多元培訓模式下的廣西中小學英語教師發展

吳漢周

[摘 要]培訓是促進中小學英語教師專業發展，提高教師教育教學能力的有效途徑。廣西在中小學英語教師培訓方面雖然取得了不少成績，但也存在培訓意識不夠、培訓模式單一、培訓方法守舊、培訓資源浪費等問題。要解決這些問題，學校需要增強培訓意識，改革和創新培訓的模式、方法，優化培訓資源，實現資源共享。

[關鍵詞]培訓；廣西；中小學校；英語教師；發展

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0137-04

教師是非常重要的教育資源，是教育事業能夠得到可持續發展的重要保證。有優秀的教師，才會有優質的教育。要實現從合格教師到優秀教師的轉變，教師就要具備崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實的學識及仁愛之心。隨著我國中小學英語教育改革的深入發展，與英語教育相關的各種因素如教學目標、教學內容、教學方式、方法和手段都發生了深刻變化。教師要加強自身的專業化建設，不斷提高自我和發展自我。近年來，廣西在中小學英語教師專業化建設上做出了很多努力，專業化水平整體上有了較大提升，教學能力和科學研究能力有了較大的改善。但與時代發展對教育提出的新要求相比，教師的教學理念、教學理論、專業知識和技能、教學方法等還存在較大的差距，成為制約廣西中小學英語教育事業持續發展的重要因素，需要通過培訓等方式加以提高。

一、教師專業發展的涵義

專業（profession）的意思是指人類社會科學技術進步、生活生產實踐中，用來描述職業生涯的某一階段、某一人群，用來謀生的、長時期從事的具體業務作業規范。專業化（professionalization）則是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應專業地位的過程。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。基本特征是：有較高水平的專門知識和技能，掌握學科領域發展的前沿；經過較長的專業訓練，包括所教學科的課堂實習；有較高的職業道德，敬業愛生；有較高自主權，組織教學，創設學習環境，有較強的判斷力，能評價學生和自身；實行教師資格證書制度管理；終身學習，不斷更新專業知識和技能。教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

二、培訓與中小學英語教師專業發展

時代發展和社會進步對中小學英語教師素質提出了新的要求，不僅要求教師擁有扎實的學科專業基礎知識、相鄰學科知識、非學科知識，具備較強信息處理能力、知識更新能力和再學習能力，還要擁有較強的工作能力，包括教學能力、監控能力、評價能力、分析與解決問題的能力以及教育教學研究能力、現代教育技術運用能力等。教師要通過培訓來促進自身專業發展。培訓的英文是train （to develop a natural ability or quality so that it improve），意思是“培養……能力或素質使之得到改進”。[1]教師的培訓指教師作為專業人員在成為教師之前或正式成為教師之后進行的教育教學訓練，一般分為職前培訓、入職培訓和在職培訓。所謂的職前培訓指對即將成為正式教師的準教師人員所進行的一系列專業訓練，使之能盡快適應教師角色，勝任教師職責。入職培訓是對即將走向教師崗位工作的人員進行的培訓，以幫助這些教師盡快進入教師角色。在職培訓（in service training）指在崗教師以脫產、半脫產或不脫產形式進行的培訓，以便使其自身的知識和技能得到提高，更好地適應社會發展對教育帶來的需求。中小學英語教師的培訓渠道很多，既有國家級的培訓，也有省級培訓，市縣級和校級培訓。培訓使得教師有機會學習和掌握先進的教育教學理念，新課改背景下的教育教學理論知識、教學方法、教學技術和手段，學會教育科研的方法，提高教育教學效果，提升教師自我效能感，促進教師自身專業能力可持續發展。

（一）有效提升教師的教育教學能力

培訓往往是一種針對性較強的行為，教師的培訓一般基于教師在教育教學實踐中遇到的難題、困惑和挑戰。在培訓的過程中，培訓者從教師的問題出發，對問題進行診斷，找到問題的根源，探究問題的解決辦法，最終解決問題。參加培訓的教師在專家的引領下，把握新課改的動態，了解新理念的內涵，掌握學生的認知發展規律。改變傳統教學的“教師主體論”，探索使用適合新課改要求的“學生主體論”，在教學中運用“探究、體驗、合作”學習方式，讓學生學會求知、學會合作、學會實踐、學會創新。主動參與問題的研究和解決的整個過程，從中學習和掌握如何研究教材、分析教材和學情、設計教學。

（二）有效提升教師的教育科學研究能力

新時期中小學英語教師不僅需要有較強的教學能力，也要有較強的科學研究能力，即擁有的以教育中的問題為研究對象，使用恰當的研究手段與方法，探尋隱藏在教育內部的各個要素之間的變化規律，從而找到解決問題的方法的能力。善于發現教育教學實踐中的問題、分析問題和解決問題的方法，為教育教學質量的進一步提高夯實基礎。培訓不但有助于提升教師的教學能力，也有利于教師教育科學研究能力的提高。通過參加各種形式的培訓，在培訓專家的引領和示范下，教師逐漸掌握科學研究的方法，走上科研之路，在研究的過程中不斷提高自身發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）有效提升教師的自我效能感

教學效能感與教師自身的專業發展存在一定的關系，教學效能感是影響教師的專業發展的一個極其重要因素。教學效能感低下的教師就會把教學和研究上的失敗歸因于自己教學能力和研究能力上的不足，產生挫折感，否定自己，喪失自信心，缺乏成就感，導致教學工作效率低下，影響到自身專業發展。教學效能感高的教師會對自己教學和研究能力充滿自信，覺得自己有較強的教學能力和研究能力，能勝任一切教學和研究工作，產生自豪感，提高自信心，會不斷努力學習和工作，期待更大的成功，從而促進專業的持續發展。教師要不斷提高自身的教育教學能力和科研能力，提升教學效能感，改進教學行為，提升教學質量，促進自身專業不斷發展。

三、廣西中小學英語教師培訓存在的問題

教師培訓是加強教師隊伍建設，促進教師專業可持續發展的重要保證；是縮小東西部教育差距，推進素質教育，促進教育公平，提高教育教學水平和質量的重要保障。為了落實《國家中長期教育發展規劃》，進一步縮小與發達地區在教育上的差距，促進城鄉教育事業的均衡發展，包括中小學英語教育事業的發展，近年來，廣西各級政府和教育主管部門加大了對作為教育主體力量的教師繼續教育的力度，強化了對教師的培訓以促進其專業的持續發展，提升教育教學能力和教育科學研究的能力，取得了很大的成績， 極大地推動了廣西基礎教育的改革與發展。但從整體上看，教師培訓仍得不到足夠的重視，原因既有來自教師自身的因素，也有來自學校的因素。培訓模式單調，培訓效果不夠明顯，不利于教師專業發展。培訓資源缺乏整合，造成浪費。

（一）缺乏培訓意識

近年來，隨著國家和自治區政府對教師教育工作的重視，不少中小學英語教師得到了參加培訓以促進專業發展的機會。然而，在廣西，許多中小學英語教師尤其是農村地區的英語教師對參加培訓的積極性不是很高，所在學校對教師培訓的重視也不夠。以廣西教育學院外國語學院承擔的2014年國培項目為例，在參加培訓的27位小學英語教師中，主動爭取學習的有8人，約占總數的30%。學校安排來的有19人，約占70%。在學校安排來的教師中，表示無奈和不愿意參加的有5人，約占19%。在走訪的學校中，約有一半的學校表示不愿意派出教師參加培訓學習。究其原因，是中小學英語教師數量少，教師的教學任務比較重。

（二）培訓模式單一，成效有限

廣西位于我國西部地區，經濟發展水平不高，用于教師培訓的資源和經費有限，不可能做到教師培訓全覆蓋。只能以點帶面，培訓少量的骨干教師作為種子，期望這些種子教師在培訓結束后帶動身邊或周邊教師，身邊或周邊的教師再帶動其他教師，像種子一樣在全區各地中小學校生根發芽，以此縮小與發達地區教育上的差距，促進城鄉教育的均衡發展。由于培訓經費有限，中小學英語教師的培訓模式比較單一，以上述培訓項目為主，其他的培訓項目因經費問題基本上無法展開。

（三）培訓方式方法缺乏創新

許多培訓專家在教學的過程中重“講”，不重“做”，存在重理論教學、輕實踐的弊端，容易忽略參訓者的主體性。有的專家不厭其煩地向參加培訓教師介紹所謂的國外或國內的先進理論、理念、方法和技術，很少結合學員的個體需求，開展案例教學、研討式教學、示范性教學。培訓的內容脫離實際，培訓的效果不夠理想，教師的專業發展難以得到保證。

（四）培訓資源浪費現象嚴重

教師培訓資源主要指用于培訓項目的人員尤其是負責培訓教學工作的專家、學者，包括高校具有高級職稱人員及來自中小學教學一線的教研員和優秀的教師；培訓場地和設備，如多媒體教室、微格教室、網絡教學設備等；培訓教材、資料及相關書籍等。廣西中小學英語教師培訓項目主要由廣西各地高校或教師進修學校承擔，各院校之間、各教師進修學校之間缺乏交流，各自為政，處于分離狀態。用于培訓的資源因院校之間缺乏交流溝通，無法做到有機結合、優化和共享。出現盡管培訓經費不足，教學資源仍不得不重復建設而浪費的現象。

四、廣西多元化英語教師培訓建構策略

（一）轉變培訓觀念

觀念是行為的先導，只有具備培訓的觀念，才會有培訓行為的發生。一方面。作為教師發展主要責任者的廣西各中小學校校長，要意識到培訓對實現學校的特色發展與教師的可持續發展的重大意義。培訓不僅僅是教師本身的事，也關系到學校的生存和發展。另一方面，教師也要意識到培訓可改進自身的知識結構，提高教學實施能力和科研能力，使專業得到更好發展。因此，校長要制訂本校教師培訓的目標和發展規劃，開發利用各種資源，組織、指導和開展各類培訓，嚴格管理、嚴格考核，把培訓工作落到實處，使培訓取得成效。參加培訓的教師不應把培訓看成是負擔，而應看成是自我教育、自我促進、自我提高和自我發展的機會，要主動參與到培訓的整個過程中。

（二）整合培訓資源，實現資源共享

教育主管部門應把全區教師培訓資源集中起來，加以整合，統一使用，形成共享，使之合理化、優質化，培訓能效最大化。用于教師培訓資源很多，涵蓋培訓師資包括培訓管理人員和教學指導專家、教學設備如網絡和多媒體等、教學場地、培訓教材等。教師培訓資源的整合包括現有培訓資源的整合和開拓新的培訓資源。廣西中小學英語教師培訓的主體力量是區內各地院校和中小學校，處于相互獨立、各自為政的狀態，培訓資源極為分散。教育主管部門應把這些資源集中起來，根據各地培訓需求統一調配，實現資源共享。

（三）強化培訓的實效性

教師培訓一般以學校發展和解決教師現實問題的雙重需求為出發點，在培訓的過程中，教師一般都帶著問題參加培訓，培訓者必須根據教師的實際需要和在教學實踐中遇到的問題有針對性地開展培訓，根據教師提出的問題尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，進行探討，設計問題解決的方案。[2]承擔培訓項目的院校要根據參加培訓教師自身素質及專業成長需求，在實踐中遇到的具體問題，有針對性地改革和設置培訓的課程。開設能提高教師職業道德素養，提升教育教學施行能力和教育科學能力的課程，比如，英語課程改革新理念、英語教育論文寫作、教學過程心理分析、中小學英語教學評價理論與實踐、中小學英語課堂教學設計、校本研究方法、現代教育技術在教學中的應用、 英語課堂教學觀察法等課程。培訓中盡量用英語教學，使用英語討論，使參訓教師在學習各種理論、方法和技能的同時，提高英語口語的運用能力。

（四）增加培訓經費

廣西屬于經濟欠發達后發展地區，用于教師培訓的投入不可能僅靠政府行為，應尋找多方面的投入渠道，構建政府、教師培訓學校、個人和社會共同承擔的多元化投入機制。整合現有教師培訓資金，保證教師培訓項目的實施，加強資金使用的監督管理和效果評估，提高資金使用效益。設立教師發展資金，鼓勵社會各方面力量參與教師培訓，引導民間資本采取民辦公助或公辦民助等多種形式，如制定各種優惠政策，吸引社會組織、企業等建立“中小學英語教師培訓基金”，設立教師培訓獎學金、助學金等。各級政府增加財政專項投入，接受社會和個人捐贈等。積極開展國際交流與合作，充分利用國際金融組織的優惠資金和智力資源，多渠道籌集資金，為教師培訓提供經濟保障。

（五）建立培訓名師工作室

將在長期的教學實踐中不斷探索、研究，逐步形成個性鮮明的教學風格和教學主張，熟悉中小學基礎英語教育，能引領本地教師專業發展的專家、學者、中小學一線知名特級教師及國內優秀名師工作室主持人，通過遴選進入工作室。讓他們在教師培訓中通過理論引領、示范教學、同課異構、實踐指導、名師沙龍等方式，全方位展示他們的課堂教學研究和教學實踐。參加培訓的教師通過學習借鑒名師的課堂教學經驗，探討和研究特級教師課堂教學的有效途徑，加深對課堂教學理論與教學實踐相結合學習方式的認識與理解，從中提升自身教學與研究能力。

（六）創新培訓方式方法

拓展中小學英語教師培訓的渠道，引入多元化培訓的理念，是當今教師培訓的發展主流。廣西中小學英語教師培訓應根據各學校及其教師不同的發展需求，因地制宜，選擇合適的培訓方式，采用適當的模式，如采用“中外聯訓”、“國內聯訓”、“校地聯訓”、“委托培訓”、“國培計劃”、 “暑期英語教師培訓”、“城鄉聯訓”等模式，提高培訓的針對性、有效性，促進教師專業的可持續發展。

1.中外聯訓。與經濟發達地區相比，廣西教師教育仍處于較低水平，為縮短差距，應積極合作辦學的渠道，與西方教育比較發達的國家如美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國的一些院校合作，簽訂教師培訓協議，建立培訓基地，共同培訓中小學英語教師。廣西教育主管部門通過遴選，選出一定數量的骨干教師作為種子到這些國家參加培訓，在他們學成歸國再培訓國內的其他教師，達到共同發展的目的。出國參加培訓教師的費用由政府、學校和教師個人按比例承擔。

2.國內聯訓。與區外的一些知名高校合作培訓，定期選派一些中小學英語骨干教師作為種子到這些院校接受培訓。首先是加強與國內相關的知名院校合作，利用這些學校的師資和設備培訓教師。吸引國內某些高校在廣西設立培訓機構，開展多種形式的培訓活動，建立培訓實踐基地。

3.校地聯訓。高校和地方教育主管部門及中小學校組成教師培訓聯合體是當今教師培訓的一種趨勢，高校依據地方發展和中小學英語教師發展需求，與地方教育主管部門及中小學校一起共同舉辦培訓。校地雙方簽訂合同，組成培訓教學共同體，包括培訓領導小組、培訓教學專家小組，針對教師發展需求實際，制訂培訓方案，確定培訓的目標，決定培訓時間、地點、人員和規格，聘用培訓教學專家，規定培訓教學方式和方法，建立培訓實踐基地。采用地方將需要培訓的教師集中到高校，由高校根據雙方協議要求負責培訓，分集中學習、基地研修學習和校本研究學習等三個階段進行。或根據地方需要，將培訓教師送到鄉下，安排在某個地點進行，如教育主管部門所在地某所中學或小學校，甚至是某個機構。負責培訓教學工作的專家、培訓的內容、培訓方式和方法均由校地雙方決定。

4.委托培訓。委托的意思是把事情托付給別人或別的機構（辦理），委托培訓（Commissioned training）就是用人單位委托有培養能力的單位培養各種專門人才的一種培訓形式。一般來說，委托方要與培訓機構簽訂合同，委托方按照合同規定，付給培訓機構一定的培訓費。培訓機構按照委托方的要求制訂計劃，實施培訓。師資力量薄弱的中小學校可根據自身的發展需要和教師專業成長需求，與有資質的高校簽訂協議，把教師培訓的事交由高校代為負責，高校則圍繞委托學校教師發展需求，制訂相應的培訓方案，如培訓目標、培訓的時間、地點和對象、培訓的內容、方式與方法等，根據參加培訓教師在專業發展中遇到的問題和困惑，有針對性地開展培訓活動，通過引領、示范，幫助教師解決問題，并在解決問題的過程中提升發現問題和解決問題的能力，為自身教學能力和科研能力的持續提高奠定基礎。

5.校本培訓。校本（school？鄄based）是基于學校或以學校為根本。校本培訓指的是以中小學校為單位自主開展的一種培訓形式，培訓的計劃、形式、內容、方法及地點均由學校自主決定。以校本培訓促進教師專業發展的形式多種多樣，廣西各地中小學要根據自身和教師發展的需求及面臨的發展問題決定培訓的方案，選擇合適的校本培訓方式，如自我式、對子式、小組式、全員式等，使教師的專業保持可持續發展。

五、結語

培訓是教師開展繼續教育，與時俱進，不斷提升自身綜合素質，促進專業發展的有效途徑之一。受主客觀因素影響，廣西在中小學教師，尤其是英語教師培訓方面存在許多問題。需要各級政府、高校、中小學校及其教師通力合作，改變傳統的單一培訓模式，根據學校和教師的發展需求采用多種模式對教師進行培訓，改善和優化教師的教育教學理論知識、學科專業基礎知識及其他方面的知識，使其掌握新的技術和方法，使教師的專業保持可持續發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] A S Hornby.牛津高階英漢雙解詞典[M].北京：商務印書館，2010.2146

[2] 姜平.怎樣做校本培訓[M].北京：首都師范大學出版社，2010.3.

[責任編輯：劉鳳華]