漸入佳境，引人入勝

單怡　張海玲

筆者有幸聆聽了2014年中國教育學會歷史教學專業委員會錄像課評比中榮獲一等獎的錄像課——《難忘九一八》，深有感觸，收獲頗豐。這堂課以學生為主體，精彩紛呈，形式活潑，充分體現了新課程的教學理念——關注學生發展，重視以學定教，執教老師朱麗琴的教學藝術值得我們學習和借鑒。

【片段一】論從史出，分組合作

師：當時以蔣介石為首的南京國民政府對日本帝國主義發動的侵略戰爭態度如何？

出示材料 ，請學生朗讀材料內容得出結論——不抵抗。

師：蔣介石為何采取不抵抗政策？

出示兩則材料，學生六人為一組，分組討論，討論后各抒己見。

生：蔣介石認為國共矛盾是目前國內的主要矛盾。

師：目前國內的主要矛盾是國民黨與共產黨之間的矛盾，因為國民黨一味地去圍剿紅軍。

生：蔣介石要保存實力圍剿紅軍。

師：蔣介石要保存實力圍剿紅軍，他不去抵抗日本，因為日本在當時來講軍事力量比中國要強大得多，所以他為了保存自己的實力而一味地去圍剿紅軍，采取不抵抗政策。

生：蔣介石認為中國與日本實力懸殊，中國無力抵抗日本的進攻。

師：認為中日兩國實力懸殊，難以對付強大的日本。我們可以從九一八事變時蔣介石說過的“中國槍不如人，炮不如人，機器不如人，工廠不如人，拿什么和日本打仗？若抵抗日本頂多三天就亡國”（言論中看出），他發布的就是三天亡國論。

最后由老師歸納蔣介石采取不抵抗政策的原因。

【賞析】朱老師在設計教學內容時匠心獨運，提供各種史料供學生閱讀，提出的問題可討論性強，所以出示材料后，學生分組討論十分激烈。同學們通過小組合作，互相幫助，從材料中找關鍵詞，從書本中找相關線索，從課前預習的筆記中找更多補充內容，然后歸納蔣介石不抵抗的原因。學生在解讀材料過程中，通過探討理解史料內容，通過思考分析原因，提高了學生分析史料的能力。與此同時，在小組合作的過程中，也培養了學生互助合作的團隊意識。這種論從史出、分組討論的學習方法，完全符合新課標指出的歷史課程要鼓勵自主、合作、探究式學習這一理念。在我們日常教學中，滿堂灌已不再適用，老師講不如學生講，少數學生講不如大家講，只有讓全體同學都參與其中，通過自己的思考得出歷史結論才能真正做到學有所獲、學有所長。

【片段二】各抒己見，暢所欲言

師：在西安事變發生之后，國內外各種政治力量出現了不同的反響，有的主張把蔣介石殺掉，有的主張把蔣介石放掉，（現在）我們一起來探討一下如何處置蔣介石？小組討論，派代表發言。

師：同意殺蔣的同學請舉手。

（有一部分同學舉手）

師：好，放下，同意放蔣的同學請舉手。

（有一部分同學舉手）

師：請同學們自由發表自己的看法，你們談談是該殺還是該放蔣介石？

（學生暢所欲言，五位同學依次提出自己的看法和理由）

師：無論是殺蔣放蔣，我們每個人都要陳述自己的理由。剛才同學們的說法都有自己的見解，說的都非常不錯，接來下我們一起看看國內外各種政治勢力的強烈反響，在西安事變出現之后各種復雜的形勢到底是怎么樣的？

播放視頻《西安事變的復雜形勢》

師：我們從視頻中了解到親日派的代表是何應欽，何的主張是殺蔣，因為殺了蔣介石，何應欽就可以坐上蔣介石的寶座，而親英美派的主張是什么？

生：談判解決。

師：中共的態度又如何呢？

生：主張從全民族利益出發和平解決。

（展示課件總結各派勢力的主張）

師：幾派勢力加上中共努力最終逼蔣答應聯共抗日，西安事變得以和平解決。

【賞析】老師通過讓學生暢所欲言提出各自對殺蔣和放蔣的觀點，并對自己觀點進行闡述，激活了學生們的思維。同學們從各個角度運用所學知識來發表自己的見解，雖然說法不一定準確，卻讓大家看到初二學生活躍的思想。五位同學的發言堪稱精彩，每個人的理由都各不相同。他們將以往所學內容和平時積累的歷史知識運用起來作為自己觀點的立據，學以致用，尤其是最后一位同學完全沒有因為這是一節錄像課而在發言時循規蹈矩，反而據理力爭，讓人為其拍手叫好。雖是一堂錄像課，卻因為學生們的發言而變得精彩生動。在整堂課上朱老師不僅引導學生學會全面、客觀地認識歷史問題，而且鼓勵學生創新思維，這充分體現了育人為本的教育理念，學生的主體地位得到體現。

【片段三】再現歷史，有感而發

師：你們知道當時抗日的戰場上有哪些英雄人物嗎？

生：楊靖宇、趙一曼、馬振山等。

師：哪位同學將這些英雄人物的事跡講給大家聽聽？

生1：在1936年6月30日，趙一曼剛剛脫離日軍的魔掌，不幸的事還是發生了，日軍再次將她逮捕，采用更加兇殘的手段迫使她屈服。趙一曼并沒有屈服，她說：“我的信念、我的主義就是反滿抗日，我會永遠為中華民族效力，到了地下我也是光榮的，我不會屈服的。”日軍見趙一曼不肯屈服，再也沒有辦法，于是將她押去珠河縣處死示眾。在被送去珠河縣的路上，趙一曼知道自己的死期將至，讓她唯一牽掛的是遠在四川的兒子，于是向押赴她的警察要了紙和筆，給她的兒子寫下一封催人淚下的遺書，大致內容是這樣的：親愛的寧兒啊，母親沒有能力撫養你長大實在是遺憾的事情，但是你要記住，母親是為國而犧牲的，母親是為堅持反滿抗日而長眠于地下，你要快快長大，為國效力！中國人民會永遠記住趙一曼可歌可泣的英雄事跡，哈爾濱政府已將趙一曼曾經戰斗過的一條主街命名為一曼大街，謝謝！

生2：一個叛徒禁不起敵人的嚴刑拷打威逼利誘可恥地叛變了，出賣了抗日聯軍，這個可惡的叛徒帶著日本鬼子和日偽軍包圍了抗日聯軍。當時形勢嚴峻，楊靖宇當機立斷決定將主力轉移，自己帶著一支小部隊和敵人戰斗。這時，一大批敵人發現了孤身一人的楊靖宇，一窩蜂涌上來舉著槍大喊：“快投降吧，有你的大官當。”楊靖宇抽出兩支手槍，左右開弓，朝敵人射擊。敵人倒下一大片，楊靖宇在與敵人的交鋒中左手受了傷。他從棉衣上撕下布條包扎后再次向敵人狠狠地射擊，又有幾個敵人倒下了，可是楊靖宇發現槍膛里只剩下一顆子彈，在這危急時刻，身負重傷的楊靖宇背靠一棵大樹，舉起手槍對著自己的太陽穴開了一槍，敵人嚇得目瞪口呆，年僅三十五歲的楊靖宇就這樣壯烈犧牲了。萬惡的侵略者慘無人道，他們竟然將楊靖宇的頭割下，又解剖了他的尸體，要看看他的肚子里到底有什么東西使他堅持了那么多天的戰斗，結果他們發現楊靖宇的腸胃里一滴糧食都沒有，有的只是樹皮草根和棉絮。在我們享受幸福和快樂的時候要牢牢記住：這都是像楊靖宇那樣的抗日民族英雄們用鮮血和生命換來的，我們一定要像他們那樣，為國為民無私奉獻，為振興中華全面建設小康社會努力奮斗！謝謝！（學生聽后掌聲響起，感動異常）

師：聽完這些英雄事跡后，我們被深深感動著，我們每個人都應該有強烈的愛國情懷，我們要熱愛自己的祖國，要報效祖國，同時我們要認識到國家興亡匹夫有責。

【賞析】情感目標的實現一直是我們一線教師經常忽略或者難以做到的部分。朱老師卻通過布置課前預習任務，讓學生在課前通過查閱相關資料，自己組織語言寫成一段文字材料，在課堂上展示出來。這種教學方法既可以提高學生自主學習的能力，也可以培養他們閱讀史料整合史實的能力。學生在做了充分的準備工作后，課堂上聲情并茂地再現英雄人物的事跡，讓在場的師生都為之動容，當一幕幕可歌可泣的英雄壯舉通過學生們的講述變得恍如重現在眼前之時，情感的升華也就水到渠成，所以當第二位同學在最后的講述中以史為鑒展望當前時，整個課堂的情感目標要求得到實現。

朱老師將課堂交給學生，自己作為一個引導者，引領學生們自主學習，激發學生積極參與，整堂課單學生發言就高達三十七次之多，其中還不包括集體發言，可見一堂成功的課應該是讓學生成為課堂的主導，激發他們的思維，讓他們敢說敢想敢做。

當然，筆者在最后還有一個小小的建議，朱老師在最后做總結時有一句話需要斟酌：張學良領導的西安事變是抗日戰爭勝利的根本原因。暫且不說這個說法對與錯，但就我們一線教師在上課過程經常會出現的問題來說，在講課過程中對于詞語的運用和專業術語的定義一定要準確，而我們給某個歷史事件某個歷史人物下結論時，應該進行嚴謹的論證和保守的提出，要留有可探討的余地，不可妄下斷言才是！

（作者單位：江西省新余第四中學 江西省教育廳教研室）

□責任編輯 陳海燕

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