以維吾爾族預科生為中心的大學漢語精讀課程教學設計

唐菊花

新疆和田師范專科學校語言學院新疆和田848000

以維吾爾族預科生為
中心的大學漢語精讀課程教學設計

唐菊花

新疆和田師范專科學校語言學院新疆和田848000

本文就大學漢語精讀課存在的問題及現狀進行了初步的分析，提出了在大學漢語精讀課堂教學中“以維吾爾族預科生為中心”的漢語授課理念。并設計了相應的教學環節，將傳統的“以教師為中心”的課堂轉變成“以學生為中心”的漢語課堂教學模式。

維吾爾族；預科生；大學漢語；課程；教學設計

一、前言

大學漢語精讀課是主要是培養維吾爾族預科生漢語交際能力的基礎課，為預科生參加MHK考試打下堅實的基礎,為升入專業課的學習起著至關重要的作用，維吾爾族預科生大學漢語精讀課堂教學方法多種多樣。大部分教師在課堂教學過程中，都采用傳統的、舊式的“以教師講為主，以學生練為輔”的教學方法。在整個預科學習階段，學生主動性差，總是處于被動地的接受狀態。漢語是國家的通用語言，在日常生活中使用范圍也越來越廣泛，故預科漢語課堂課程教學設計就顯得越來越重要了，作為一名漢語教師應改變傳統的漢語教學模式。《大學漢語精讀》課的教學目的是全面培養學生聽說讀寫的能力，使學生具備更強的語言交際能力，特別是要具備較強的聽讀能力，為順利學習專業課打下堅實的語言基礎，學習結束時，達到漢語水平考試的《漢語水平等級標準》所規定的三至四級標準，要具備一定的自修漢語的能力。

二、大學漢語精讀課堂教學存在的問題

大學漢語精讀課主要培養維吾爾族預科生漢語綜合能力，是維吾爾族預科生在預科階段開設的一門漢語基礎課程，是全面培養學生聽說讀寫的能力，使學生具備更強的語言交際能力，特別是要具備較強的聽讀能力，為順利學習專業課打下堅實的語言基礎，學習結束時，達到漢語水平考試的《漢語水平等級標準》所規定的三至四級標準，要具備一定的自修漢語的能力漢語基礎知識的鞏固。傳統的大學漢語精讀課堂教學的方法是教師主講，學生主體。教師把上課大量的時間都用在了重點詞語的講解上，如：解釋生詞的意思、分析詞性、用重點詞語造句。從而忽視了將課文中出現的重點詞匯、特殊句型應用到實際交際中。課內的時間是有限的，這就要求漢語教師在上新課之前，提前分配相應的任務給學生，讓學生課下查閱相關的資料，使維吾爾族預科生積極主動參與到大學漢語精讀課堂教學中來。

部分維吾爾族預科生較懶，課前不預習，整個課堂教學都是以教師講解為主，學生依賴于老師。極少數維吾爾族預科生學習方法不恰當，在大學漢語精讀課堂上一句話也不說，也不抬頭被動地把老師講解漢語生詞、特殊句型、重點語言現象全部記錄到筆記上，根本不理解是什么意思。這種現象直接影響了課堂教學的質量和效果。

三、以維吾爾族預科生為中心的大學漢語精讀課程教學模式

以維吾爾族預科生為中心的大學漢語精讀課程教學模式是以學生為主，教師為輔。打破傳統的大學漢語精讀課堂教學模式，改變授課方式，讓每一個維吾爾族預科生都主動參與課堂教學活動。

(一)教師要引導維吾爾族預科生學習漢語的意識

大部分預科生雖是大學生，但學習漢語的態度不端正，學習漢語的意識薄弱，作為一名漢語教師要積極引導維吾爾族預科生明確學習目標，樹立正確的學習漢語的態度，使維吾爾族預科生從內心深處改變對漢語的抵觸。根據學生的情況，監督學生制訂學習漢語的計劃，教師鼓勵學生，幫助少數民族學生樹立學習漢語的信心，使他們從被動的接受轉變為主動學習。

(二)教師要為少數民族學生創造自主學習漢語的機會

教師在上新課之前，一是要設計好教案，把握好上課的時間。在授課過程中要預留出一些時間給學生，讓學生根據教師所講的內容去發揮。課文中出現特殊句型時，給學生創造語境，讓學生造句。二是要安排學生做好預習。例如：大學漢語精讀課第一課《中秋節》在上這一課之前，就應該讓學生提前去查閱這課的生詞、跟這課相關的一些文化知識。如：中秋節的來歷、中秋節有哪些習俗、哪些民族過中秋節、中秋節的傳統食品是什么等問題，學生可以利用網絡查找的資料，但必須在上課之前提前預習好，。培養維吾爾族預科生自主學習漢語的能力，使學生對課堂教學內容感興趣。三是要允許學生自由表達，學生說錯了，要鼓勵使之主動學習漢語。

(三)教師要采取靈活多樣的教學方法

教師在在教學過程中，可以充分利用多種教學媒介。例如：在講授大學漢語精讀課。第六課龜兔賽跑這課時教師可以在網上下載一些最近熱播的動畫片的圖片。如“豬豬俠”、“大頭兒子和小頭爸爸”、“熊出沒”、“貓和老鼠”等圖片，除此之外，再問問學生喜歡看的動畫片的名字。這樣既能活躍課堂氣氛又能使少數民族學生增加課外知識。還可以插入一段一分多鐘“龜兔賽跑”視頻。插入的視頻和課文中的視頻要不一致。提出問題讓學生回答。視頻中的“龜兔賽跑”和課文中“龜兔賽跑”有哪些地方是相同的？有哪些地方是不一樣的？這樣既能提高少數民族學生學習漢語的興趣，又能提高他們的聽說能力。采用這樣的形式作為課前導入，讓每個少數民族學生在每一課上課前就積極參與到課堂教學中來。

(四)教師要主動幫助少數民族學生樹立學習漢語的信心

信心是學習漢語最重要的，也是完成漢語課堂教學最重要的環節，學生如果自信、學習態度積極向上，那么其完成任務就很自覺。教師在布置學習任務時要掌握難易程度，根據學生實際情況首先從簡單學習任務開始，如：讓漢語較差的學生可以先學生詞，熟讀課文，然后再讓他們造句，可以先造簡單的句子，循序漸進加大難度。作為一名漢語教師既要讓維吾爾族預科生樹立學習漢語的信心，又要保證完成學習任務。

四、以維吾爾族預科生中心的大學漢語精讀課程設計

大學漢語精讀課堂教學中的漢語知識點、特殊句型、語法要點與社會實際需求相結合。課內外相結合，把課上所學的相關知識靈活地運用到實際交流中，充分調動少數民族學生主動學習漢語的積極性，達到教學目的。

根據教學目的要求，在實踐性、交際性原則和綜合訓練原則(語音、詞匯、語法的綜合訓練與聽、說、讀、寫的綜合訓練)的指導下，根據教學目的要求，在實踐性、交際性原則和綜合訓練原則(語音、詞匯、語法的綜合訓練與聽、說、讀、寫的綜合訓練)的指導下，整個教學過程應分：

（一）合理安排維吾爾族預科生提前做好預習

在上新課之前要求每位學生必須要提前預習，做到能朗讀生詞、課文，默寫生詞，理解每個段落所表達的主要意思；找出學習難點，明確自己在內容句子、詞語方面哪些地方懂了，哪些地方還存在問題，以便加強聽課的針對性。

（二）解題、簡介作者

教師根據每篇課文的具體內容和學生的理解接受能力，簡要介紹有關的時代背景和文化知識。

（三）處理生詞

教師應在學生提前預習的基礎上，講解生詞。無需費很多時間去解釋詞語的意思、詞性。只需進行詞語的擴展和搭配。而大部分應在串講課文時充分利用課文所提供的語境進行講練。在認讀生詞的過程中，應堅持交際性原則，啟發學生互相正音、釋義，教師只作必要的點撥和示范。切忌以詞解詞，照搬詞典。

（四）講練課文

這是課堂教學的主體中心環節。為了提高維吾爾族預科生學習漢語的興趣，教師課因采用靈活多樣的教學方法。一是測試。在學生預習的基礎上，測試學生對所學新課的了解程度。二是提問，可以從小到大，也可以從大到小；可以先具體后概括，也可以先概括后具體。問題要提得深入淺出，要提得有啟發性，學生有話可說。二是講故事。根據所講學課講一個簡短的小故事，激發學生學習漢語的興趣。三是做游戲。講課文時，遇到一些較難生詞可以做一個小游戲，猜字游戲，這樣可以幫助學生記住生詞。四是歸納總結復述某一段落或某一層次的主要內容，總結概括段意，對所講詞語的義項和用法進行歸納

（五）練習

練習是復習、鞏固、運用所學知識的重要環節，應貫穿整個的教學過程。每篇課文后的綜合練習都是根據本課的教學內容和教學重點設計的。既可以分散使用，也可以集中到最后進行總結訓練。

五、結語

《大學漢語精讀》課是一門語言技能課，強調課文的趣味性和科學性，課文的題材的多樣性，所涉及的話題貼近學生生活，適應維吾爾族預科生學習的需求，內容緊密圍繞教學重點，考察學生對所學內容的理解和使用情況，同時也考察學生的語言能力。因此，在維吾爾族預科生為中心的大學漢語精讀課程設計，是師生的雙方共同的努力，不光是教師一個人的努力。教師任務是正確引導維吾爾族預科生的學習漢語的主動性，幫助學生樹立科學合適的學習態度、

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[4]肖巍：以學習者為中心的大學英語精讀課程教學設計［J］吉林省教育學院學報2013（8）

唐菊花，女，1982-，甘肅省武威市人，和田師范專科學校語言學院教師、講師，碩士研究生。研究方向：雙語教學。

本文為2014年和田師范專科學校科研計劃項目《師生換位教學法在和田師專維漢雙語教育中實證研究》階段性成果。項目編號：1076514141