分受眾不夠重視；其次，對于學校和班主任是否就班主任評語對學生做出說明，將近半數的家長認為是有必要的；最后，學生雖然一致認為班主任評語對自己有幫助，但是卻多數提到的是對自己缺點的改進，并未提及對自己潛能的，這是非常可惜的，學生需要全面發展，因此這也是班主任需要關注的一大方面。

學生和家長應當及時就班主任評語存在的一些問題與班主任進行溝通和交流，并以此促進師生關系的和諧、家校關系的融洽。研究結果顯示，大部分家長對于班主任評語的建議和意見這兩道項目的答案都是無，部分家長回答的是一些對班主任極盡恭維的言辭。由此，我們可以意識到，家長對班主任評語的認識尚欠深入，以及家長與班主任的溝通欠缺坦誠。

在對學生訪談的過程中，感受到學生對于班主任評語的內容是有自己的想法的，卻沒有及時和班主任進行溝通。其中，不少學生表示班主任評語太過相似，希望班主任可以例舉具體的事件來評價自己的成長。

三、基于班主任評語現狀

的對策研究

1.班主任要認真評語

（1）提高班主任的評語意識。班主任評語的撰寫作為班主任工作的一項重要內容，首先要引起班主任的重視。提高班主任的評語意識，首先要激勵班主任關注自己的專業發展，加強理論學習，提升教師思想境界，這樣才能在大局上發現班主任評語的作用，繼而提高撰寫評語的專業水平；其次，班主任要對教育事業充滿熱情，把愛給予每一個學生；最后，班主任應當調控自己的心理偏差，培養良好心態，調控自身的情感。對學生要一視同仁，不以個人好惡為標準，不受個人情緒所左右，尊重學生，一切為學生著想。

（2）評語內容需要全面化，涉及學生的各方面成長。根據收集的文本材料以及問卷調查結果顯示，目前教師關于班主任評語的內容主要涉及學習成績、思想品德、紀律三部分，少部分提及學生的特長和衛生狀況。但評語內容應當是全面的，還應該包含對學生潛能的發掘。在收集的文本材料中，也有內容較全面的，值得借鑒，舉例如下：

例1：祝賀你在期末考試中各科都取得了比較優秀的成績，說明你非常聰明，也很努力。如果上課能專心聽講，學習效果會更好。另外，在體育項目中能看到你矯健的身影，并在上次的體育大賽中獲得了第一名的好成績，要繼續加強鍛煉，加油！最后，希望你培養自己的學習和生活自理能力，把課桌和書包收拾干凈。

例2：你身體素質特別好，在學校組織的各項體能比賽中，你為班集體爭取了很大的榮譽。學習認真踏實，寫的字端正漂亮，有上進心，成績優秀，這些都非常好。老師希望你多讀一些有益的書籍，開拓自己的視野，在紀律上對自己更加嚴格要求。

以上兩則評語，我們看到了班主任提及了學生的學習、體育、書寫、態度等方面，讓學生和家長相對全面地了解學生一學期在校的表現。

（3）評語內容具體化。具體化的班主任評價，可以讓學生直接感受到班主任對自己的關注與愛護，以及在細節上對自己的留意，會激勵學生積極改進不足，保持優勢。首先，班主任評語的具體化可以表現在不同學生的具體特長上，舉例如下：

例1：你的作文寫得非常好，老師多次在班級中朗讀你的文章，讓同學們欣賞借鑒，繼續保持吧！你尊敬老師，團結同學，在同學中的人緣很好。你熱愛學校生活，集體榮譽感強。希望多讀一些有益的書籍，豐富自己的課外知識。

例2：你熱愛讀書，是個典型的小書迷，課間活動時，經常看到你讀書的身影，因此你積累了豐富的知識。你尊敬老師，和同學友好相處，學習成績優秀。學校的生活多姿多彩，老師希望你在紀律上要求自己再嚴一些。

通過以上兩則評語，我們看到了一個書迷、一個小作家，非常的具體，也體會到了班主任在平時的教育工作中對孩子的關愛與培養。

其次，評語的內容可以根據不同學段的學生而有所區別，實現不同學段班主任評語的具體化。例如，低年段的學生，可以采用一些簡單易懂的語言，還可以加上一些小貼畫，比如小星星、小紅花、豎大拇指的圖案，對學生的進步做出嘉許。這樣，不僅解決了低年段學生因識字量少帶來的評語閱讀的困難，而且也符合低年段學生的心理發展特征，激勵學生繼續進步。

（4）評語語言形式多樣。調查結果顯示，教師評語語言形式主要為敘事型。然而，不同的學生性格迥異，基本狀況也是各不相同。鑒于此，教師可以在班主任評語實現語言形式的多樣化，比如，對待認真踏實的學生，可以以敘事型撰寫班主任評語；對于喜歡文學和詩意的學生，可以賦詩一首，將對學生的評價隱藏其中，讓學生自己尋覓其中的意境，激勵學生發揮自己的特長以及潛能，繼續進步和成長。又或者以浪漫的散文形式撰寫評語。

例如：你是個伶俐的姑娘，朗讀上也頗有天分。本學期你有很大的進步，課堂上總能聽到你精彩的發言，老師都為你著迷。涓滴之水可以穿石，不在于它有多大的重量，而在于它鍥而不舍的努力。乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。只要腳踏實地地努力，終會收獲累累碩果，加油！

不同的語言形式適合不同學生，也可以激發不同學生的積極性。因此，班主任要提高自己的專業素養，提升自己的教育境界，形成自己獨特的教育藝術。

（5）評語風格多樣化。班主任評語風格需要多樣化，例如，可以按低、中、高學段的不同，語言風格的多樣化也可以很好地得到體現。針對低年級學段學生的班主任評語，可以采取可愛、活潑的語言風格，有利于學生的接受，感受到班主任對自己的良苦用心。

例如：親愛的寶貝，你一直都是最優秀的！你的心胸越來越像個真正的男子漢啦，希望你多運動，多讀書，做個小小男神喲！

上述案例是二年級學生的班主任評語，字里行間，無不透露著教師的童趣，以及對學生細致用心地觀察。

語言風格多樣化的基礎是具有情感。比如：當老師看到你清秀的臉龐，水靈靈的眼睛時，就覺得你是一個可愛的女孩。你的字寫得很棒，學習成績也不錯。老師更希望能在上課時，看到你那頻頻舉起的小手，聽到你那清脆的聲音。老師相信你一定能做到的。

看到這則評語，仿佛這個小姑娘就在我的眼前，我能感受到班主任老師細節上的關注以及對學生濃濃的愛與殷切的期待。

（6）評語語言個性化。評語語言的個性化，能讓學生感受到班主任的用心以及對自己的關懷。個性化的語言要凸顯每一位學生的特點，寫誰像誰，而不是千篇一律。舉例如下：

例1：書山有路勤為徑。這個學期看到你常與書為伴，我打心底里為你感到高興，多讀書，讀好書，希望你成為一個快樂的小書蟲。

例2：你優美的舞姿讓人沉醉，發揮你的天分，成為一個優秀的舞者吧！

例3：你的眼睛寫滿了乖巧懂事，特別喜歡你樂天派的性格。本學期你在社團展示中和運動會上都有突出的表現，但學習上卻輕于思考，你思維活躍，懶于動腦，如果能趕走懶散，重視學習，你會是個佼佼者，加油！

以上三則評語讓我們看到了三位特色各異的學生，這樣的評語是具有個性化的，也是學生想要看到的。通過個性化的評語，班主任可以引導學生發揮自己的潛能，從而激勵學生的全面發展。

2.學校加強對班主任評語撰寫的培訓工作

（1）每學期初開展班主任評語的專家指導座談會。在每學期初的教師大會上，學校主抓教學的領導可以在安排學期工作的時候，提出學期初開展班主任評語的專家指導座談會安排，并強調班主任評語撰寫的重要意義。在專家指導班主任評語寫作的過程中，會有收獲，不僅加強了理論學習，提升了班主任的專業素質，而且強化了班主任的專業技能。

（2）可以用電腦打印的方式代替手寫評語，為教師減壓。在調查中，大部分班主任教表示撰寫班主任評語的壓力很大，尤其是手寫班主任評語。一般評語都在100字左右，一個班的學生少的有30多人，多的在50人以上，從這一點上來說，工作量確實很大，工作壓力也隨之增加。

基于現狀，可以采取電子書寫班主任評語的方式，適當減緩班主任的工作壓力。將電子版的評語進行打印，然后粘貼到《學生綜合素質評價手冊》當中，這樣不僅評語的字跡更加清晰工整，而且可以將電子版的評語發給學生存檔，學生可以動態看到自己的進步與變化，班主任也能更好地掌握學生的發展方向，從而給予學生積極正確的引導。

（3）學期末舉辦班主任評語大賽。學校可以制訂班主任評語評價量表，舉辦班主任評語大賽，激發班主任的評語寫作熱情；推選班主任評語寫作達人，分享班主任評語撰寫的經驗，所有教師共同學習。具體的班主任評語比賽評價量表如下：

另外，新上任的教師也要積極向老教師學習經驗，開展師徒學習，并且多閱讀相關專家的書籍，迅速提升自己的班主任評語撰寫素養。

3.家長與學生應就評語問題加強與班主任的溝通

家長與學生作為班主任評語的受眾，對于評語有著最直接的感受。因此，家長的反映和建議能夠使班主任評語得到最中肯的意見。可以通過以下方式建立家長與班主任之間的溝通：

（1）成立家長委員會。學校成立家長委員會，每個班派出一名家長代表，給學校的教師和領導提出建議。比如班主任評語的內容、語言等方面的問題，并諫言獻策。

（2）通過班級微信群。通過班級的微信群，家長在群里向班主任提出評語方面實質性的建議。家長之間也可以互相討論，給班主任提出適當的建議。

（3）通過主題班會的形式，學生給班主任提出建議。班集體是班主任和學生共同組成的，通過主題班會的形式，學生可以就班主任評語問題與班主任共同探討。

參考文獻：

[1]李玉芳.如何進行學生評價[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]郭光華.教師文體寫作技能[M].長沙：湖南師范大學出版社，2000.

（作者單位：渤海大學教育與體育學院）