主體性教學(xué)思想在生物教學(xué)中的應(yīng)用

史嫣歡

本節(jié)是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版生物必修3第5章第1節(jié)的內(nèi)容。“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一課具體闡述了生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間通過營養(yǎng)而產(chǎn)生的聯(lián)系。幫助學(xué)生真正理解生態(tài)系統(tǒng)的含義，而且是后面所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，各學(xué)科都提倡主體性教學(xué)。所謂主體性教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，確立學(xué)生主體地位，激勵學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的主體性的教學(xué)過程。按照主體性教學(xué)思想，本課嘗試使用了探究式活動教學(xué)法，在課堂內(nèi)外設(shè)計了一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與到整個教學(xué)活動中。

本文將從以下三個片段對這節(jié)課進(jìn)行賞析。

課堂設(shè)計：開展課外實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在課前安排學(xué)生以小組形式去調(diào)查三個不同類型的生態(tài)系統(tǒng)，包括有“農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)”“武安山森林生態(tài)系統(tǒng)”以及“冰溪河生態(tài)系統(tǒng)”，通過小組分工合作，搜集并記錄三個生態(tài)系統(tǒng)中的植物、動物和微生物以及它們的生存環(huán)境，經(jīng)過實地考察讓學(xué)生自行設(shè)計并填寫實驗調(diào)查報告。

【賞析】

學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，而高中生已經(jīng)初步掌握了探究實驗的一些基本方法，也具有了提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過這些活動的實施，讓學(xué)生深入到大自然去探索、去實踐，讓學(xué)生獲得的知識來自于生活，來自于自然，而不是呆板地來自于課本。同時使學(xué)生在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新意識。.

課堂設(shè)計：追求實效，合理運(yùn)用“課堂展示法”

在課堂教學(xué)中，由課外的三個生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查小組代表利用他們自己制作的PPT分別講述他們的調(diào)查過程以及呈現(xiàn)他們調(diào)查到的各種生物。教師緊接著提出問題：生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成分？各成分有何作用？各成分之間有何關(guān)系？然后課件展示出三個生態(tài)系統(tǒng)的植物、動物、微生物調(diào)查比較表，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察比較，并討論得出它們的作用和所屬的生態(tài)系統(tǒng)的成分。

【賞析】

課堂展示是新課堂教學(xué)模式中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是教師發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種重要教學(xué)手段，也是現(xiàn)代課堂中學(xué)生的一種重要的知識獲取方式，同時也展示了小組集體智慧的結(jié)晶，這樣的展示才具有普遍性和思維深度。

本節(jié)課通過小組代表的課堂展示，不但培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神，還培養(yǎng)了學(xué)生獲取、篩選、處理課本以外信息的能力。學(xué)生展示成果之后，教師及時提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生在課外實踐調(diào)查中所獲得的感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識。

課堂設(shè)計：構(gòu)建模型，實現(xiàn)主體性教學(xué)

課件展示農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查報告中，有常見的幾種動植物，引出食物鏈的相關(guān)概念，讓學(xué)生自己去構(gòu)建這些生物的食物關(guān)系，接著組織全班討論其中幾個同學(xué)所構(gòu)建的食物關(guān)系，在討論的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。然后再投影相應(yīng)的食物網(wǎng)，并指出生態(tài)系統(tǒng)的食物關(guān)系遠(yuǎn)比我們列舉出來的要復(fù)雜得多。

【賞析】

構(gòu)建模型是科學(xué)研究經(jīng)常用到的一種手段，模型能幫助人們理解他們無法直接觀察到的事物，依靠小組調(diào)查所獲得的素材去構(gòu)建模型，收獲了出乎意料的教學(xué)效果。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動的接受知識，而是以探索者的身份去主動獲取知識。

本課程以實地考察、深入生活為指導(dǎo)思想，通過課前讓學(xué)生以小組形式去探索冰溪河、武安山以及農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，把學(xué)生的“探究”行為延伸到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在搜集整理資料的過程中進(jìn)行深入思考，在小組的合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，體驗自主學(xué)習(xí)的過程。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自我講述，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生多渠道、多角度獲取新知識的能力，從而擺脫教師的灌輸式教學(xué)、學(xué)生的背誦式學(xué)習(xí)等方式。在課堂上輔助以多媒體教學(xué)，將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分解，層層遞進(jìn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題、解決問題。

整堂課通過師生之間和生生之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的主體性教學(xué)思想。

（作者單位：江西省玉山一中）

□責(zé)任編輯 馬 麗

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