用課本素材作論據

李小波++伍福常

廣泛閱讀，積累厚實的素材是提高寫作能力的最有效的方法，因此，我們會關注于時事素材的積累，但容易忽略課本素材的挖掘、整理、運用。其實，合理、巧妙地運用課本素材，能夠讓作文錦上添花，更加容易拉進與人的距離，讓人更親切，別具味道。那么，我們怎樣使用好課本中豐富的素材呢？以下幾點值得同學們學習。

[引詞摘句，人物故事入文]

“引詞摘句”就是在作文中，為了論證的有力，或者敘述、描寫的生動，就直接引入課本中熟悉的詩詞、文句，或者人物故事，用來論證觀點、豐富語言。如：

用筆傾訴牽絆贈給朝思暮想的愛人。“山無棱、天地合，才敢與君絕”“執子之手，與子偕老”又豈能親口說出。李清照的“云中誰寄錦書來”的期待，書信是她表達內心情感的最佳方式，是心里話的最好歸宿。某種意義上說，愛不用說出口，只需要用書信文字和彼此間的默契就能夠詮釋。此外，相比其他交流工具，“家書”因為以實物的形式存在，更容易保存而成為一種記憶。徐志摩與林徽因交往幾十年，書信往來頻繁，但多保存在徐志摩好友凌叔華處，徐志摩死后，林徽因多次登門索要無果，還是胡適出面才平息此事。志摩“八寶箱”事件，足見文字作為一種記憶的重要性。

分析 作者采用了直接引用課文詩詞和課文人物故事入文，既表達流暢，行云流水，又文采斐然。“山無棱、天地合，才敢與君絕”“執子之手，與子偕老”等詩句的應用恰到好處，增強了文章的表現力；引入徐志摩與林徽因的故事，很好地論證了“用筆傾訴牽絆贈給朝思暮想的愛人”的觀點。

[虛擬環境，情景還原]

“虛擬環境，情景還原”是寫記敘文或者散文的最佳方法。就是我們在作文時，截取課文詩文中的某一句或者某一段，進行想象、擴展，虛擬故事發生時的環境與情景，運用到作文中來，使文章典雅、華麗。一般來說，可以采取兩種方法，一是特寫鏡頭，就是如電影鏡頭一樣，對某一個場景進行濃墨重彩地描寫，或從遠景到近景，或從上到下等；二是詳寫有感召力的情景。如：

匹夫自有得意日，英雄終有落魄時。

殘破的戰袍，疲憊的軀體，遲鈍的烏騅。烏江岸畔，昔日叱咤風云的英雄項羽，孑然一身。面對冰冷的江水，他神情凝重。

“霸王，小人乃烏江亭長。得知霸王戰事不利，特來接應！請霸王快快上船，漢軍快要到了！”

“上船？呵呵。”項羽搖了搖頭。

“霸王，勝敗乃兵家常事。對岸就是江東，以霸王的聲望，攜數萬之眾卷土重來，有何難哉？”

“卷土重來？想當年，我率八千江東子弟，推翻暴秦，是何等的豪氣！如今，縱使江東父老憐而王我，我又有何面目見他們？時不與我，又談何卷土重來？”

終于，他拒絕了亭長的好意。身后，如蟻漢軍蜂擁而至。一陣力戰，漢軍伏尸數百。

可是，他不想再殺人了。利劍出鞘，頸項處一道裂口明晰可見。一個偉岸的身軀，轟然倒地。

殘陽如血，烏騅長嘶。岸邊，漢軍在瘋狂瓜分他的身軀。

分析 這里作者抓住項羽自刎烏江的一個畫面，把環境、情景還原，描繪當時項羽的一舉一動，一言一行。語言優美。英雄落魄，卻富有悲壯豪情的氣概，塑造了一個叱咤風云的悲壯的英雄形象。

[遷移、粘聯觀點，融合課文素材]

“遷移、粘聯觀點，融合課文素材”就是將材料中的觀點提煉，整合，貼近課文中素材的觀點，然后引用課文素材為論據，支撐起觀點。這樣巧妙地進行課外觀點，課內對接，很好地解決了素材貧乏的問題。如：

你可以沒有學富五車的才華，可以沒有豐富老到的經驗，也可以沒有殷實顯赫的家境，但絕對不能沒有臨門一腳的勇氣。缺乏勇氣之人，哪怕才華再橫溢，經驗再豐富，家境再顯赫，終究會黯淡無光。霍去病，這位少年英雄，從未有過軍旅生涯的他，初次跟隨舅舅衛青出征匈奴。毫無經驗的他率領八百騎兵，脫離了大部隊，在大漠里馳騁數百公里，斬殺匈奴士兵數千！一個英雄就這樣橫空出世。漢武帝大為震驚，封霍去病為“冠軍侯”。這一年，霍去病只有十八歲。一個自幼就生活在錦衣玉食中的望族子弟，首次出征就在千軍萬馬中縱橫馳騁，除了勇氣，沒有更合適的解釋。而霍去病，也正是憑借這股勇氣，愈戰愈勇，成了沙漠之神，成了匈奴的夢魘，也為自己的人生抹上了許多傳奇色彩！

分析 本題是以談勇氣的一段話為材料的材料作文。作者提煉出“絕對不能沒有臨門一腳的勇氣”的論點。作者巧妙地選用歷史課本中的素材，用霍去病的例子證明了“絕對不能沒有臨門一腳的勇氣”這個觀點。觀點鮮明，論證充分。

總之，使用課本素材的方法有許多，本文歸納總結了幾種常見，實用的技巧，相信對大家有很好的指導價值。