貼合學生實際才是最好的作文教學

李天娥

白河縣西營鎮中心小學 陜西安康 725899

貼合學生實際才是最好的作文教學

李天娥

白河縣西營鎮中心小學 陜西安康 725899

在作文教學中，應貼近學生生活實際，注重讓學生親身體驗，將生活的素材轉化為習作的內容。通過親自感知，觀察思考，表揚激勵，因地指導來豐富學生情感，拓寬學生思路，體驗成功樂趣，激發寫作活力，提高作文成效。

作文教學；體驗；教法

在作文教學中經常遇到這樣的情況：每當教師布置作文時，不少學生覺得“無米下鍋”，“言之無物”即使強迫著自己寫下去，也是內容空洞，千人一面。應試教育扭曲了學生對生活的正確認識，讓本應該豐富多彩的充滿靈氣的作文變成僵硬的，呆板的，充滿空話、套話的應試之作。面對這樣的作文現狀，作為語文老師的我們應該怎么辦？我想，教師應當把教學內容指向生活，面向生活，聯系生活，讓學生學會理解生活，表達生活，注重讓學生親歷生活，獲得體驗，將生活的素材轉化為習作的內容。下面我就自己的教學實踐談幾點看法：

一、親身體驗，豐富學生情感

作文是一項需要激情并創造激情的思維活動，一名教師，要想使學生寫好作文，就必須關注每一個學生，激發起學生對作文的興趣、信心和期望。契訶夫說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，以此豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感?！币虼耍處熞幸庾R的創設情景，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。創設情景的方法多種多樣，如“語言描繪”“實物演示”“現場表演”等等。

我在組織三年級同學寫一次有趣的活動時，就讓全班學生進行了一次踢毽子比賽。學生興趣高漲，體驗深刻。在后來的作文中把這次活動描寫的形象生動。如：胡佩月同學在她的《踢毽子》一文中這樣寫到：我來到操場上先選了一塊人少的地方，用右手把毽子踮一踮，接著向上一拋，眼睛緊盯著毽子，當毽子快要落下時，我把右腳往里一彎，使勁地向上一踢，毽子又飛上了天。我高興的叫起來：“我成功了！我成功了！”許多小朋友也被吸引過來，他們嘰嘰喳喳的談論著。只見毽子像蝴蝶一樣在空中不停地翻飛。

如此生動的語言如果沒有親身體驗是不會寫出來的。我們教師不僅要給學生創設情景，還要引導學生在特定的情景中觀察、思維，使學生入境生情，去深刻體驗和感受所觀察的事物，經過長期的練習，學生潛移默化的積累了寫作經驗，豐富了積累。

二、學會觀察，拓寬學生思路

在作文課上，很多學生之所以會“談作文色變”，這跟他們對生活的觀察不仔細，對寫作素材的不積累有很大關系。不管寫啥文章，首先在心理上結了一個大疙瘩，好比沒上戰場先懼三分。導致產生寫作恐懼心理的原因，主要是對作文認識不夠和對自己缺少信心。

對于這樣的學生，教師要多與學生溝通交流，首先使他們認識到寫作文就是寫出自己想說的，要說的話。作文沒有什么神秘，也不是高不可攀的。平時在學習生活中教師要引導學生觀察周圍的生活，啟發他們思考，搜索寫作素材。我們必須經常去訓練我們的觀察能力，用獨特的眼光去“掃描”社會或自然?？傊?，觀察是生活素材積累的前提條件，創作時，必須用敏銳的眼光去觀察自己周圍的世界。

觀察是作文的關鍵，觀察的過程就是深入生活的過程，也是獲得真知的過程。那么如何觀察，觀察什么呢？第一，觀察社會，把握時代的脈搏，我們不但要了解改革開放，也要了解市場經濟；第二，觀察自然。我們不但要走進名山大川的雄偉與曠遠，也要走進溪流如茵的清晰與雅致，滿懷激情地擁抱那青春燕南北，長虹溢彩，金果飄香，白雪皚皚……同時，教師引導學生參與社會實踐活動，讓學生在生活實踐中引發出一些自感自悟，使人文素養得到熏陶，良好個性得以形成，人格魅力不斷升華……

只要我們引領學生走進生活，觀察世界。作文就不再是“無米之炊”，學生便會無拘無束，輕松愉快地盡情寫作，激情滿懷，童心煥發，自鳴天籟。

三、善于激勵，體驗成功樂趣

教育應面向每一個孩子的成長，讓每一個孩子都體驗成功的樂趣，享受到成功所帶來的愉悅。長期以來，我們的作文教學呈現給孩子的常常是冷酷的一面，作文寫得再好也不能得滿分，評語是冷冰冰的：描寫不具體，語句不生動，中心不明確……如此一來，誰還敢“親近”作文呢？我想，只有與學生進行心靈的交流，用心靈對話，才能真正激起他們對作文的熱愛。首先，我把評語情感化，呈現出評語“溫情”的一面，如：“你觀察得真仔細，老師都沒發現這一點呢！”“好可愛，老師真想見見它！”“這次沒考好，下次再努力，沒必要這么難過！”“這一處寫得不夠好，能把外貌部分再修改一下嗎？”……學生很喜歡看我的評語，因為這是一種朋友式的平等對話，即使我指出了作文中的不足，他也能從評語中感受到教師對他的關愛。每次改作文，我都努力尋找學生作文中的閃光點，用紅波浪線畫出來，看到學生欣賞自己作文的得意勁兒，我想：那滲入心田的甘泉不正是他們前進的動力嗎？

四、走進生活，激發寫作活力

在《語文課程標準》要求的背景下，作文教學應當力除陳弊，讓作文進入生活，讓生活進入作文，積極引導學生主動地觀察生活、感悟生活，努力激勵學生真實地展示經過心靈流程的自己的思想，在真誠擁抱生活的基礎上抒發心靈深處的真實情愫，成為一個熱愛生活、創造生活的人，這也體現了語文的外延與生活外延相等的大語文觀。生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣?！笨梢哉f，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教學中，我們就應從“生活”入手，讓學生切身感受到“生活是作文”。

葉圣陶老先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇。”作文與生活天然聯系在一起，作文反映生活又服務于生活。對學生而言，作文本身就是一種特殊的生活。生活是作文唯一的源頭活水，生活中處處有作文，作文教學只有扎根于生活這片沃土，才能發芽、開花、結果。

讓學生走進生活，尋找素材；讓生活走進作文，放飛心靈。只有如此，作文方能步入“創新”的境界，學生才能享受到成功的快樂。生活是作文之本，愿每一位語文老師都能牽著學生的手走進生活，指導他們寫出優秀的作文！

五、因地指導，提高作文成效

作文教學在語文教學中是一項重要內容，從某種意義上說，能否寫一篇像樣的作文是衡量學生語文學習水平的一個重要條件。在平常的教學過程工作中，我們不難發現，有一部分同學在寫作時往往是為了完成任務，寫完作文后，伸直腰桿，把作文本一合，便以為是大功告成。老師把作文本發下來，要求學生自己修改，有的學生非但不按老師的要求做，而且還振振有詞的說：“如果大家都能自己修改了，還要老師干什么？”這種現象是很令人擔憂的。從古至今我國有很多大文豪在寫文章時，無不經過反復的修改，最終成為名篇佳作的。我國北宋詩人王安石在寫《泊船瓜洲》一詩時，對“春風又綠江南岸”中的“綠”字反復推敲修改好幾次，最終才用了“綠”字，恰到好處、生動傳神。可見，正確引導學生修改自己的作文，是教師提高學生作文水平不可缺少的一個重要教學環節。

當前，我們語文教師在新課程改革的大背景下，可以說，沒有一個人不想提高自己的教學成績的，在提高學生的作文水平上也是絞盡腦汁，挖空心思，可有時就是事倍功半，達不到預期的目的。在這一點上，我們教師是值得靜下心來認真研究的。結合我自己平時的作文教學，我發現老師在作文批改中還存在著一些問題，如：教師對作文的批改過于細致，錯別字，用得不恰當的詞、病句都一一用紅筆圈注，沒有留給學生自我修改，探究性學習的空間。另外，教師對學生作文的批語往往就是：“中心不明確”、“條理不清楚”等判評性的評語，對學生沒有指導性，學生不明白自己的作文到底是哪里需要修改。這樣時間一長，學生對作文的修改便失去了興趣，就自然形成了：“學生寫，老師改?！边@樣一個作文教學模式，嚴重影響了學生寫作能力的提高。

如何培養學生修改作文的習慣呢？根據我平時的語文教學，在此談幾點拙見，與語文教學同仁共同交流切磋：

1、教師在批改學生作文時一定要嚴謹，將文中的主要錯誤用規范的修改符號標出，并加上精煉的眉批和總批，批改切忌面面俱到。

2、對學生在寫作中存在的共同問題，在全班進行集體講評之后，還要與學生面對面進行評改。教師將作文本發下去之后，讓學生認真體會老師下的評語，然后請他們逐一上前邊讀自己的作文，對不合理的地方說自己的修改意見。對于提不出修改意見的，教師應當面指導修改。對離題作文應執導他重寫。對作文水平較好的學生應提出更高的要求，引導他們豐富內容，更提高一步。

3、在完成面對面批改之后，讓補、調、換、刪”的書面修改，要求切實落到實處，切忌走過場。

4、教師對學生修改后的作文再次進行批閱，肯定學生修改得好的地方，進一步指出不足的地方，然后批上成績，這對學生是一種肯定和鼓勵，能提高學生作文的興趣。

5、教師在進行第二次作文講評時，重點表揚認真修改的篇章或段落，這樣學生便會有成就感。

通過以上環節的落實，學生漸漸地便會具備修改作文的意識和能力，教師及時引導學生獨立修改自己的作文并自然而然地成為一種作文習慣，這樣學生的作文水平也會大大提高。

看來，只有改變過去那種閉門造車式作文教學方法，構建一種新型的開放式的作文教學模式，還給兒童一個完整的生活世界，尊重每一個學生的主體地位，才能解放孩子的身、解放孩子的腦、解放孩子的心，才能讓孩子們無拘無束地說，無拘無束地寫，讓作文教學真正“活”起來，讓寫作成為孩子們最快樂的事！

[1]《新課標下的小學作文教學》

[2]《小學生作文寫作指導》

[3]《語文新課程標準》