論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

侯珊紅

（閩南理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 福建 石獅 362700）

論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

侯珊紅

（閩南理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 福建 石獅 362700）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的填鴨式或滿堂灌的講解方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂模式正好符合了這種教學(xué)理念，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有利于轉(zhuǎn)變教師的角色，樹(shù)立和踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，這種授課模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，而且還能夠培養(yǎng)他們探究問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。它分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，著重分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教師中應(yīng)用的可行性，最終提出了其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的一些策略。

翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；可行性；策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)中大學(xué)教師單純漫灌式的單向傳遞知識(shí)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言只是交流的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行交流。然而，當(dāng)前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在許多影響英語(yǔ)教學(xué)的因素，比如說(shuō)教師陳舊的教學(xué)理念、單一的教學(xué)方式、考評(píng)機(jī)制不健全等，這些現(xiàn)象的存在都不利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不利于教學(xué)質(zhì)量提高。許多高校中出現(xiàn)的現(xiàn)象則是學(xué)生只是應(yīng)付英語(yǔ)課程和考試，從內(nèi)心要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)生比較少，這就致使大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，違背了設(shè)置的初衷。英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以專業(yè)知識(shí)為主，在相關(guān)的教學(xué)情境中，以英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和交流能力為主，教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是課堂交流、對(duì)話和討論。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得以應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中要想能夠正確和靈活地運(yùn)用，首先必須要搞清楚它的內(nèi)涵。只有在深刻認(rèn)識(shí)某一事物內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能夠有針對(duì)性的加以利用。翻轉(zhuǎn)課堂不是產(chǎn)生于我國(guó)，它最早是起源于美國(guó)一個(gè)山區(qū)的學(xué)校，當(dāng)時(shí)是兩位化學(xué)老師為了解決山區(qū)地區(qū)一些學(xué)生不能夠按時(shí)上課而采取的一種授課模式，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。[1]

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也被譯為顛倒課堂，就是在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合大綱要求和教材內(nèi)容，有針對(duì)性地提前設(shè)計(jì)好教學(xué)所需要的各種視頻、音頻等相關(guān)資料，并通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備將這些資料發(fā)布到相關(guān)的微信群、QQ群或者專有的空間里，學(xué)生們可以借助這些移動(dòng)終端設(shè)備在上課之前學(xué)習(xí)教師所安排的學(xué)習(xí)資源[2]，同時(shí)，在線上也可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師在線上也可以進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生之間可以互動(dòng)交流，課題授課過(guò)程中學(xué)生將課下“吸收內(nèi)化”的知識(shí)以及不太明白的知識(shí)放置到課堂上通過(guò)同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究，等等）完成。

“翻轉(zhuǎn)課堂”充分地利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，正在給教育帶來(lái)顛覆性的變革。這種教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其特點(diǎn)的分析，我們可以更加清晰的理清它的內(nèi)涵。[3]

（1）時(shí)間比較靈活。翻轉(zhuǎn)課堂有被稱為顛倒課堂，主要是依據(jù)其時(shí)間靈活性而言的。學(xué)生們不一定非必須要來(lái)課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課程相關(guān)資源也可以自主的學(xué)習(xí)，安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂中主要是語(yǔ)言的交流和互動(dòng)，而對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)則是通過(guò)相關(guān)的資料來(lái)習(xí)得的。

（2）學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了教師壟斷課堂的局面，通過(guò)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生們有了更加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)力。學(xué)生在線下的學(xué)習(xí)并沒(méi)有在教師的監(jiān)督和管教之下，學(xué)生們能夠根據(jù)自己的時(shí)間自主地安排學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂主要基于教師通過(guò)將自己設(shè)計(jì)好的授課資料傳輸?shù)揭苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，學(xué)生們課下可以自主地來(lái)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生更多的互動(dòng)、交流、答疑、研討等多種形式開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)，這樣有利于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了教師壟斷課堂活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生們有了更多的自主性，能夠根據(jù)自己的時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教師模式始終是教師處在課堂活動(dòng)的中心，教師嚴(yán)格把控課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是課程活動(dòng)的被動(dòng)接受者，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)能夠激發(fā)出來(lái)，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也受限影響。而翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教師中的應(yīng)用能夠徹底改變這種現(xiàn)象，教師已經(jīng)不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣有利于活躍課堂氛圍，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與程度

參與式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中受青睞的一種新的教學(xué)方法，可以說(shuō)課堂教學(xué)活動(dòng)的效果從根本上說(shuō)，與學(xué)生們的課堂參與活動(dòng)直接相關(guān)。如果只是教師一味的講解，學(xué)生們沒(méi)有深入交流、提問(wèn)等，那么只會(huì)是課堂變得死氣沉沉，不利于活躍課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)的視頻和音頻資料，能夠打破單純依靠教師講解的單調(diào)乏味的授課模式，教師也可以在相關(guān)視頻和音頻中適度設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容自主解決問(wèn)題，這樣的授課方式有利于培養(yǎng)學(xué)生們探究問(wèn)題的意識(shí)和能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，如果能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的空間中學(xué)習(xí)它，就能夠起到事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中也樂(lè)意學(xué)習(xí)。

（二）有利于學(xué)生們真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂活動(dòng)的中心和主角

美國(guó)兒童教育專家、心理學(xué)家杜威（John Dewey）首次提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。[4]教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)當(dāng)是課堂活動(dòng)的指揮者和協(xié)調(diào)者。傳統(tǒng)的授課模式教師常常是課堂活動(dòng)的主體和中心，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容完全有教師自己來(lái)設(shè)定，學(xué)生在課堂上只是能夠安靜地聽(tīng)講就可以了。這種授課模式被一些學(xué)者稱為“填鴨式”或者“灌輸式”的教學(xué)方式，教學(xué)效果常常不盡人意。在杜威的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師往往對(duì)學(xué)生很少加以禁止，學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮。這種方式使學(xué)生們有“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。[5]翻轉(zhuǎn)課堂正是把先前以教師為主體和中心的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這種新型的教學(xué)模式從教育理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面都顛覆了陳舊的教學(xué)方式。采用這種授課模式，教師只是課前做好相關(guān)的視頻和音頻課件或資料，借助于移動(dòng)終端設(shè)備就可以布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們?cè)谡n下可以自主安排時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)互動(dòng)、交流和發(fā)問(wèn)的方式讓學(xué)生們自主的安排課堂活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生們思考，這種授課模式給予了學(xué)生們更大的自主性。

（三）有利于轉(zhuǎn)變教師的角色

韓愈在《師說(shuō)》中指出“師者，傳道授業(yè)解惑也。”傳統(tǒng)教育往往重視“傳道”，傳授知識(shí)，忘記“授業(yè)”學(xué)習(xí)方法與“解惑”，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著疑問(wèn)去論證。[6]傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂活動(dòng)的主體和中心，始終把控著課堂教學(xué)活動(dòng)。這種授課模式的弊端已經(jīng)不斷呈現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)重影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了這種授課模式，使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)不再是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和合作者。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生們可以在課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)教師布置的教學(xué)任務(wù)，而課堂中則成為了學(xué)生們討論、交流和互動(dòng)的場(chǎng)所，也是語(yǔ)言適應(yīng)鍛煉的最佳場(chǎng)所。由于教師講講授基本知識(shí)的內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下以提前布置，那么在課堂教學(xué)中，提問(wèn)、討論、答疑、分組研討等環(huán)節(jié)最能檢驗(yàn)學(xué)生的前期投入程度。在這之中，英語(yǔ)教師就成為了課堂活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。新版的教師大綱要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不明白的內(nèi)容的求助對(duì)象、討論的伙伴和質(zhì)疑的對(duì)象。教師可以通過(guò)線上或者課堂中來(lái)解答學(xué)生們的疑惑。師生之間是平等交流和合作的關(guān)系，是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教師中應(yīng)用的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用是否適應(yīng)，這就需要分析其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的可行性。任何一種新型的教師模式必須要能夠與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)，否則不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，反而會(huì)帶來(lái)更多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。因此，需要對(duì)它進(jìn)行可行性分析。

（一）師資隊(duì)伍方面的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，這就需要具備相應(yīng)的能力的教師隊(duì)伍。筆者通過(guò)對(duì)部分高校的實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多高校英語(yǔ)教師的師資結(jié)構(gòu)比較合理，絕大多數(shù)教師都是具有碩士學(xué)歷的研究生，并且相當(dāng)多的教師比較年輕，他們接受新事物的能力都比較強(qiáng)，這是與人類的生長(zhǎng)自然規(guī)律決定的。[7]同時(shí)，在大多數(shù)年輕教師當(dāng)中都有創(chuàng)新意識(shí)，他們也樂(lè)意改變當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的困境，愿意并且能夠大膽地接受和嘗試新的教師方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，絕大多數(shù)高等院校都具有相關(guān)的條件，多媒體教室比較齊全，能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供良好的硬件基礎(chǔ)，教師們也能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的設(shè)備和技術(shù)。因此，可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有了人力條件和硬件條件。

（二）學(xué)生們方面的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，自主地安排時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻、音頻和課件等相關(guān)資料，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠在線上或者課堂中進(jìn)行實(shí)際交流和互動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生們提出了更高的要求，要求學(xué)生們能夠克制住自己的貪玩之心，要具備一定意志力和自控力，并且要能夠全身心地投入到課下學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，否則不僅能夠浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且也不利于提高教學(xué)的效果。這對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)未必不是一件難事，特別是當(dāng)前許多學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，他們是否能夠真正在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？不過(guò)筆者通過(guò)實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生們還是樂(lè)意學(xué)習(xí)的，他們有了一定的主見(jiàn)，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且也具備了一定的自控力和意志力，能夠克服自己貪玩的心情。由此可見(jiàn)，從學(xué)生方面來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用是可行的。

（三）移動(dòng)終端設(shè)備的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要借助信息技術(shù)和設(shè)備作為輔助，要是沒(méi)有電腦或者移動(dòng)終端設(shè)備的話，翻轉(zhuǎn)課堂就不可能有效開(kāi)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，當(dāng)前大學(xué)生們幾乎沒(méi)人都有電腦或者智能手機(jī)。同時(shí)，高等院校都有自己的電子閱覽室、多媒體教室、機(jī)房和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。[8]筆者通過(guò)調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)了許多高校都建立了自己的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具體到每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)專業(yè)課都建立了自己的微信群和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是很好的學(xué)習(xí)工具，翻轉(zhuǎn)課堂的授課內(nèi)容都可以發(fā)布到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)和條件。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

通過(guò)以上分析，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與程度、有利于學(xué)生們真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂活動(dòng)的中心和主角、有利于轉(zhuǎn)變教師的角色。并且翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)具有了相應(yīng)的師資隊(duì)伍和硬件條件。因此，筆者提出了一些翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

（一）英語(yǔ)教師需要精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源

精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容和資源在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容能夠有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此，英語(yǔ)教師需要精神設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源。視頻和音頻是英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂最重要的授課資源，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱，并且要根據(jù)教材，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)的視頻和音頻。[9]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有許多有用的學(xué)習(xí)資源，英語(yǔ)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多渠道收集或獲取相關(guān)的視頻和音頻內(nèi)容資源的來(lái)源。同時(shí)，需要注意的是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要難度適中，要根據(jù)學(xué)生們的平均基礎(chǔ)水平，要把握視頻的長(zhǎng)度和難度，避免由于設(shè)計(jì)過(guò)難，打擊到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。視頻和音頻設(shè)計(jì)中要預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，要能夠引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考。

（二）有效組織課堂活動(dòng)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，除了掌握基本的詞匯和語(yǔ)法之外，還要求培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和譯的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)涉及到線上和線下兩個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)，在線上可以相互學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交流。線下學(xué)習(xí)則是在課堂活動(dòng)中來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，英語(yǔ)教師需要組織好課堂教學(xué)活動(dòng)。由于在授課之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了教師布置的任務(wù)，通過(guò)視頻或音頻的學(xué)習(xí)基本已經(jīng)掌握了本節(jié)課堂的授課內(nèi)容，但是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)和自控力的差異，學(xué)生們肯定會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，這正好適合在課堂中來(lái)解決。[10]對(duì)于問(wèn)題的解答并不是單純依靠教師來(lái)直接解答，教師可以通過(guò)分組討論和互動(dòng)的方式讓學(xué)生們自己來(lái)解答，這種方式不僅活躍了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力，而且還培養(yǎng)了他們合作解決問(wèn)題的能力。

（三）課后總結(jié)和反思

任何一門課程的學(xué)習(xí)都需要進(jìn)行課后總結(jié)和反思，不僅教師需要對(duì)本次課堂的開(kāi)展情況進(jìn)行總結(jié)和反思，而且學(xué)生們也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)和反思。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式比較注重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂探索，這就需要教師要善于總結(jié)和反思。作為教師，要總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的難易程度、設(shè)計(jì)是否符合大綱要求、是否符合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要總結(jié)學(xué)生們線上和課堂上的表現(xiàn)，為今后的課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)存在的問(wèn)題，要加以避免；作為學(xué)生，要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，要能夠及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們自主性和探索性的活動(dòng)，填鴨式或滿堂灌的講解方式不適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)更是如此。翻轉(zhuǎn)課堂模式正好符合了這種教學(xué)理念，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有利轉(zhuǎn)變教師的角色，樹(shù)立和踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，這種授課模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，而且還能夠培養(yǎng)他們探究問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源、有效組織課堂活動(dòng)，并且在課后要善于總結(jié)和反思。我認(rèn)為只有這樣，才能夠更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的作用。

［1］鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開(kāi)放教育研究,2013,(01):58-64.

［2］劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(05):26-32.

［3］宋艷玲,孟昭鵬,閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析［J］.遠(yuǎn)程教育雜志,2014,(01):105-112.

［4］張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(01):73-78.

［5］汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8):11-16.

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［7］鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究述評(píng)［J］.外語(yǔ)界,2016,(04):89-96.

［8］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語(yǔ)電化教學(xué),2014,(04):33-36.

［9］焦麗霞,任春蕾,呂翠俊.基于ICLASS平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的可行性研究［J］.北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017,(01):87-93.

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1671-6469（2017）-05-0112-05

2017-06-01

侯珊紅（1983—），女，漢，福建省石獅人，閩南理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)及翻譯。