協同創新環境下的研究生校企聯合培養模式研究

高宏偉　劉曉陽　于洋　宋建輝

[摘 要]目前，我國傳統培養模式仍存在培養體系不完善，缺乏協同的規劃與布局；培養資源分散，培養模式單一，培養視野狹窄等問題。在學術型研究生教育結構向學術型與專業型并重發展轉變的背景下，研究生培養模式在不斷進行著創新，其中校企聯合的研究生培養模式越來越受到社會各界的重視。對研究生校企聯合培養模式進行研究和分析，是我國高校自身發展的必然選擇，具有重要的實踐意義和理論意義。

[關鍵詞]協同創新；研究生；校企聯合；模式研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0179-03

隨著經濟發展、科學技術的進步，在經濟、科技、教育等全球化大背景下，教育、人才與經濟的聯系日益緊密，教育、人才對經濟產生的巨大杠桿作用越來越多地得到體現。傳統的學術型教育方式所培養出來的人才在實用性、創造性、適應性等方面的局限，使其越來越不適應當今社會快速發展的要求。研究生校企聯合培養是基于市場和社會需求為導向，利用高校和企業兩種不同的教育環境和資源組建導師組，為研究生培養提供先進的科學技術、優秀的導師團隊和良好的實踐環境，根據研究生培養目標，高校和企業共同制訂研究生培養計劃，采取課堂教學與實際工作有機結合，培養適應市場需要的應用型人才教育培養模式。

一、校企聯合培養學位研究生的意義

校企聯合培養研究生是指學校和企業合作，為研究生培養提供師資、實驗設施等軟硬件環境，按照培養計劃要求，共同培養研究生的一種模式。其目前主要有兩種形式：一種是學校接納企業選送的員工，為企業培養研究生；一種是高校統招的研究生在完成課程實習后到企業完成學位論文，再回學校進行畢業論文答辯。筆者認為，積極探索我國全日制專業學位碩士研究生校企聯合培養模式很有意義。

（一）有利于實現資源共享

校企聯合培養模式不僅有利于緩解學校資源緊張的局面，而且有利于企業利用學校的科技資源，實現企業產品、技術的更新。校企聯合培養模式是一種高效可行的模式，是滿足進一步發展和完善專業學位研究生教育的必要之路，同時實現高校、企業的互利共贏。高校可結合自身專業特色，聯合企業建立高校實習實訓基地，聘請企業高級專業技術人員直接參與學校培養方案的制定與實施；同時企業為高校教師提供交流平臺，能夠有效地推進高校的師資隊伍建設和學科專業建設。

（二）有利于培養研究生的能力和強化專業素質教育

在這種校企聯合培養的模式下，高校將能更好地培養出面向社會、面向市場的高素質人才。研究生不但可以通過在學校和企業系統地學習，掌握一定的實驗方法和先進的實驗手段，同時在企業中可獲得創業經驗，獲得提高創新能力的必要條件。學生能獲得更多機會創造性地將專業知識運用到實踐中，在創新素質不斷得到培養的同時提高了創新能力和動手能力，進而培養了創業能力。[2]可見，校企聯合培養有利于提高研究生的就業競爭力，以及為社會、為國家做貢獻的能力。

（三）有利于促進研究生教育的自身發展和自我完善

近年來，隨著我國研究生規模的進一步擴大和社會需求的不斷變化，碩士研究生的就業意向和去向已更多地從教學、科研工作部門轉向其他更為注重實際操作能力的工作崗位。然而，目前我國的研究生教育一直以培養科學研究或教學科研人才為主。所以，重新定位我國的碩士研究生教育，尤其是對與之培養目標更為相近的全日制專業學位碩士研究生的教育工作進行改革迫在眉睫。校企聯合培養研究生是對實踐教學的一種拓展，利于進一步完善教學體系，可促進實踐教學體系的創新。也可以說，積極、有效地開展全日制專業學位碩士研究生教育，對調整研究生教育結構、促進學位與研究生教育自身發展以及自我完善等方面起著至關重要的作用。

二、校企聯合培養模式存在的主要問題

（一）校企聯合培養教育管理責任不明確，缺少校企聯合培養研究生的長期規劃

目前，在校企聯合培養中，從理論上而言，校企雙方均為研究生的教育管理責任單位，但是在具體的教育工作中，校企雙方存在教育管理職責不明確的情況。對于高校而言，學校把研究生送入企業進一步學習，企業理應對學生進行相應的教育和管理。因為學校無法深入企業繼續對入企研究生進行管理，這需要投入一定的人力、物力。對于企業而言，由于入企學習的研究生不是企業真正的員工，因此企業難以用其規章制度來管理和要求學生。而且，企業追求的是經濟效益，無法運用學校的管理機制來進行管理。由于企業資源和管理水平等十分有限，企業無法投入大量的人力、物力對學生進行培養、教育和管理，畢竟這對于企業而言是沒有直接效益的，企業必然缺乏動力。

（二）校企聯合培養模式缺乏嚴格、合理、客觀有效的評估考核制度

目前，由于校企聯合培養模式缺乏客觀有效的考核制度，直接造成難以評估培養效果以及難以實現教育目標的現實。對于學生，其在企業實踐效果的評價往往是由企業給出，學校通常會以企業的評價作為最終的評價，或者在企業評價的基礎上將其轉化形成自己的評價。但歸根結底，這些評價都是以企業對學生的評價為導向與依據的。由于企業和學校價值目標存在差異性，因而，由企業一方或是以企業為主導的評價體系很難確保評價的客觀和準確。

（三）校企聯合培養的專業學位碩士研究生的社會認同度不高

由于校企聯合培養專業學位研究生的模式尚在發展與完善，而大多數學生對于專業學位的特點和定位并不清楚，在碩士研究生招錄過程中，普遍存在學生對專業學位認知不正確的情況，導致專業碩士研究生對自身認同度較低。而專業學位碩士研究生的培養與學術學位碩士研究生待遇長期的不平等，也導致了社會各界對專業學位的認同度不高。

三、校企聯合培養模式探究

校企聯合培養研究生模式可分為以下三種：

（一）高校與企業聯合創建研究生培養基地

高校與企業聯合創建研究生培養基地是以具有碩士學位授予權的高等學校為主體，依托具有一定研發能力的企業集團和科研院所等有關單位，高校與其憑借一定的科研項目展開合作對接，建立一種以培養研究生創新能力和實踐能力為核心的培養模式，并以這樣的研究生培養新平臺來促使研究生教育適應建設創新型國家的戰略需要。高校通過建設實踐基地為應用型研究生的培養提供可靠的實踐平臺，基于這一平臺，研究生可以完成工程設計、技術研究、改造方案或者參與軟件的開發、管理、決策等多項實際工作，學習更多的行業工作流程和職業規范，從而能夠使自身的職業素養在研究生學習期間得以升華。[3]除此之外，研究生在準備論文課題開題時，可根據實踐項目找到與學科內容相關的具有研究價值的方向，并在此方向內找到合適的專題進行具體研究。

（二）建立雙導師制度，引進企業人才兼任研究生指導導師

理論知識深厚、指導經驗豐富的校內指導教師與實踐經驗豐富并具有一定指導能力的校外指導教師共同協商制定研究生的教學培養方案，指導研究生的制度，不僅有利于拓展學生視野、彌補高校自身師資力量不足的問題，更利于加強高校與企業之間的聯系。一方面，要加強校內指導教師的實踐能力考核。可以把一些與企業合作緊密，具有較強實踐能力的教師選拔到指導教師隊伍中；還可以鼓勵校內指導教師到企業實訓，提高生產實踐能力，促進專業學位研究生導師隊伍的可持續發展。另一方面，要建立健全校外導師遴選與聘任制度。學校通過給予校外指導教師一定的學術地位和指導報酬，充分調動他們的積極性。同時，要對校外指導教師進行有針對性的培訓，尤其是專業學位研究生的教育理論與方法等方面的培訓，增強師資力量。

（三）校企聯合管理體系建設

由校企雙方主要領導擔任實踐基地的負責人。實踐基地以協同創新環境下工程人才的實踐能力培養為目標，探索建立一種可持續發展的管理模式和運行機制，建立校外實踐教育的教學運行、學生管理、安全保障等規章制度；明確責、權、利，對權益進行細化、量化，構建完善的校企聯合培養模式。

五、校企聯合管理體系建設

（一）組織管理體系框架

（二）雙方職責和任務

雙方對基地發展方向、工作重點、共享機制、合作機制等事宜進行協商，審核構建基地組織機構與人員組成，審核制定基地各項管理制度與規范、基地發展規劃與年度工作計劃，協商基地校企雙方合作的各項事宜。

基地管理委員會由校企雙方管理、技術、專業部門人員組成，具體安排基地實踐教育的各項工作，包括起草基地的各項管理制度、發展規劃、年度工作計劃、落實校企合作的各項具體工作，定期向基地委員會匯報各項工作狀況及問題。

基地管理委員會制定基地管理機構，在企業設立基地辦公室、實踐教學部、學生管理部等職能部門，學校設立相應部門輔佐配合企業完成實踐教學任務。人員由企業、學校人員各自組成，建立雙方溝通機制，做到職能互動、切實履行各自職責。

合作雙方通過實踐基地委員會共同制定管理制度、規范、發展方向、實踐教育計劃等，通過基層管理部門負責實施與監管，充分發揮高校和企業優勢資源互補，達成雙方共同教育的目的。

（三）工程實踐教育基地組織管理模式

1.實踐教育基地是獨立的機構，由學校、學院和企業共同管理。

2.實行基地負責人制，基地委員會負責對基地發展進行規劃、研究，建立基地管理機制與制度等；基地管理機構由主任負責，并負責基地規劃的實施及具體工作的落實等。

3.基地任課教師由專職教師和兼職教師組成。

4.基地的經費、設備、教學計劃等其他事宜統一安排與管理。

5.實行面向全校和社會的開放式管理機制。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張力.產學研協同創新的戰略意義和政策走向[J].教育研究，2011（7）：18-21.

[2] 杜建軍.校企聯合培養研究生的辦學實踐對全日制專業學位研究生培養的啟迪[J].學位與研究生教育，2013（3）：16-19.

[3] 李洋.論協同創新背景下理工科研究生創新能力的培養[J].學理論，2013（11）：246.

[責任編輯：劉鳳華]