高中思想政治課德育滲透研究

羅湊平

豐城市第九中學 江西宜春 331100

高中思想政治課德育滲透研究

羅湊平

豐城市第九中學 江西宜春 331100

德育是素質教育的靈魂，高中思想政治課是德育教育的重要途徑，要不斷發揮高中思想政治課對德育滲透的主渠道功能。本文通過探討高中思想政治課德育滲透的途徑——情境教學模式、合作探究學習模式以及活動模式，使高中思想政治課有效地完成對學生進行德育教育的任務，促進學生全面發展，使他們樹立正確的人生價值觀。

思想政治課；德育滲透、途徑

“教育”是以知識為工具教會他人思考的過程，思考如何利用自身所擁有的知識去創造更高的社會財富和實現自我價值。“教”上所施下所效也，“育”養子使作善也。教育的目的是為了實現人的全面發展。德育是教育的重要組成部分，也是教育的生命所在。德育是整個教育工作的基礎和前提，也是整個教育工作的最終歸宿。正如教育學家赫爾巴特認為：“中學德育工作是教學最高、最后的目的”。常言道“十年樹木，百年樹人”，現代教育強調素質教育，要求學生的“德智體美勞”的全面發展，其中德是首要也是最重要的一個方面，德育是素質教育的靈魂。

《中學德育大綱》試行稿指出：“思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的一門課程，在諸途徑中居于特殊重要地位。它以課堂教學為主要形式，用以馬克思主義為指導的理論觀點和社會科學基礎知識武裝學生，逐步提高學生的思想政治覺悟和認識能力，培養他們的社會主義道德品質。”由此可以看出，思想政治課是德育工作的主要途徑和重要陣地，德育也是思想政治課的根本任務。雖然中學其他各科對培養學生的思想道德素質也具有重要的作用，但并不像政治課那樣，整個教學都著力于思想品德和政治教育。因此，思想政治課本質上應該是一門德育課程，義不容辭地應發揮其德育的主渠道作用。同時，在思想政治課教學中進行“潤物細無聲”的德育滲透是課改的新要求。因此我們將不斷探索、努力開創政治課堂教學改革及品德教育的新形式與新發展。

高中生的世界觀、人生觀、價值觀處于由稚嫩走向成熟的關鍵時期，因此，高中教學中德育的教育、引導顯得尤為重要。在高中思想政治課中，首先是思想，而德育教育又是思想教育的主要層面，因此，高中教育中思想政治課是德育教育的重要載體，把德育也寓于整個政治教學之中是思想政治課的基本內容。但是，目前的高中思想政治課堂更多地偏向知識點的落實、單純追求分數等錯誤傾向。德育教育停留在了簡單說教和照本宣科階段，停留在了老師教為主的階段。因此，我們要我們作為思想政治課的授課者和德育教育的實施者，必須不斷探索德育教育從他律走向自律的科學方法。大量研究表明，在這個過程中，學生的自我體驗起著十分重要的作用。因此我認為可以采用以下幾個教學模式作為思想政治課德育的有效途徑。

一、情境教學模式

情境教學，指的是在教學過程中，教師有目的地創設并引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗的共鳴，獲得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果，同時擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而幫助學生理解知識，提高分析問題和解決問題能力的一種教學方法。蘇聯心理學學家贊可夫說過:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。情境教學就是這樣一種能發揮高度有效作用的教學法。高中思想政治的內容貼近生活，生動有趣，在教學中引入情境教學法的能夠改善高中思想政治課偏重政治理論知識講解的枯燥無味的一面，使課堂變得生動活潑，激發學生的學習興趣，提高學生的思想道德水平，促進學生的全面發展。有效的高中思想政治課的情境教學，能夠促使學生在教學活動中積極參與，激發了學生的學習興趣，提高了學生解決問題的能力，密切了師生之間的關系、和諧統一了課堂的氛圍，增加學生的學習自主性。如高中思想政治課經濟生活中“貨幣的產生過程”的講解，一般比較復雜，學生理解相對較為困難。因此，在這個內容的教學中我使用情境教學法，創設一個情境，讓學生來扮演其中的角色，分別為學生A：用我的大米換你的蘋果吧！學生B：想換我的蘋果就要拿蔬菜來換！學生C：想換我的蔬菜就得拿鹽來換！學生D：想換我的鹽就要拿米來換！讓學生身臨其境去感受想要換得自己所需要的東西的這個過程不順利，交換難度很大，因此來引導學生思考是否需要一種能夠起到交換媒介作用的“商品”來使整個交換變得簡便，因此，對于貨幣的產生就變得順理成章、水到渠成。通過設置情境渲染課堂氣氛，引起學生心靈的震撼，激起他們強烈的喜、怒、哀、樂情感，從而使學生的情感產生極大的積極傾向性，達到寓教育于情感的激勵、陶冶之中。

二、合作探究學習模式

合作是指兩個或兩個以上的學生群體，為了達到共同目標而在行動上相互配合的過程。合作是現代人的一種基本素養和品格。合作探究學習指學習者在完成某項學習任務或開展某項學習活動時，以學習小組的形式共同學習、探討的一種互動學習形式。合作講究的是雙贏，因此，通過小組內的合作學習能夠真正實現學習者的主體性，同時也能讓學習者互幫互學、相互交流、相互合作，在合作探究中獲得更大的發展、提高。“合作探究”教學模式的構建在新課標理念的指導下，以激發學生興趣為前提，以促進學生發展為最終目標。強調互動性，讓學生在相互探討與學習中不斷提高自我，培養學生相互合作的意識與合作學習的能力；體現主體性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創新性，以培養學生的創新意識與創新精神為出發點；凸顯探究性，著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力，最終讓學生愛學習，會學習。在高中思想政治課中，由于政治的生活化使得每一課的知識點都可以通過身邊的案例來體現，通過讓學生合作探究案例，使學生自己得出結論，回歸知識點。如在高中思想政治課經濟生活中關于“紙幣”中通貨膨脹與通過緊縮的講解一直是思想政治課的一個教學難點，我通過讓學生合作探究，收到了很好的效果。在課堂上，我提供一個材料：“甲同學說，為了使人們生活寬裕起來，我們可以要求國家多印些鈔票，使人們腰包鼓起來，生活富起來。乙同學認為：我國現在面臨的一個突出問題就是資金不足，人民幣是我國政府發行的，所以通過多發行人民幣就可以順利解決這一問題。丙同學認為：人民幣發行多了會引起通過膨脹，所以發行的人民幣還是越少越好。邀請你參與該討論，請你對材料中的三位同學的觀點進行點評。”通過學生探究，然后派小組代表發言，學生都能判斷人民幣不能多發也不能少發，而應以流通中所需的貨幣量為限度，多了會引發通貨膨脹，少了會引發通貨緊縮。所以很自然的引出了對通貨膨脹與通貨緊縮的理論講解。通過學生之間的交流、合作促進全體學生對知識點的理解，在認知、情感和適應性等方面有差異的發展。

三、活動模式

德育教育為了把社會的期望內化到受教育者的心理成分中去，必須讓受教育者作為主體去活動，將道德理論變成他們直接相關的對象，并在活動中實現對學習對象的創造性把握和自我個性的全面發展。高中思想政治課新教材已涉及到不少當代的經濟、政治、文化生活等領域。“寓教育于活動之中”，就是要讓學生有機會參加更多的“活動”，在動態的教程中，接受教育，使學生覺得思想政治課是一種有意義的“活動”，這樣就能更好地發揮德育的主渠道作用。如在高中思想政治課經濟生活中關于貨幣、紙幣等知識講完后，通過開展一場班級辯論賽“金錢是魔鬼還是天使？”，加深學生對“金錢”的理解，樹立正確的金錢觀。當然還可以有很多豐富多彩的方式，如組織學生到社會上去調查、參觀、訪問，這就是寓教育于活動之中的一種方法。通過活動使學生的樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。

[1]赫德元,周謙編譯,教育科學研究法[M].教育科學出版社

[2]趙丹,淺談高中思想政治課教學中的德育滲透[J].中學時代（22）.2013

[3]羅嫻,情境教學法在高中思想政治課中的運用[D].上海師范大學,2008

羅湊平，1989-，女，漢族，江西豐城人，碩士研究生，單位:江西省豐城九中。