怎樣讓農村小學生走出作文困境

許善全 李秋玲

古浪縣泗水教育工作站 甘肅武威 733101

在我們農村小學里，一說到上作文課，老師頭疼，學生唉聲嘆氣，經過一番師生“斗智斗勇”的較量，語文老師費盡心思把作文本收上來后，可批閱起來更是勞心傷神，于是進入了“學生怕寫，教師怕改”的惡性循環。

相對城里學生而言，我們農村學校對作文的教學還只是停留在學習語文課本，寫會生字，背誦幾篇優秀段落的層面上，學生接觸到的課外讀物少，閱讀量很欠缺；對新鮮事物不敏感，眼界狹窄；怕動腦筋，不用心表達自己的觀點，都造成學生寫作的困境。

同時，在多年的教學過程中我發現，寫作困難學生的作文，一部分是死記硬背現成的范文，照搬照抄運用到自己的寫作之中，根本沒有感情投入可言；另一部分記敘自己生活，卻條理混亂，不知所云。對此，我深入思考過：農村中學生的生活面狹窄是不能改變的事實，但他們的生活就真的沒有表達的需要嗎？

其實，通過仔細觀察發現，農村學生們的生活也是豐富多彩的。他們在一起談天說地，談古論今，也有自己的真知灼見；他們也會模仿明星，學起誰來，語言、動作、神態，繪聲繪色，惟妙惟肖；他們對自己的親人更有一種樸實的情感，渴望表達卻深藏心底……。

那么怎樣才能打開學生豐富的精神世界，推開他們心靈的窗戶，讓他們流露真情，訴諸筆端呢？關鍵在于教師的引導，引導學生用心靈去感悟，用眼睛去發現，用耳朵去傾聽，用閱讀去拓展。在突破困境的嘗試中，我們摸索過很多的途徑，走過很多的彎路，但是也一點點的領悟到，只要堅持，就會有收獲。以下從幾個方面，談談自己轉化寫作困難學生的方法和策略。

一、調動寫作的熱情

“言為心聲”，寫的第一要素應該是想寫。只有想要“不吐不快”的時候，才能下筆成文，聲情并茂。我們老師首先要敢于打破思維定勢的束縛，不要每次都鄭重其事的布置作文。比如說，開學第一天，讓同學們介紹一下自己，比一比，誰的介紹讓新同學能牢牢的記住你。這樣，第一篇作文成功開局，自我介紹過后，整理介紹過的材料，取別人所長，補自己所短，有了模仿、借鑒，加工處理的寫作過程，那些寫作困難的學生也許會大大的松一口氣：原來作文也不是很難的事！這樣，他們擁有寫作的欲望，感受到寫作就像平時寫日記一樣簡單、輕松，就會自然而然的取代平時的矯揉造作。當然，提高學生的寫作熱情不是短時能夠形成的，要時時、處處、點點滴滴的滲透。持之以恒的發掘生活中的每一個細節，每一點感悟，每一個話題，調動學生寫作熱情，是寫作困難學生走出困境的著力點。

二、在積累中厚積薄發

寫好作文，單憑熱情是不夠的。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來！”為切實幫助寫作困難學生走出困境，要提高他們的語文素養、學會寫作技巧，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，讓他們擁有寫作的“活水”。首先要擴大閱讀量：教師要指導學生多讀書，讀好書，要多看多記，積累素材。教師更應該大力提倡并引導學生觀察生活、參與生活，不要把自己關在教室里、書堆里，要引導他們不光讀好“有字書”，還要讀好“無字書”。這樣，學生的閱讀量增大的同時，自然會加深對生活的認識，并在潛移默化中提高寫作技巧。

其次要積累寫作經驗：即優美結構、語句和寫作技巧的積累。每周我要求學生做有目的的摘抄，比如寫自然景物的，寫人物傳記的，還比如摘抄開頭和結尾，摘抄細節描寫，優美語句等。每進行完一個專題，便結合積累進行寫作訓練，做到學以致用。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，其中蘊含一個深刻道理：文章源于積累。只有多讀多背多積累，把語言知識存儲起來，積累到一定的程度，形成敏銳的語感，才可能妙筆生花，文思如涌，才能做到厚積薄發，替寫作困難的學生搬掉懼怕寫作的“攔路虎”。

三、在修改中不斷提高

“文章不厭百回改”，在修改中領悟“應該怎樣寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。我們要改變傳統語文教學中，老師做“批改作文如移山”的“愚公”，學生接到作文本只是“瞅一眼分數”的形式，引導學生自改和互改。

我認為學生寫完習作后，首先要自我修改。主要從以下幾個方面著手：①書寫是否規范，整潔；②內容是否符合題意；③標點符號運用是否合理；④語句是否通順連貫，有無錯別字。指導學生用十分鐘左右，按以上幾點要求，朗讀自改一遍，爭取修改掉語病、漏字、添字、錯別字等。

其次交換互改。交換的對象可以是同桌，也可以是找學生自己喜歡的同學，主張優差生搭配互改，讓優生幫助寫作困難學生找出優點，帶動他們學會自改習作和互改習作。在互改時除按自改的方法進行修改外，還要注意對方選材是否真實，有沒有按習作訓練要求作文。采用的表達方式能否突出主題，語言是否精練、生動。在互相修改的過程中可以討論，提出修改意見。交換互改法往往能產生較好的修改效果，學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，便于更好地修改自己的作文。

最后，自行修改完善。引導學生把在互改中收集到的信息整合后對自己的習作再次修改，然后再謄寫。“三分文章七分改”，只要我們反復訓練，就能讓寫作困難的學生摸索到寫作的竅門，獲得自我作文的能力，掌握走出寫作困境的“金鑰匙”。

以上經驗，只是我在作文教學中，幫助寫作困難學生走出困境時的一點點心得體會，但讓我們的學生從“怕作文”到“盼作文”，還需要我們不斷探索，不斷的努力。