高校女教師擇業(yè)動機(jī)和職業(yè)認(rèn)同機(jī)制分析

楊一佳

[摘 要]女性高知人才為社會發(fā)展和進(jìn)步做出了杰出的貢獻(xiàn)。如何使更多女性更好地發(fā)揮才能，為組織和社會的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，是目前社會亟須解決的問題。研究組以社會認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，以女性高校教師為研究對象，運(yùn)用扎根理論質(zhì)性研究方法，探究女性高校教師職業(yè)認(rèn)同機(jī)制，探尋女性教師擇業(yè)階段和職業(yè)認(rèn)同階段的發(fā)展過程。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體特質(zhì)與社會環(huán)境對女性高知人才擇業(yè)動機(jī)有一定的影響，個(gè)人經(jīng)歷與組織環(huán)境對女性高校教師職業(yè)認(rèn)同有一定的影響。

[關(guān)鍵詞]女性高校教師；擇業(yè)動機(jī)；職業(yè)認(rèn)同；扎根理論；質(zhì)性研究

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0172-03

21 世紀(jì)以來，隨著社會的發(fā)展和組織的變革，步入職業(yè)場所的女性工作者越來越多，女性對組織的發(fā)展起著愈發(fā)重要的作用，人們開始更加關(guān)注女性職業(yè)生涯發(fā)展這一話題。高校作為我國最重要的科學(xué)研究產(chǎn)出場所，是我國科研的前沿，并承擔(dān)著行業(yè)間互動及創(chuàng)新的艱巨任務(wù)。從而可以看出，高校女性科研人才在我國的社會發(fā)展中扮演著愈發(fā)重要的角色。由此，關(guān)于高校女性科研人才職業(yè)成長的研究將成為值得關(guān)注的新議題。

一、理論背景

（一）高校女教師

高校教師指的是在全日制普通本科院校中從事教學(xué)、科研工作的專職教師。女性高校教師是高校教師中普通而又特殊的一個(gè)群體，從日益增長的女性高校教師人數(shù)可以看出，高校已經(jīng)成為女性人才就業(yè)的主要選擇之一。本文研究的高校女教師全部來自于 985、211全日制重點(diǎn)大學(xué)。

（二）擇業(yè)動機(jī)

一般認(rèn)為，擇業(yè)動機(jī)是指個(gè)人對其未來職業(yè)的認(rèn)識及做出選擇的思想活動。有學(xué)者從需要的角度出發(fā)，認(rèn)為擇業(yè)動機(jī)是由個(gè)體自身的多種需要所引發(fā)，從而促使其決定選擇某一職業(yè)并保持這一決定直到實(shí)現(xiàn)的心理活動過程或動力。[1]綜合對現(xiàn)有擇業(yè)動機(jī)的研究，筆者采用郭亞林的定義，擇業(yè)動機(jī)是指個(gè)體在結(jié)合自身情況與外界需要的條件下，促使個(gè)體主動尋求職業(yè)、權(quán)衡各方利弊， 最終確定職業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力。[2]女性因其自身生理特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，以及社會角色和家庭角色的期待，在擇業(yè)過程中會體現(xiàn)其特殊的偏好，因此在擇業(yè)動機(jī)方面具有性別特點(diǎn)。

（三）職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對于所從事職業(yè)的肯定評價(jià)。Moore和Hofman認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對自己所從事的職業(yè)角色總體評價(jià)，其中包括該職業(yè)角色的重要性、吸引力、與其他角色的融洽性等。[3]從針對教育領(lǐng)域的研究出發(fā)， Goodson和Cole認(rèn)為教師的認(rèn)同發(fā)展是不僅需要從個(gè)體自身具有的特質(zhì)考慮，并且同時(shí)需要考慮職業(yè)特質(zhì)。[4]Volkmann和 Anderson研究得出，教師在工作中的個(gè)體自我形象和個(gè)體感受到要發(fā)揮的教師的角色，在復(fù)雜的動態(tài)平衡中形成教師的職業(yè)認(rèn)同。[5]從本研究的角度出發(fā)，由于研究對象已經(jīng)選擇為我國重點(diǎn)院校女教授，其職業(yè)認(rèn)同特指認(rèn)同狀態(tài)，我們采用湯國杰的定義，即高校教師對自身從事職業(yè)的主觀看法，教師個(gè)體情感上對職業(yè)的依戀、認(rèn)同和心理投入，從而形成維持教師職業(yè)的愿望。[6]

（四）影響職業(yè)認(rèn)同的因素

在已有的文獻(xiàn)中，學(xué)者們關(guān)于影響教師職業(yè)認(rèn)同形成的前因變量的研究成果可以歸納為兩個(gè)方面：個(gè)人經(jīng)歷因素和環(huán)境因素。個(gè)體經(jīng)歷因素是指教師個(gè)人在成長過程和工作過程中所經(jīng)歷的，對職業(yè)認(rèn)同的建立具有重要的影響。Newman等人的研究表明，專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、初為教師時(shí)的經(jīng)驗(yàn)以及在工作中累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都是影響個(gè)體對教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素。[7]教師在教育實(shí)踐中會形成對教師職業(yè)不同的認(rèn)識，并根據(jù)自身的知識背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對自己的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行不同層次的加工。Doyle首先提出，社會中的教學(xué)文化和學(xué)校文化會在很大程度上影響教師對其職業(yè)認(rèn)同的個(gè)體感。[8]Sugrue認(rèn)為實(shí)習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同會受到職業(yè)環(huán)境的影響。[9]張軍鳳認(rèn)為，合作型的教師團(tuán)隊(duì)文化，教師對新課程改革的協(xié)商與認(rèn)同機(jī)制會促進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同。[10]

三、研究設(shè)計(jì)

為了深入探究影響企業(yè)女性高層次人才職業(yè)生涯成功的因素，本研究需要搜集原始資料，并對獲得的資料按照扎根理論的步驟，構(gòu)建理論模型。

本研究嚴(yán)格按照扎根理論研究方法的理論操作步驟，展開對研究對象的選擇，總共選擇了11位來自于國內(nèi)985、211高等院校的女教師。其中，6位女教師的資料是來源于半開放式面對面訪談，另外5位來源于訪談報(bào)道等二手?jǐn)?shù)據(jù)的整合。

通過對原始材料的整理，我們在確認(rèn)了資料的豐富性和飽滿度及排除了同源誤差后，進(jìn)行了編碼分析。經(jīng)過分析，得到164條原始語句，通過概念化和范疇化后，歸納出16個(gè)初始概念，6個(gè)主范疇，分別是個(gè)體特質(zhì)、擇業(yè)動機(jī)、職業(yè)認(rèn)同、個(gè)人經(jīng)歷、社會環(huán)境和組織環(huán)境。6個(gè)主范疇間具有相互作用，形成了我們的基本理論框架。

四、編碼結(jié)果分析

通過編碼與分析，本研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體特征和社會環(huán)境會在女性高知人才擇業(yè)階段影響其擇業(yè)動機(jī)，使其成為高校教師；個(gè)人經(jīng)歷與高校的組織環(huán)境會影響其職業(yè)認(rèn)同，使其接受教師角色并在該領(lǐng)域里持續(xù)發(fā)展。

（一）個(gè)體特質(zhì)與社會環(huán)境對女性高知人才擇業(yè)動機(jī)的影響

個(gè)體因素會對個(gè)人的動機(jī)與決定產(chǎn)生影響，包括擇業(yè)動機(jī)與選擇。個(gè)體特征因素包括其性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素，而且隨著個(gè)人因素的改變，對教師職業(yè)的認(rèn)識可能發(fā)生變化。魏淑華在對教師職業(yè)認(rèn)識的各個(gè)構(gòu)成要素的分析表明，男女教師在教師職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)期望等方面上存在明顯的差異，女性對教師的職業(yè)認(rèn)識水平要高于男教師。[11]當(dāng)高知女性即將離開學(xué)校，步入社會時(shí)，一方面保留著對學(xué)習(xí)和科研的興趣，另一方面往往面臨著家庭—工作的平衡問題。高校教師的工作相對靈活，可控時(shí)間較多，能有效緩解家庭—工作間的矛盾。因此，性別這一個(gè)體特質(zhì)將會對職業(yè)動機(jī)產(chǎn)生影響，使女性更傾向于選擇在高校中擔(dān)任教師職務(wù)。

事例（以下隱去訪談對象的真實(shí)姓名，僅以字母及數(shù)字為代號）：

“目前從事的工作恰好是我的興趣所在，而我還能夠利用我的興趣養(yǎng)活自己，這是工作給我?guī)淼淖畲鬂M足?！保╔）

“我覺得科研工作很有趣。做出創(chuàng)新成果，有些時(shí)候是靈光一閃，但更多的時(shí)候需要不間斷地探索和長時(shí)間的積累?！保↙1）

“雖然后來大學(xué)里面老師的競爭壓力也挺大的，但我還是希望能在大學(xué)里面工作。就有幾個(gè)原因，一個(gè)是它時(shí)間比較自由；另外一個(gè)是學(xué)術(shù)研究，可以自由探索，可以按照自己感興趣的那些話題去研究，去關(guān)注一些問題，而且時(shí)間相對自由，可以同時(shí)照顧家庭?！保↙2）

外部環(huán)境的因素如社會背景、歷史、文化等因素都對教師職業(yè)的認(rèn)識形成過程產(chǎn)生影響。教師的社會背景在教師職業(yè)認(rèn)知的形成過程起著重要的作用，極大地影響了作為一個(gè)教師的理解。[12]因?yàn)榻處熌塬@得的各方面資源都相對較少，對于男性而言并不是一個(gè)很能讓其滿意的職業(yè)；但相對來說，女性更能從教師職業(yè)中得到成就感的滿足，使女性相對于男性更愿意選擇教師作為職業(yè)。尤其隨著中國的發(fā)展，對人才和教育的重視程度越來越高，對高?？蒲协h(huán)境的支持也越來越大，高校教師這個(gè)職業(yè)無論從薪酬福利，社會地位，社會資源等方面對女性而言都優(yōu)于其他行業(yè)。

事例：

“女性尤其是在我們這個(gè)領(lǐng)域的女性，比較容易令人矚目。本來我們這個(gè)領(lǐng)域的女性就比較少，當(dāng)你做匯報(bào)的時(shí)候站在臺上，人家一看你是女性，就覺得你的科研做得還挺好的，還要兼顧家庭，就會對你刮目相看。”（L1）

“中國在最近幾十年是世界上最具發(fā)展?jié)摿Φ牡胤?，也為科技工作者提供了難得的平臺。我們不能等人家把什么都建設(shè)好了再回來，我還是更希望能在祖國改革發(fā)展的大潮中，去做自己力所能及的事，這樣的人生才充實(shí)。”（G）

“實(shí)際上這個(gè)學(xué)校它就是本身和國家有關(guān)部門的這個(gè)行業(yè)淵源關(guān)系比較密切，所以我覺得這種影響還是蠻大的，否則我不會和這個(gè)部門這些項(xiàng)目啊，聯(lián)系得那么密切?！保‵2）

（二）個(gè)人經(jīng)歷與組織環(huán)境對女性高校教師職業(yè)認(rèn)同的影響

對已有文獻(xiàn)的研讀發(fā)現(xiàn)，我國尊師重教的傳統(tǒng)文化使教師受到人們的普遍尊敬。重視教育的文化傳統(tǒng)以及社會對教師職業(yè)的較高評價(jià)，都會影響知識分子愿意從事教育職業(yè)的意愿，也就是對教師職業(yè)的認(rèn)同。不少研究表明，教師在其職業(yè)認(rèn)同形成的過程中，經(jīng)歷過矛盾與掙扎。教師要在多種角色間進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從知識的載體到知識的傳播者，接受者與傳播者之間的轉(zhuǎn)換，這些角色間的平衡過程就是其職業(yè)認(rèn)同的形成過程。女性教師在從教過程中，因其自身具有的思想細(xì)膩，愿與人親近，同理心等性格特點(diǎn)，也會對其教師身份的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。因此，我們認(rèn)為，女性高校教師在任職期間，個(gè)人經(jīng)歷與職業(yè)認(rèn)同間具有影響關(guān)系。

事例：

“這個(gè)過程在其他人眼里或許看起來比較辛苦，其實(shí)，是苦中有樂。如果不能體會到其中的“樂”，而是真覺得科研工作很寂寞，需要極大的忍耐力才能堅(jiān)持的話，那選擇做其他的工作或許更好些。”（G）

“最興奮的是什么？每一個(gè)階段興奮的點(diǎn)不一樣。當(dāng)研究熊貓的時(shí)候，熊貓看見我們終于不跑了，產(chǎn)仔的母熊貓能夠接受我，讓我來摸它，我就特別高興。那種接受，那種真正被接受的感覺，真的覺得是一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，來自熊貓的獎(jiǎng)勵(lì)（笑）。我得過很多很多的獎(jiǎng)勵(lì)，但是那個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)我覺得是最難得的。”（L2）

“首先你要不討厭做科研，就是愿意去花時(shí)間和精力去做科研。有多喜歡肯定是說不上了，先不討厭，然后做著做著就慢慢會喜歡了。其次呢，科研一定要找對方向，你要找準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)比較合理的目標(biāo)，不要過高了，然后堅(jiān)持做。”（Z）

還有學(xué)者的研究也證明，教師的職業(yè)聲望與地位、社會對教師職業(yè)的期望和社會支持等因素會對職業(yè)認(rèn)同的形成產(chǎn)生影響。Dillabough 認(rèn)為，個(gè)人職業(yè)認(rèn)同的形成過程要受到周圍人際互動的影響。[13]Goodson和Cole指出，教師個(gè)體內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的因素共同影響著教師的生活和工作，教師的認(rèn)同發(fā)展是確立在個(gè)體和職業(yè)的共同基礎(chǔ)之上的。[4]我國重點(diǎn)高校作為全國高等人才的培養(yǎng)基地，其校園氛圍、工作氛圍及科研氛圍都毋庸置疑的好。加之科研團(tuán)隊(duì)本身具有的高素質(zhì)、專業(yè)性與時(shí)間上的自主性，都會加深其中女教師對組織及職業(yè)的認(rèn)同。根全球數(shù)據(jù)來看，女性具有比男性更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意愿與組織意識，因此女性教師更加會受到組織內(nèi)部的環(huán)境的影響，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同。

事例：

“你想做什么，那你就做好。學(xué)校沒有說你只能做你這個(gè)專業(yè)，或者是這個(gè)方向，你不能做別的方向或什么，沒有條條框框很多的那種，所以你只要是想發(fā)展，如果有機(jī)會能發(fā)展就能發(fā)展起來?！保‵1）

“當(dāng)初經(jīng)費(fèi)非常緊缺，連基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)儀器和材料都無法購齊。所幸后來系里支援了36萬，作為購買第一批儀器的經(jīng)費(fèi)，這筆費(fèi)用直接堅(jiān)定了我做實(shí)驗(yàn)的決心?！保≦）

五、研究結(jié)論與不足

本研究以社會認(rèn)同理論為基礎(chǔ)，在對前人的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與總結(jié)，提出了相關(guān)論點(diǎn)與論據(jù)，并以中國重點(diǎn)院校女教授為研究對象，通過質(zhì)性研究做出分析，得出如下結(jié)論：

1.個(gè)體特質(zhì)與社會環(huán)境對女性高知人才在擇業(yè)過程中的職業(yè)動機(jī)產(chǎn)生影響。女性由于自身生理因素、性格特點(diǎn)和面臨更多的家庭—工作的平衡問題，在職業(yè)選擇的過程中一直處于較為被動的狀態(tài)。女性高知人才需要能夠正確理解和面對自身個(gè)體特質(zhì)，選擇更為合適自己的行業(yè)及職務(wù)，產(chǎn)生職業(yè)動機(jī)并做出職業(yè)選擇。社會環(huán)境作為影響生活方方面面的大環(huán)境，存在著對女性高知人才就業(yè)的機(jī)會與支持。因此職業(yè)動機(jī)是女性高知人才在結(jié)合個(gè)體特質(zhì)與社會環(huán)境情況下所產(chǎn)生的，具有明確的導(dǎo)向性。

2.個(gè)人經(jīng)歷與組織環(huán)境對女性高校教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。在女性高知人才成為高校教師后，教師任職期間的個(gè)人經(jīng)歷與高校的組織環(huán)境都會增強(qiáng)或削弱女性對該職業(yè)的認(rèn)同感。只有在職業(yè)認(rèn)同感較高的情況下，個(gè)人才會愿意留在組織中并持續(xù)地為組織作出貢獻(xiàn)。女性高校教師在工作中需要調(diào)整好自己的心態(tài)與行為模式，使自己更加適應(yīng)該職業(yè)。高校也應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整組織環(huán)境，為其中女性教師提供必要的支持與幫助，使其中女性員工獲得職業(yè)成長的同時(shí)獲得高效益，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.本研究采用的定性研究的方法所分析的樣本數(shù)量較少，雖然能夠?qū)ρ芯繉ο笸ㄟ^訪談形式進(jìn)行更為升入的研究，但并不可以完全代表整體，這是此研究方法的不足之處。因此，本研究在后續(xù)的研究中還需進(jìn)行量表的設(shè)計(jì)和實(shí)證檢驗(yàn)，以便進(jìn)一步驗(yàn)證所得結(jié)論，提高研究結(jié)論的適用性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]