校企合作場域中高職生的自我支持

張 濤

(常州輕工職業技術學院 江蘇常州 213164)

校企合作場域中高職生的自我支持

張 濤

(常州輕工職業技術學院 江蘇常州 213164)

高職生良好的自我認知是促進校企合作有效開展的重要條件。在校企合作場域中，場域主體根據各自的利益需求相互開展爭奪、合作和協調。其中，高職生作為場域主體的一極，處于弱勢地位，這種弱勢在很大程度上制約了高職教育校企合作的有效開展。在合作場域中，高職生要取得一定的主動地位，就要認清自身的多元需求，積極完善自我，達到自我生成，從而取得自我支持。

校企合作； 場域； 高職生； 自我支持

1 高職生生存環境分析

19世紀中葉，法國社會學家布迪厄提出了場域概念，該概念包含三個關鍵詞，即慣習、場域和社會空間。場域不是一個實體存在，是一種社會關系，一個社會可以被分割成很多場域，它是斗爭、爭奪的場所，主要包括經濟、文化和社會三種資本。依據布迪厄理論，校企合作場域包含學生、學校和企業三個主體。在高職教育系統中，高職生作為教育和培養的對象，在合作場域中的角色具有一定的復雜性，他們在合作場域中的地位對高職教育具有重要的影響，是全社會關注的焦點之一。

在校企合作中，學校與企業在人才、場地、資源、科研和信息等方面實現共享，學生走進企業，在實習崗位上，利用企業設備進行實踐鍛煉，實現了在校所學與社會實踐的有機結合。但是，在良好的愿景和可能性面前，高職教育校企合作的開展并不順利，出現了諸多困難，其中，場域主體之一的高職生的生存環境值得關注。在高職教育的校企合作場域中，高職生作為一個弱勢群體是需要得到關懷和救助的，這與其擁有的經濟資本和文化資本密切相關。高職生的生存環境堪憂，主要表現在以下幾個方面：一是學生的正當利益得不到有效積極的保護，合作期經常變成了盤剝期，被無故辭退的現象時有發生，合作待遇沒有得到很好的解決，生存生活保障難以得到維持，在實習期間處于弱勢地位；二是在合作期間，沒有簽訂合作協議，在發生工傷、醫療事故尋求問題解決或尋求正當賠償時，無據可依，合法權益得不到保障；三是大部分學生缺少維護權益的意識，當個別學生具有維權意識想要維權時，經常會出現維權無門、維權無力的情況。總體來看，在校企合作中，高職生的生存環境不容樂觀，亟待改善，這種情況不僅嚴重傷害了高職生本身，阻礙了校企合作的深入開展，同時，還嚴重降低了職業教育在社會中的地位，值得社會各界深入思考。

2 高職生生存環境的成因分析

資本在布迪厄場域理論中是一個核心概念，主要包含三個方面的內容，即經濟資本、社會資本和文化資本。經濟資本是由收入、財產等組成的綜合經濟實力；文化資本集中表現為知識總量；社會資本是個人或群體憑借擁有的比較穩定成熟的關系網從而累積起來的資源的總和。學者郭凱認為，經濟資本是各種產權形式或者金錢的形式；文化資本是借助于不同的教育行動傳遞的文化物品；社會資本是一個人擁有的關系網絡[1]。從資本的內涵來看，高職生在“此時此地”是處于不利地位的。首先，對于高職生來講，他們身為大學生，大部分在經濟上仍然不能獨立，只能依靠家庭支持，缺乏以經濟資本作為支撐來改善自己生存狀況的可能性。從社會資本發展的趨勢來看，在現行的教育框架中，高職生是高考成績不理想的一個群體，他們的學習習慣、自控能力和人際交往相對較差。《2015中國高等職業教育質量年度報告》顯示，2014屆高職畢業生有91%的人為家庭第一代大學生，52%的畢業生家庭背景為“農民與農民工”，高于本科院校，近4年來，該比例呈總體上升趨勢。高職生群體及其家人身后缺乏較為雄厚的經濟資本，很難接觸社會中的優勢資源，從而使自身的發展處于比較不利的地位。他們或者缺乏主動爭取的意識，或者心有余而力不足。

對于高職生而言，他們的文化能力主要是通過在校的學習來獲得。就制度層面而言，國家關于校企合作方面的法律法規并不十分完善，亟待立法進一步推進。作為一個弱勢群體，他們的文化生存環境堪憂，雖然處在學校這樣一個文化氛圍比較濃郁的環境中，由于各種因素，他們實際掌握和能夠支配的文化資本(職業素養和職業技能等)卻有限，在較短的時間內，文化資本不能很好地轉化為實際直接的生產力。在場域中，占有資本豐富的一方，或者資本能力運用較強的一方，就會在爭奪中獲得更多的話語權。經濟資本占有不足是高職生在場域爭斗中處于弱勢的根本原因，政治資本對于他們而言基本是微乎其微的，雖然他們占有一定的文化資本，但是，文化資本最終是由經濟資本決定的。

3 校企合作場域中主體的自我支持

在校企合作場域中，學生主體的利益爭取需要得到各方的支持，其中包括場域的內部支持和外部支持，但是內因是關鍵，外部支持必須通過內部支持才能起作用，在所有的支持因素中，場域主體的自我支持是關鍵和核心，自我支持缺乏，所有的其他支持因素所產生的效果會大打折扣。高職生在場域中的自我支持，主要包括需求的多元化、自我表達的完整性和自我生成三個方面。

1)自我支持是指學生自我需求出現的多元轉型。在社會關系中，利益關系是最深層次和最基本的，這是人類其他社會關系的基礎。馬克思說：人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關[2]。場域中的主體，相互爭斗、妥協的過程就是利益爭斗的過程。根據馬斯洛需求層析理論，學生在校企合作場域中的利益需求主要體現在以下幾個方面：一是獲得物質的需求，即學生在校企合作中要獲得一定的勞動報酬以滿足生活的必需；二是獲得精神滿足的需求，學生在合作中的付出和行動能夠得到學校和企業的認可，能夠得到學校和企業的真實評價；三是自我表現的需求，學生的主觀能動性和積極性能夠得到一定程度的發揮，能夠具有一定的選擇性，有適合自己能力發揮的平臺和載體；四是自我發展的需求，在合作中，學生自身的綜合能力得到較大提高，能夠看到良好的職業愿景，這一需求是高職生最為看重的。通過以上分析可以看出，高職生在校企合作中的總體利益需求是合理的，符合個體的成長規律。任何個體既存在著現實的需求，也存在著超現實的需求，超越現實是人的本能所在，是人類不斷實現生命本質的體現。高職生存在的這種需求不僅是合理的，而且應該受到鼓勵。此外，在校企合作中，學校和企業提供給學生的平臺是值得商榷的，很多平臺內涵太低，根本沒有技術和知識含量，或者與學生所學嚴重脫節，學生的能力難以得到充分發揮，嚴重地挫傷了積極性。如何更好地發揮學校推動階層流動的職能，同樣是高職教育校企合作需要關注的問題。在自我支持中，學生自覺地認識到自身的多元需求，并積極表達出這種需求是非常重要的。

在當今的教育環境下，高職生對大學的追求不僅僅是滿足于求得一份工作，求得生存性的發展，他們的多元需求還包括追求自我完善和全面性發展，“自由完整起于自我認識”，在教育改革的轉型過程中，學生難免會對自我生存狀態和學習實踐產生困惑，潛在的整體性需求和對自我的認識存在差異，這是他們產生困惑的深層次原因所在。因此，學生在校企合作中要有清醒的自我認知，包括自身的教育角色、合作角色和實踐角色，學生自我認知的轉型和多元化，不是強迫學生要從多元的角度來看待自我，而是要改變學生對自我的狹隘判斷，即學生不是一個純粹的受教育者角色，而是多元需求和多元角色統一的有機整體，需要的是在多元與一元中尋找恰切的結合點[3]。

2)自我支持還包括學生是作為完整的表達主體來生存的。在校企合作場域中，雖然學生是作為合作的一個主體，但是并不能說明學生已經“合作化”，成為完整的合作體。學生自我認知的含混是導致校企合作止步不前，效率不高，自我弱勢的重要原因，也是他們在合作情境中自我“迷失”的典型體現。場域理論認為，學生是作為一個能夠促進校企合作開展并以此構建自我的個體，這一特定的角色認知將徹底地把學生從“受教育者”變成“合作主體”，學生的角色由被動變成了主動，它的積極作用在于能夠有效促進合作開展，促進自我認知，能夠生發出個體發展所需要的實踐場所。學生作為完整的表達主體包含以下內容：一是學生個體要承載文化內容，學生的實踐活動能夠體現高職教育的培養目標，體現高職教育特色，即高素質和高技能型人才；二是學生是處在現在發展狀態中的“面目”，體現校企合作的存在狀態，促進校企合作開展，各方主體能夠實現共贏；三是學生要成為發展演變的導向，預示日漸完善的主體趨勢，高職生個體在場域中能夠得到有效的提升和發展。學生要成為校企合作中的完整主體，必須脫離被動的安排狀態，在校企合作中不斷地進行自我完善，進而完整地認識自我和理解自我。

3)自我支持是指學生在場域合作過程中處于自我生成狀態。校企合作的一大功能就是“合作育人，合作發展”，不斷激發學生在合作中的主體性，引導學生走向更為廣闊的職業教育空間，實現學生在職業教育中的角色轉換，從原來的受教育者變成現在的合作者。校企合作為學生尋找自我、解剖自我和重構自我提供了新的平臺，學生在相互合作中不再被動接受教育，而是成為與學校、企業對話的平等主體。停滯不前的校企合作場域需要完整的學生主體來修補擴建，在場域中，學生需要突破被動的牢籠邁入主動自我的場域中，把自己塑造成一個完整的主體，在校企合作、資源共享、技術互補的過程中實現自我發展和自我完善。對于學生而言，這一自我生成是實現成長發展的最終體現，既是校企合作的手段，也是校企合作的目標。在自我生成中，學生呈現是一個動態的趨于完善的職業人角色，體現的是有血有肉的個體，體現了校企合作的良好成效。

總之，在校企合作中對自我的清晰認知是高職生在合作中實現有效自我支持的前提保障，校企合作場域為高職生的自我認識和技能成長營造了良好的環境，使高職生在發展的層面上自發地達到認識自己、充實自己、提高自己的可能性，使高職生在尋求自我存在意義的同時實現自我的成長和超越，于此，學生的自我支持才能夠得到有效實現，學生在場域中的地位能夠得到提高，學生的權益能夠得到切實的獲取和維護。

[1] 郭凱．文化資本與教育場域——布爾厄迪教育思想述評[J]．當代教育科學，2005(16)：33-37．

[2] 馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯選集：第1卷[M]．北京：人民出版社，1995：490．

[3] 馬斌. 論基于利益相關者的高職人才培養質量機制[J]．常州大學學報(社會科學版)，2015(4)：95．

[責任編輯：李娟]

Self Support of Higher Vocational College Students in the Field of School Enterprise Cooperation

ZHANG Tao

(Changzhou Vocational Institute of Light Industry， Changzhou 213164， China)

Good self support of higher vocational students is an important condition to promote the effective cooperation between school and enterprises. In the field of school enterprise cooperation， subjects in the field compete， cooperate and coordinate with each other according to their respective interests. Higher vocational college students， as the main part of the field， are in weak position， which has restricted the effective cooperation between enterprises and higher vocational colleges. In the field of cooperation， higher vocational college students need to recognize their diverse needs， actively improve themselves and achieve self generation so as to achieve self support.

school enterprise cooperation； field； higher vocational college students； self support

2017-05-23

2014年度常州大學高等職業教育研究院基金項目(CDGZ2014027)

張 濤(1958-)，男，研究員，主要研究方向：大學生思想政治教育

G 715.5

A

1672-2434(2017)04-0079-03