分層遞進教學法在英語教學中的應用

張婧

沈陽音樂學院遼寧沈陽110000

分層遞進教學法在英語教學中的應用

張婧

沈陽音樂學院遼寧沈陽110000

英語教學的目的在于培養學生的英語綜合能力，使其能夠用流利的英語進行交流。隨著新課改的推行，學生在學習中的主體地位得到了重視，素質教育要求每一層次的學生都能得到全面的發展。因此，在英語教學中采用分層遞進教學法非常重要，只有通過分層遞進教學法，才能夠照顧到所有學生，改變傳統教學模式下一刀切的狀況。本文對目前英語教學中存在的問題進行了分析，并提出了應用分層遞進教學法的策略，期望學生們能在英語學習中得到均衡發展。

分層遞進教學法；教學目標；差異化

由于同一班級的學生成長環境、性格、興趣愛好等都存在一定的差異，所以在英語學習中，不可避免的會導致學生的英語水平有高有低。而教師只有重視學生之間的差異，才能制定有效的教學措施，縮小學生英語水平上的差距，從而使整個班級的英語水平有所提升。

一、英語教學中存在的問題分析

（一）教師不注重學生間的差異

每個班級都是由幾十名學生組成的，而不同的學生來自不同的家庭、學校，受環境的影響，學生之間必然存在一定的差異。并且，每個學生都有自己獨特的性格，加上學生之間的興趣愛好不同，學習能力有強有弱，使得同一個班級學生的差異化更加明顯。而傳統的教學模式下，教師采取的是一刀切的教學方式，沒有意識到學生之間的差異。學習能力較強的學生能跟上教師的上課節奏，而理解能力相對較差的學生積累知識的速度卻越來越慢。比如，英語學習中，單詞的記憶是最基礎也是最重要的，有的學生記憶力好，掌握單詞的速度很快，而有的學生記憶力稍差，總是掌握不好單詞的拼寫及意義，則會影響其英語基礎。針對這一類學生，教師往往是任由其發展，并沒有想辦法幫助其尋找適合自己的英語學習方法，從而導致這類學生的英語成績比較落后。

（二）沒有制定具體的教學目標

教師在制定教學目標時，基本是從整個班級出發，以學生的普遍性為依據來制定的，目標明確但不具體。這樣的教學目標沒有考慮到學生之間的差異，忽略了有的學生并不適用于這些教學目標。比如，在高一英語《Come and meet the family》的學習中，教師制定的教學目標可能是讓學生在學習完本課內容后，能夠用英語稱呼家庭成員，并理清家庭成員的關系。這是大部分學生都能完成的，然而，有的學生在現實生活中明白外婆和奶奶是兩個人，然而兩者在英語中的表達均為Grandmother(Grandma)，這是容易讓他們產生疑惑的地方。針對這類學生，教師應該制定更加具體的、有針對性的教學目標，以幫助提升學生的理解能力。

（三）教學方法單一、針對性不強

在傳統的英語教學中，教師的主體地位比較明顯，教學形式基本屬于填鴨式，學生的主體地位沒有得到體現。而以教師講解為主的教學模式，不利于師生之間的互動，也不利于教師掌握學生的薄弱點。并且，這樣的講解方式不具有針對性，無法根據學生學習中的盲區進行重點講解，也無法針對性的設計練習題。此外，如此循環往復的單一教學模式，會讓學生感覺課堂枯燥乏味，難以激發其學習興趣。英語作為一門語言，學生除了要掌握這門語言中的語法外，還需要培養其語感。但是，單一的教學方式使得學生的課堂參與度不高，甚至大部分學生在課堂上都得不到發言的機會，因此大部分的學生學習的是“啞巴英語”，其語感也無法得到提升。

（四）學生沒有將零散的知識串聯起來

每篇英語課文都會涉及到許多新的知識點，有的知識點并不以之前所學知識為基礎。因此，學生在學習中，就容易將知識點獨立起來，而不去總結這些知識之間的內在聯系。實際上，英語知識之間的關聯度是很強的，將所有的知識總結起來就能形成完整的英語知識體系。比如，在學習被動語態時，學生就會將其作為一個獨立的知識點來學習，而忽略了被動語態是通過動詞的過去分詞形式來體現的，沒有將動詞的過去分詞形式與被動語態串聯起來學習。

二、在英語教學中運用分層遞進教學法的策略

（一）將教學目標進行分層

英語教學中的一切教學行為都是圍繞著教學目標展開的，因此，明確而具體的教學目標才能達到教學的效果。而對目標進行分層，是實施分層遞進教學法的基礎，對教學目標進行分層，還能對英語教學起到重要的指導作用，從而為英語教學奠定堅實的基礎。比如，在高中英語學習過去將來時態時，可以制定如下教學目標：第一，初級目標，要求學生在學習完過去將來時態后，能夠找出課文中有關過去將來時態的句子，并能正確判斷出其中表示過去將來時的關鍵單詞，如在句子I did not know if he was going to come中表示過去的詞是did，而表示將來時的詞是wasgoing to。第二，中級目標，要求學生能夠正確理解過去將來時的句子結構，并區分句子表達的是何種過去將來時。如was/were going to+動詞原形或was/were+動詞不定時完成式，表示的是未能實現的過去將來時間的動作；而was/were aboutto do則表示說話的瞬間就會發生的動作。第三，高級目標，要求學生能熟練并正確的運用過去將來時，比如在閱讀理解中，要能正確理解文章闡述的是何時發生的事，才能正確解題。此外，在英語寫作中，學生要用正確的時態來進行寫作，才能達到寫作要求，否則句子再完美，時態不對，整個寫作也只能以失敗告終。

（二）將教學內容進行分層

英語教學中，教師通常會參考教學大綱，擬定教學目標，并根據教學目標備課。同時，教師在設計教學內容時，應該根據學生的實際情況將教學內容進行分層。首先基礎性知識，應該是班級學生都應該掌握的；其次是對知識的擴展，具有一定的難度，這部分知識就需要作為重點來分層講解。例如，在學習句子Itakeabike to school時，就可將其進行分層。首先，是學生都能夠理解句子所表達的意思，并能將bike靈活換成其他交通工具。其次，能夠用不同的形式來表達相同的意思，如I go to school by bike/I cycle to go to school/I ride a biketoschool等。最后，是能夠在掌握上述知識的基礎上，用相同的句式造句，并用不同的表達方式進行轉換。第三層次的內容難度是最大的，但是在英語教學中，適當的對基礎知識進行擴展，合理的加大知識難度是十分有必要的。有的學生有能力接收難度較大的知識，而有的學生學習能力稍差，除了掌握基礎知識外還應該對擴展知識有所了解。

（三）將教學訓練進行分層

在英語教學中，教師的重心基本在單詞、語法、閱讀以及寫作上，而不太注重對聽力和口語的訓練，使學生缺乏英語應用能力。所以，大部分的學生雖然詞匯量大，懂得分析語法，但是卻無法將其流利的表達出來。然而，學生學習英語的目的，就在于將英語作為一種交流工具，能夠用英語進行順暢的溝通。因此，教師必須以學生的實際情況為依據，分層制定訓練計劃，強化對學生的聽力和口語訓練，提高學生的表達能力，從而使學生的英語交際能力得到提升。比如，在學習《What’s inthe teacher’sroom?》時，教師可以設計如下分層訓練任務：第一，學生可以自己選擇場景來設計對話內容，但是在對話中必須用What’s in/on/near等來提問，回答時必須用到Thereis/are句型。這個任務比較簡單，是對基礎句型的應用，學生可以自行組織小組，設計對話來完成。第二，在前一種訓練內容的基礎上增加內容，并在對話中加入不同的句型，增加的內容需要學生自己隨意發揮，但必須符合場景，內容要合理。顯然，第二種訓練任務的難度比第一種任務難度大，但是這樣的訓練方式除了能提升學生的口語表達能力和交際能力外，還能讓學生的思維得到擴散，培養其組織語言的能力想象的能力。

（四）將教學輔導進行分層

針對不同學生的學習情況，需要采用不同的方式進行輔導，而對教學輔導進行分層，才能夠滿足不同學生的學習需求。比如，學習能力強且學習自覺性高的學生，其學習水平通常比較穩定。針對這類學生，教師應該重點關注其情緒的穩定性，情緒常常是影響學習效率的重要因素，所以穩定的情緒在學習中是非常關鍵的。而學習能力強的學生不一定善于總結學習方法，教師要注意引導這類學生總結出好的學習方法，分享給其他同學，同時也能幫助學生在總結中進步。而對于學習能力稍差的學生，教師在輔導過程中應該注重其基礎知識的鞏固。在英語學習中，詞匯量是最基礎的，其次是語法，教師在輔導這類學生時應該強化其對單詞的記憶量，以及其語法分析能力。而介于兩種類型之間的學生，基礎知識一般掌握得比較好，但是突破不了難點知識。對于這類學生，教師在輔導過程中，則應該強化難點知識的訓練，使其在英語學習中能有所突破，成為第一類學生。

結束語：

綜上所述，目前的英語教學中還存在一些急需解決的問題，如學生之間的差異不被重視、教學目標不夠具體等。因此，在英語教學中使用分層遞進教學法，將教學目標、教學內容、教學訓練以及教學輔導進行分層，能夠較好的處理上述內容中的問題，從而提升學生的英語水平，最終提高學生的英語綜合能力。

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