讓學生的智慧在語文教學中顯現

黃燕

語文是一門博大精深的學科，生活的范圍有多大，語文學科的范圍就有多大。作為語文教師，應做到合理科學地把握教材，細致嫻熟地駕馭課堂，不僅要讓學生掌握知識，更要培養學生觀察、思考、分析、判斷、解決問題的能力，讓學生的智慧在語文教學中得以顯現。

一、讓學生學會質疑

學起于思，思源于疑。不少學生不知如何質疑，這需要教師及時引導。教師可以在課文中一些關鍵點設疑，讓學生讀時開動腦筋，收到四兩撥千斤的效果。

學生也要善于對教師的講解質疑。因為讀文學作品，不同的讀者極易產生見仁見智的歧義，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師在課堂教學中，應像魏書生老師那樣放下師道尊嚴的架子，創設一種民主的氣氛，讓學生踴躍質疑、辯論。只要言之成理，符合文章的立意，就應給予充分肯定，不要拘泥于教參上的一家之言。

二、要給學生提供充足的讀書和思考時間

現代教學提倡高效課堂，而一些教師誤認為一堂課用時少、容量大就為“高效”。其實真正的“高效”，應該是說在課堂這個平臺上，讓學生掌握相應知識的同時，還能培養其學習興趣，展示、提升其綜合能力，引領他們學習的方向。這一切目標的實現必須要有一個前提：給學生提供充足的讀書時間和思考時間。

很多老師在課堂上為了趕任務，把理應慢慢欣賞的閱讀過程變成了步履匆匆、直奔目標的急行軍，學生幾分鐘之內就瀏覽完課文開始發表見解。這樣貌似快捷高效的課堂并沒有給我們帶來多少驚喜，因為這種“對話”教學只是教師越俎代庖的變相呈現：教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，文章應有的設疑被消除了，應有的深度被擱淺了，應有的審美愉悅被稀釋得索然無味……這些都違背了高效課堂的理念，扼殺了學生的學習興趣。因而，在課堂教學中，教師有時要保持適度的緘默，留給學生充分的閱讀時間和寬松的閱讀環境，使學生能真正沉浸于文本之中，探索出有價值的問題。

三、注重課內外鏈接，培養學生自主學習意識

語文學習有著非常廣闊的空間，傳統文化、地域風情、社會生活等都為語文學習提供了豐富的課程資源。教師要引導學生從課堂走向課外，培養學生自主學習的探究意識，讓他們在這個喧囂忙亂的時代，能從學習中感受到一絲清風迎面吹來。

初中階段的教科書中，像杜甫、李白、范仲淹、李煜、蘇軾、李清照等詩詞大家的作品不止一篇，那么對這些知識的學習也不能僅僅停留在單篇的識記上。教師可以根據學生的興趣選擇不同的角度，帶領他們對這些大家及其作品進行整體探究，增加學生的文化積淀。

在學習人教版九年級上冊的《詞五首》時，我要求學生把過去學過的李清照的詞《聲聲慢》《如夢令》與這里面的《武陵春》放在一起記背。在記背的過程中，有個學生提出了一個問題：“為什么同是李清照的作品，感情基調會有如此大的區別？”我就順水推舟，講解詞風與作者生平經歷的密切關聯，進而講到宋詞的流派劃分，讓學生比較婉約派與豪放派的區別。

通過比較，學生回答：“前一類詞中人物多是女子，詞中刻畫她們細膩的情感，如哀傷、惆悵、喜悅等，多使用花、水、舟、夢、樓這類的詞語，風格秀麗。后一類詞豪邁開闊，有大丈夫的氣度，人物都是一些英雄豪杰。”此時，我點撥說：“剛才大家分析的這兩類詞就代表著宋詞的兩大流派，一類是以李清照、柳永為代表的婉約派，另一類是以蘇軾、辛棄疾為代表的豪放派。其中李清照的詞以其南渡為界，前后詞風有很大不同。有人說宋詞無論是豪放還是婉約都美得讓人沉醉，有杏花雨、秦樓月間纖麗的精致，有楊柳岸、長亭道上淡淡的憂傷，也有古道旁、沙場地中金戈鐵馬豪氣的飛揚……這里面有許多人物、故事、作品值得我們去了解、去感受。大家可以根據自己的興趣，利用雙休日查閱有關宋詞的資料進行研究。”

一段時間后，學生展示的成果十分可喜：有李清照、蘇軾生平研究及詞作風格研究，有花間派與婉約派異同的研究，有詞牌名代表不同音律的研究，有南唐后主李煜對宋詞發展貢獻的研究，有唐詩到宋詞的發展變化研究……雖然文字內容都不長，但這些異彩紛呈的獨特感受，令我不禁嘖嘖稱贊。

一位名人曾說，一本書放在學生手中，知識會變成空氣，人人得而呼吸；一本書放在學生手中，知識會變成甘霖，處處得以潤澤。學生的潛質是無限的，只要教師給予正確的引導，學生的思想定會綻放智慧的火花。

（責 編 莫 荻）