融媒體時代地方高校新聞教育面臨的現實困境

◎許瑩瑩

融媒體時代地方高校新聞教育面臨的現實困境

◎許瑩瑩

傳媒業的迅速發展離不開高校傳媒專業人才的培養，尤其是當今媒介融合時代的逐步深入開展并形成很大規模，媒介融合時代對高校廣播電視人才的培養提出了更高的要求，作為地方本科院校的廣播電視學專業，應該根據辦學定位、目標及時調整人才培養方案、培養目標、課程設置等，使其符合本校的辦學定位和培養目標。

融媒體時代 地方高校 新聞教育

當今，制約廣播電視學發展的瓶頸問題主要有以下幾個方面。

一、培養目標模糊且趨同，教學理念落后

培養目標是新聞教育的核心問題之一，是新聞傳播人才培養的總體規范。目前，地方本科院校中廣播電視學專業都是在中文系的基礎上發展而來的，并且從目前情況看，它們都隸屬于中文系，僅有少數是從教育技術的基礎上發展而來的。因此，地方本科院校在創辦廣播電視學專業的過程中相對缺少辦學經驗，對新聞傳媒業的發展、傳媒環境的變化了解較淺，對人才培養目標的針對性和特色化的重視不夠，并且都是借鑒其他相對成熟的新聞院校的辦學經驗，模仿其他院校的辦學理念。人才培養目標缺乏獨特性，尤其是地方高校廣播電視學專業人才培養目標定位中沒有完全體現其為地方經濟文化建設服務的內容，人才培養目標雷同且空泛、模糊。

教學理念上，仍有教師認為“完成規定課時數的教學任務就是培養人才”，缺乏與時俱進的思想，在授課過程中不能將新聞前沿知識引入課堂教學，教師“滿堂灌”的情況較為普遍，忽略了廣播電視學科實踐性強的特點，不利于學生創新思維方式的培養，缺乏學生動手實踐能力的培養。地方高校培養的廣播電視新聞人才不能適應媒介融合所帶來的新的媒介環境。

因此，地方高校廣播電視人才培養與媒介環境變化的脫軌現象較為嚴重，廣播電視人才培養與媒介環境變化脫軌使畢業生與新聞業界要求的水平差距越來越大。媒介融合時代，媒體需要全能型新聞人才，要同時兼顧報紙、電視、網絡甚至手機等新媒體，掌握采集文字、圖片、視頻和音頻等多種能力，并能將它們整合，處理融合新聞。

二、師資力量薄弱，媒介背景經歷少

我國高校新聞教育的師資大多是名師、名學者，甚至聘請了資深的媒介從業人員擔任客座教授，學生很容易接觸到媒介一線的著名的新聞工作者，了解新聞前沿學術動態，名師在名校似乎已經成了一種固定的搭配模式。而地方高校的新聞教師主要分為兩類，一類是從其他專業轉過來的，具有其他專業學科背景。教師缺乏系統的新聞專業的學習經歷，新聞理論功底不深、不扎實，新聞教學經驗不足；另外一類是接受新聞教育的專業青年教師。青年教師缺乏教學經驗，在授課過程中缺乏一定的教學技巧，不能將新聞知識很好地傳遞給學生，并且青年教師的授課任務也非常重，時間上不允許到相關媒介單位進行鍛煉和學習。與此同時，地方高校很難有機會聘請業界知名人士到校任教，甚至每年邀請他們到校做報告也非常困難。

同時，我國地方高校新聞專業具有媒體從業經驗的教師嚴重缺乏。各地方高校為了提高學校聲譽、增強學校競爭力，都在積極引進高學歷人才。吸收引進高學歷教師人才本身是一項好的舉措，因為高學歷人才有深厚的理論基礎，能夠很好地勝任、完成教學任務，提高教學的質量，同時具有較強的科研能力。但是，高校忽略了關鍵性的一點，新聞學科的實踐性非常強，僅憑引進高學歷的教師這一舉措還無法滿足新聞學科本身的要求。新聞教師必須具備豐富的新聞實踐經驗、有過新聞從業經歷，從自身的新聞實踐經驗出發，展開生動的案例教學，將理論和實際有機結合，這樣既有助于學生對課堂授課內容的理解，更有助于引導學生學會在紛繁復雜的社會環境和媒介環境中報道新聞事件的思維方式，避免教師滿堂灌、填鴨式的教學方式，使得教學方法靈活多樣，學生的動手操作能力得到大大提升，滿足人才培養的需要。

以上兩點嚴重制約了新聞教育多背景、多學科師資隊伍的構建，使得地方高校的新聞教育師資隊伍建設不合理的情況遲遲難以改善，從而嚴重制約了新聞教育，不利于新聞人才的培養。

三、教學與實踐脫節，學生實踐能力不足

2012年，《高等教育本科專業目錄及專業介紹》規定：廣播電視學專業學生應具備的能力有掌握新聞學、廣播電視學、傳播學的基本理論、基本知識；具有新聞采訪寫作、編導、攝錄、制作、播音、主持節目的基本能力；具有口頭與文字表達能力，現場及鏡頭前采訪報道能力，社會調查和社會活動能力及廣播電視節目策劃、制作、評論和分析的能力。從以上內容來看，廣播電視學是一個實踐性、應用性很強的專業，在進行廣播電視學相關理論課教學的同時，要注重學生的采、寫、編、評、攝、制等專業技能的實踐能力的培養。但從實際情況來看，我國的廣播電視學教育基本上是靠大學課堂內完成，傳媒機構的參與度很低。理論教學與實踐往往脫節，大多數學生參與社會實踐的質與量都不高，實際操作能力不強。例如廣播電視學專業學生在學校已經接受了《新聞采訪與寫作》《電視新聞采訪與寫作》課程的教學，但由于日常教學中實地采訪與寫作訓練不夠，專業實習和畢業時，有的學生連一篇通訊稿都不會寫。因此，傳媒單位在接收了相關新聞院系的畢業生之后，需要對學生進行再次的職業化訓練和培養。

廣播電視教育出現了知識結構與技能技術失衡問題，即使一些地方高校的人才培養目標中很明確地提到了培養應用型廣播電視新聞人才，但是學生的應用性還是明顯不足。從目前情況來看，地方高校廣播電視學專業在培養學生時注重采編中間環節新聞能力的培養，而忽略了廣播電視管理人才和專業技能人才的培養，該專業一畢業就能熟練操作并獨當一面的學生鳳毛麟角。這必然不能滿足傳媒業本身的要求，更不能適應媒介融合下的新媒介格局。

四、資金投入較少，內外資源匱乏

我國廣播電視新聞教育的發展速度和發展規模都非常快，但是，廣播電視新聞實驗室的資金投入卻相對匱乏，二者是不相匹配的。廣播電視學專業的實踐性非常強，尤其是在媒介融合時代，廣播電視新聞人才技能的培養顯得尤為重要。近年來，許多高校重視理工科實驗室的建設，忽略了文科實驗室的建設，事實上，廣播電視新聞業務實踐技能的培養依賴于校內實驗室和校外的媒體實習。

重點新聞院校的廣播電視實驗設備是非常充足的，并且，隨著媒介融合的逐步深入，很多高校都在引進采編一體的新媒介工作平臺。而地方高校的廣播電視新聞實驗室資金投入和設備明顯不足，現有實驗設備陳舊且數量匱乏，很多地方高校廣播電視學專業學生在進行技能訓練的時候，不得不多人一臺攝像機、多人一部照相機等，嚴重制約了學生專業技能的培養和訓練，學生在學校不能很好地接受廣播電視專業技能的培養。

與此同時，很多地方高校雖然為學生搭建了一定數量的實習基地，但由于實習基地的人數有限，加上學生數量較多，實習基地人員不能對實習學生進行很好的、針對強的指導；其次，考慮到地方媒體資金設備狀況，先進設備不放心讓學生使用。實習學生在媒體扮演的是旁觀者的角色，只能進行觀摩式學習，學生在媒體進行的專業實習不能起到預期的效果。

因此，為了適應媒介融合時代廣播電視人才的質量需求，地方高校必須提升教學環境，引進實驗設備、搭建實習平臺等方面多措并舉，為培養和提升學生的專業技能奠定堅實的基礎。

[1]彭愛萍.廣播電視新聞學專業人才培養目標修訂的思考[J].孝感學院學報，2011（03）.

[2]孫宜君，劉進.媒體融合環境下廣播電視新聞專業人才培養的思考[J].現代傳播，2010（11）.

[3]強月新.模式與理念：實驗教學與新聞傳播人才培養思路[J].中國媒體發展研究報告，2012（01）.

★課題項目：本文系衡水學院教改課題（課題編號：jg2014001）。

（責任編輯 王芳）

許瑩瑩，女，本科，衡水學院中國語言文學系，副教授，研究方向：新聞學）