應用型高校思想政治教育資源整合研究
——大學生社會實踐活動的視角

毋靖雨

(重慶第二師范學院，重慶 400067)

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應用型高校思想政治教育資源整合研究
——大學生社會實踐活動的視角

毋靖雨

(重慶第二師范學院，重慶 400067)

大學生社會實踐活動以其實踐育人的活動體系、學以致用的活動屬性及三全育人的活動機制構成了應用型高校思想政治教育資源。通過剖析當前大學生社會實踐活動構成的思想政治教育資源利用現狀，發現存在重復開發、過度利用、閑置浪費、缺乏資源意識等問題，高校思想政治教育資源缺乏有效整合。應用型高校可通過建立學以致用的文化體系，整合大學生社會實踐活動中的思想政治教育資源。

應用型高校；思想政治教育；大學生；社會實踐活動；資源整合

如何在新形勢下有效地加強和改進高校思想政治教育工作，分析其實施現狀，開發利用各種思想政治教育資源，提高思想政治教育的實施效果是關鍵。當前高校思想政治教育資源的利用率普遍較低，缺乏要素之間的有機結合。大學生社會實踐活動是一個寓育人于活動、融應用于行動的知行過程，有效發揮其在高校思想政治教育中的育人功能，有助于彰顯教育的實踐屬性與實踐的育人功能。鑒于此，本文就應用型高校如何整合大學生社會實踐活動中的思想政治教育資源進行探討。

一、大學生社會實踐活動構成應用型高校思想政治教育資源的內在依據

高校思想政治教育資源是指在思想政治教育活動中，能夠被教育者開發利用的、有利于實現思想政治教育目的的各種要素的總和[1]。當前高校思想政治教育資源可謂種類繁多，諸如課程資源、人力資源、活動資源等。高校思想政治教育的實施過程，其質上是資源利用和整合的過程。高校思想政治教育資源的利用效率和整合狀況影響并制約著思想政治教育的效果。

(一)實踐育人的活動體系符合活動資源的價值追求

高校思想政治教育實施的途徑主要有兩大類。一是直接的思想政治理論課教學；二是間接的思想政治教育。前者通過思想政治理論的課程教學來實施，后者則有多種實施方式，除了思想政治理論課之外的其他一切課程課堂教學，各種隱形的教育資源，如大學精神、辦學理念、校訓、校園文化、各種文體活動等。大學生社會實踐活動屬于高校思想政治教育的間接實施途徑，是新形勢下高校開展思想政治教育的有效途徑, 也是高校思想政治教育工作的重要環節，是大學生健康成長、成才的重要載體[2]。

從思想政治教育資源分類的角度看，大學生社會實踐活動屬于其活動資源，合乎其價值追求——實踐育人，即基于馬克思主義實踐觀，以學生在課堂教學中獲取的理論知識和間接經驗為基礎，以開展與學生專業發展和成才成長密切相關的各種實踐活動為途徑，以引導大學生堅定中國特色社會主義道路的理想信念，以及不斷增強服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力為基本目標的一種教育實踐活動[3]。應用型高校立足于應用技能型的辦學定位，以培養實用型、技能型人才為目標，致力于培養學生的創新意識、實踐能力，積極探索并構建全方位、多渠道、點面結合的實踐育人體系。大學生社會實踐活動作為思想政治教育資源，既能詮釋思想政治教育的實踐屬性，又能實現實踐活動的育人功能。

(二)學以致用的活動屬性與課程資源培養理念相契合

大學生社會實踐活動是大學生運用所學、躬行所識、砥礪品格、磨煉意志的重要途徑，也是高校開展思想政治教育的重要載體。大學生社會實踐活動過程從本質上可視為大學生將課堂所學理論主動運用于實踐的過程，即學以致用。學以致用已成為大學生社會實踐的活動屬性，并引導大學生將理論與實踐相結合。

高校思想政治教育資源還包含課程資源，即通過多元化的教學進行思想政治教育的要素集合。作為應用型高校，其學以致用的文化體系是對思想政治教育課程資源理念的升華。學以致用，其前提是“學”，即學校的“辦學”、教師的“教學”和學生的“求學”[4]，其關鍵在“用”，即“能用”、“活用”和“善用”。大學生社會實踐活動所體現的學以致用，已然需要依托于高校的應用型辦學定位、教師的實踐教學及學生的實踐學習，最終體現為高校校園文化體系的建立、雙師型教師的職業發展和應用技能型人才的培養。學以致用已經成為應用型高校的辦學理念，同時也成為其開發思想政治教育課程資源的理念，學校對學生進行專業技能實訓，旨在通過社會實踐加強學生對所學知識的有效應用，以期能用、活用和善用。

(三)“三全育人”的活動機制與人力資源表現形式相融合

從高校思想政治教育的角度來講，大學生社會實踐活動屬于高校實踐育人的工作；從本質上講，更是一項學生工作。因此，應用型高校思想政治教育工作要遵循“育人為本，思想政治教育為先”的總要求，明確“立德、立學、立行、立人”的工作理念，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生，大力深化落實“三全育人”的實踐活動機制[5]181，做到全員育人、全過程育人、全方位育人，從而構成大學生社會實踐活動的“三全育人”活動機制?！叭恕焙w了全員，即高校的教職員工；包含了全過程，即學生從進校至畢業；覆蓋了全方位，即學生培養中的德、智、體、美等方面。

高校思想政治教育資源中的人力資源，指在思想政治教育過程的參與者，包括教師、學生及學生思想道德發展的核心利益相關者，如家長、社會等。如果高校單純地依靠思想政治教育工作者，如高校輔導員、思想政治理論課教師等，其育人功效往往難以有效發揮。同樣，在大學生社會實踐活動的平臺下，如果缺乏思想政治教育工作者，也會影響實踐育人的效果。因此，高校要鼓勵全體教職員工積極參與。專業課教師進行專業技術知識的傳授與職業道德素養的熏陶，思想政治教育工作者做好思想引領及工作部署，行政人員及社會實踐單位通力配合積極做好后勤、組織工作的保障協調，將德、智、體、美等內容有效融入大學生社會實踐活動。

二、大學生社會實踐活動整合應用型高校思想政治教育資源的邏輯思路

(一)大學生社會實踐活動構成應用型高校思想政治教育資源的現狀

當前，應用型高校通過大學生社會實踐活動的平臺建設，挖掘、開發思想政治教育資源的意識越來越強。但是大學生社會實踐活動作為思想政治教育資源，其內容多樣，加上人們對大學生社會實踐活動意義的認識不夠深刻，思想政治教育資源的開發多停留在“粗放型”階段，存在重復開發、過度利用、閑置浪費等現象，缺乏更經濟有效地資源整合。因此，思想政治教育資源的整合現狀表現為思想政治教育資源投入(資源開發)與產出(實際育人效果)的矛盾。

思想政治教育資源整合中所暴露的投入與產出的矛盾，實際上折射出部分教育工作者缺乏兩種意識。其一，缺乏思想政治教育資源意識。在傳統的思想政治教育模式中，部分教育工作者沒有從系統的角度對開展思想政治教育的各種要素進行資源意義的分配與處理，更多的則是缺乏資源意識狀態下的浪費、閑置。其二，缺乏思想政治教育資源整合意識。在傳統思想政治教育過程中，大學生社會實踐活動或流于形式，或只重結果、忽略過程，思想政治教育的效果難以保證。思想政治教育資源整合中還暴露出教育工作者缺乏整體思維和協作能力的問題。大學生社會實踐活動作為高校思想政治教育的重要資源，在開發利用過程中，人力資源上也容易形成各自為戰的局面，如各院系在開展形式多樣的大學生社會實踐活動中，由于缺乏通力合作意識，往往存在形式過多或內容重復的活動。

(二)大學生社會實踐活動整合應用型高校思想政治教育資源的價值取向

大學生社會實踐活動構成思想政治教育資源符合當代思想政治教育課程觀的價值取向。當前思想政治教育課程觀普遍從實用主義教育思想出發，論述大學生社會實踐活動的教育價值與現實意義。杜威批判傳統的學校教育，認為“在傳統學校的教室里，一切都是有利‘靜聽’的，兒童很少有活動的機會和地方，這樣必然會阻礙兒童的自然發展”[6]456。他主張“從做中學”，即從活動中學，從學生已有經驗中學。應用型高校在制定思想政治教育課程計劃時應從實踐中求學問，在求學問之中學以致用，而所選擇的社會實踐活動也“必須考慮到能適應現在社會生活的需要”[7]200。應用型高校思想政治教育課程觀也主張，思想政治教育課程不再以一套思想價值體系為呈現，也不是由強制灌輸構成的說教式教學過程，而是師生基于杜威所言的“適應社會生活的需要”，建構“創設-融入-共生”的生活世界道德準則，注重學生德行、認知與社會共生和諧的成長發展。

如何實現大學生社會實踐活動內容完善與結構協調，實則是回答思想政治教育資源的整合價值取向問題。資源的整合，既是大學生社會實踐活動發揮實踐育人的過程，又是實現思想政治教育的育人結果。作為實踐育人的過程，大學生社會實踐活動在積極構成思想政治教育資源之時，其內部各要素的存在應是內容完整、結構協調的。大學生社會實踐活動作為資源，涵蓋了政治理論、科學技術知識、人文精神和愛國主義教育等要素；這些要素結構協調表現為各要素之間不斷進行互補與優化。

三、大學生社會實踐活動整合應用型高校思想政治教育資源的實現路徑

應用型高校要發揮大學生社會實踐活動思想政治教育資源的功能，優化整合思想政治教育資源，可以通過其資源結構與屬性，從課程、人力、活動三大資源進行整合分析。

(一)整合課程資源：融合三個課堂，拓展實踐教學空間

高校要以實踐教學為重點，以育人工作為主線，統籌整合各種實踐課程資源，著力構建“以第一課堂為基礎、第二課堂為重點、第三課堂為陣地”的實踐教學體系。

有效發揮第一課堂——課堂教學在實踐育人中的主導功能。高校應全面貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中“高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱”的精神，從培養目標層面上強化實踐教育在人才培養中的重要性，借助專業理論課程將實踐育人系統化、知識化。

重視發揮第二課堂——校園文化在實踐育人中的感化功能。第二課堂以形式多樣的校園文化活動為載體，在學生群體中有很強的感染力、吸引力。實踐育人體系要深深植根于高校校園文化中，注重創新社會實踐形式，打造以服務學生、增長見識為主線的系列社會實踐品牌活動。高校應營造走出校園、服務社會的文化氛圍，擴大實踐育人的覆蓋面，增強實踐育人的感化功能。

充分發揮第三課堂——社會體驗在實踐育人中的養成功能。秉承“堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一”的原則。在實踐育人中，高校應鼓勵學生走出校門，結合所學理論開展各式各樣的社會實踐、教學實踐、生產實踐、勞動實踐、創業實踐、思想政治教育實踐等[8]。以大學生社會實踐活動為陣地，以校企合作為契機，積極推動校外實踐教育基地建設，依托校外實踐教育基地，提供符合學生專業學習的崗位，拓展實踐教學的空間。

(二)整合人力資源：落實“三全育人”，強化實踐活動效果

高校要以全員育人為基礎，以全過程育人為重點，以全方位育人為貫穿，統籌整合各種人力資源，逐漸在大學生社會實踐活動中形成“三全育人”的活動機制。

全員育人理念要求實踐育人全員化，注重普及性。在校內，實踐育人的工作要讓所有學生知曉，責任落實到全體教職工；在校外，依靠學生家庭的支持，積極調動社會參與，形成學校與社會良性互動的態勢，著力打造大學生社會實踐活動“四位一體”的全員育人格局。同時，學校在強調大學生社會實踐全員參與的基礎上，要更加注重實踐效果，依靠專業教師在實踐育人中發揮引導作用，緊抓重點實踐團隊，打造大學生社會實踐活動精品，依托品牌項目提升實踐層次，擴大社會實踐影響。

全過程育人理念要求實踐育人全程化，強調系統性。學生從進校到畢業，從每個學期開學到結束，利用雙休日和寒暑假，借助重大節假日活動精心安排各種形式、不同規模的社會實踐活動，貫穿始終。對大一至大三學生而言，學校要加強培養其創新創業實踐意識，由專業教師帶頭積極參加大型實踐活動；利用寒暑假，積極開展融社會實踐與勤工助學于一體的帶薪實習活動；利用重大節假日開展愛國主義與民生關懷等大學生社會實踐活動。對畢業年級學生而言，學校以實踐和就業指導為重點，系統強化崗前教育，提高就業質量。

全方位育人理念要求實踐育人全面化，凸顯層次性。高校應以各種主題教育為載體，積極引導學生參與各項社會實踐活動：為提升誠信意識，調動學生參與助學貸款誠信教育的社會實踐活動；為增強愛國主義教育，組建大學生社會實踐團，開展愛國主義社會實踐活動；為提高社會服務能力，鼓勵社團、文化藝術團等學生組織積極參與社會服務，發揮社會實踐文化輻射功能。

(三)整合活動資源：搭建三個平臺，優化實踐育人平臺

目前，大學生社會實踐活動無論是內容還是形式都非常多。多數高校也強調通過社會實踐活動來提升大學生的應用技能。但是，日益繁多的社會實踐活動占據了大學生的業余時間，有的甚至還影響了常規上課時間，這對充分發揮大學生社會實踐活動的思想政治教育屬性帶來了巨大沖擊。因此，應用型高校需要理順并優化大學生社會實踐活動、創新實踐育人載體、統籌整合不同層級的活動資源，逐步形成“二級院系的實訓平臺、學校層面的展示平臺、市級以上的提升平臺”的實踐育人局面。

二級院系搭建實訓平臺，大學生社會實踐活動強調“覆蓋”的活動屬性。高校將實踐活動的參與主體盡量放至班級、寢室?；顒佣ㄎ挥谪S富班級文化、宿舍文化，從而營造全員參與的氛圍。因此，應用型高校積極貫徹落實社會實踐育人工作，需要不斷加強引導并號召全體學生立足學科專業所學，通過開展班級文化建設、宿舍(或寢室)文化建設來不斷提升校園文化品位、豐富課余文化生活，營造積極向上的社會實踐氛圍。此外，還要鼓勵大學生結合所學主動走出校門，通過開展社會調查、志愿服務等形式深入基層、一線參加社會實踐活動。當然，這類活動的開展，還需要學校及各二級院系積極推動校地合作，為學生提供實踐活動平臺，從而服務大學生成長。

學校層面搭建展示平臺，大學生社會實踐活動強調“精品”的活動屬性。大學生社會實踐活動的主體應立足于各二級院系。理順學校及各二級院系在社會實踐活動的舉辦層級、關系，盡量避免重復開展內容和形式相同的社會實踐活動，同時將學校的社會實踐活動定位于各二級院系學科專業的示范展示。這類活動以打造社會實踐活動的精品項目、提升大學生社會實踐活動質量為主，以全方位發揮大學生社會實踐活動的思想政治教育功能為目的。比如學校開展大學生假期“三下鄉”社會實踐活動、學校學生宿舍文化建設、學校的社團活動月、科技月等活動，均是繁榮校園文化，為大學生提供增長知識、拓寬視野、增強能力、提升素質的平臺。

市級以上搭建提升平臺，大學生社會實踐活動強調“榜樣”的活動屬性。大學生社會實踐活動定位于學校應用技能型人才的示范展示，并通過榜樣示范來增強社會實踐活動的育人功能。這類活動注重大學生社會實踐活動的層級，通過一定范圍的選拔來宣傳大學生社會實踐活動的榜樣及其思想政治教育功能，比如全國高校藝術展演等。同時，這類活動不同于二級院系層面注重班級、寢室大學生全員普及的社會實踐活動特點，也不同于學校層面所強調的學科專業的“精品”示范，而是強調高水平、高質量的社會實踐活動。通過這些活動可以塑造一批又一批大學生榜樣，強化大學生社會實踐活動中優秀群體的榜樣示范作用，從而打造實踐育人品牌，推進大學生成長成才。

[1]陳華洲.思想政治教育資源論[D].武漢：華中師范大學，2007.

[2]王曉勇.高校實踐育人體系的構建與研究[J].思想政治教育研究,2007(6)：9-11.

[3]黃蓉生,孫楚杭.構建高校實踐育人長效機制的思考[J].中國高等教育,2012(z1):36-38.

[4]徐安軍.學以致用理念在應用型本科教育中的體現[J].南京工程學院學報(社會科學版),2008,8(2):51-54.

[5]張偉,李家智,嚴國華.大學生思想政治教育“三三三”工作模式的實踐與創新[M]∥明國輝.明德善道——高校黨建與思想政治教育研究.重慶:重慶大學出版社,2012.

[6]單中惠.西方教育思想史[M].北京:教育科學出版社,2007.

[7]趙祥麟,王承緒.杜威教育論著選[M].上海:華東師范大學出版社,1981.

[8]楊宏志.實踐育人的理論與實踐——以新鄉學院為例[J].國家教育行政學院學報,2012(2)：3-7.

[責任編輯 石 悅]

2016-11-29

重慶第二師范學院校級科研項目“新媒體時代優化整合高校網絡思想政治教育資源的策略研究”(KY201553C)

毋靖雨(1986— )，男，河南鄭州人，講師，研究方向：大學生思想政治教育、高等教育管理。

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