試析地方院校播音與主持專業教學改革和人才培養

文/羅燕琳

一、地方院校播音與主持專業教學和人才培養面臨的挑戰和困境

(一)教學目標單一，學生綜合素質較差

高校的教學目標雖然使得播音與主持的學生在儀表、語言表達等培養上都經過了較為整體的訓練，但是在文史知識、思辨能力、溝通技巧等方面的學習和培養還較為欠缺。一方面是很多學校的通識教育更不上，與此相關的課程確實比較少，另一方面就是播音與主持專業的學生在除了本專業知識之外沒有更多的擴展或者其他方面的深入學習。因此當面臨新媒體的主持人要求時，播音與主持專業的同學常常不如學中文、歷史、經濟、法律等更為專業的人才有優勢。與此同時播音與主持專業急需要業界的導師來傳授實戰的經驗以及當今業界的動態消息等，但是目前仍是教授理論的老師較多，業界的教師較少，很多都是通過偶爾開講座的形式請業界的專家、主持人等來學校講課，但是長期授課的導師還較少。

(二)播音與主持專業實踐方面的平臺搭建不完善

對于播音與主持這類應用性極強的專業，實踐的鍛煉是迅速提升各方面技能必不可少的環節。但是地方類高校囿于媒體資源較少，很多高校這方面的平臺并沒有搭建起來，或者平臺不夠完善。播音與主持專業的學生一方面是通過寒暑假尋找實習機會，但是如果學校不能夠提供相應的平臺，在供需信息嚴重不對稱的招聘市場上很難找到對口的實習機會。

(三)教學理念落后，對于新媒體等應對不足

受眾導向的傳播時代，“用戶至上”的互聯網思維絕不是一句空口號，需要貫徹到教學環節中去。但現在播音與主持專業的教學理念還沒有徹底轉變，對于新媒體的變化應對不足或者沒有調整。另一方面現在快速變遷的移動互聯網時代需要播音與主持專業的學生不再局限于只播音了，他們更多的是要能夠成為一個節目或者欄目的靈魂，因此他們需要在臺前臺后都有充分的應對，臺前需要隨機應變，玩轉多種傳播手段，臺后需要接受受眾反饋及時調整，更好的主持人還能夠參與到整個節目的制作、宣傳中去，這就需要有足夠的互聯網思維和精神，很多高校在這方面還比較欠缺。

二、地方院校播音與主持專業教學改革措施和人才培養策略

(一)打通課程設置，提升綜合能力

播音與主持專業應當不斷汲取其他學科的精華，使學生汲取更為廣闊的人文社會科學和自然社會科學的知識，學生在各個學科的交融和熏陶下才可以培養跨學科、多學科的思維，適應不斷變化的傳媒環境。而這些跨學科的科目課程在很多地方院校都是選修課，而選修也就意味著重視不夠，常常還會因為各種原因而停開，多學科的背景絕不是幾門選修課就可以培養和造就的，學院應該有系統和完善的規劃，打通課程設置，使得學生能夠深入地學習。學校不應該將播音與主持專業看作一個純文科的門類，尤其現在環境下很多需要播音與主持專業的學生除主持之外能夠策劃節目、剪輯視頻音頻、推廣宣傳等多方面的能力。

(二)及時轉變觀念，探索個性化教學

高校的教學要及時轉變觀念，老師們要緊跟時代的潮流，對于新媒體等要積極了解和探索，有些高校的教師自身開設微信公眾號或者與學生一起開設微信公眾號、喜馬拉雅節目等來適應新媒體時代。在用戶觀念、產品思維等方面要讓教師到專業的媒體機構進行參觀培訓或者邀請專業的老師前來授課，讓同學們真正明白互聯網思維。老師在教學中要本著探索個性化教學的路徑，鼓勵學生自主創新，無論是網絡主播還是網絡綜藝上的“段子手”都是個性化的表現，老師要找準學生的特色和優勢，鼓勵多種多樣的主持風格。

(三)搭建并完善實踐平臺，增強學生應用性能力

實踐平臺的搭建不僅只是外出實習這么簡單，而應是一個長期系統的過程。在校園內，要利用好學校媒體的便利，很多大學都有廣播臺、校園電視臺等平臺，播音與主持專業的同學要充分利用好這一機會。校園媒體易走兩個極端，一是以學校領導、組織等新聞為主沒有個性化的欄目和板塊，學生的積極性不高，二是沒有學校專門老師指導成為一些學生“自娛自樂”的興趣園地。這兩個方面都要避免，播音與主持專業的老師要參與到這些媒體的建設中來，對其進行指導，發動學生參與進來，另一方面可以在教學環節制定相應的學分評定等，調動學生的積極性，鼓勵他們自制的節目、欄目等，個性化發展。在校園之外，學校或者院系要積極與地方媒體平臺搭建長期合作關系，一方面要邀請相關業內人士來學校進行講座，另一方面就是在周末、寒暑假讓學生走進媒體進行實習和操作，為就業提供便利。

[1]劉心怡.校媒合作下地方院校播音與主持專業人才培養探討[J].新聞研究導刊，2017，5.