設計學類專業課程的實踐性教學現狀與探討

文/趙 文

原教育部部長袁貴仁在《2014年全國教育工作會議上的講話》中明確指出，我國教育中面臨“學生實踐能力還不足”、“與經濟社會發展的聯系還不緊”等問題，同時提出“學生創新能力、就業創業狀況作為高校評估重要內容”。對于應用型定位的本科院校，設計學類課程的實踐性教學改革，以“就業創業”為導向的實踐性教學研究迫在眉睫。設計學類專業課程的實踐性教學研究應是首要任務，需要緊密聯系社會，創新教育教學模式、方式方法，豐富和完善教學內容，用以提升學生的專業實踐能力、創新能力，最終實現就業、勇于創業的目標。

一、國內

(一)以“就業、創業”為導向的實踐性內容尚單一。藝術設計專業創業比其他科類創業更具有優勢，設計學類專業具有實踐性、操作性、創新性強等特點。實踐性突出了設計學類專業技能培養，操作性突出了設計學類專業技術培養，創新性突出了設計學類專業強調創新創意思維訓練。另外，將設計類的傳統理論課堂教學有意識地拓展到課堂外，走“產、學、研”相結合的道路很有必要。

(二)實踐性教學研究多止步于探索和口號。對于相關實踐性教學研究適時開展了多種形式的活動，如在專業實踐教學環節中，結合專業課程的教學大綱，將各類專業網站上征集商業課題作為課堂的實踐內容，在一定程度上解決了院校與項目對接的問題。

(三)研究主體涉及應用型本科少。目前國內關于設計學類實踐性教學研究較多，并且研究的主題主要集中在高職層次上，涉及應用型高校為主體的實踐性教學研究較少。應用型定位高校和高職類側重點有不同，應用型本科高校人才培養定位應是某一領域的應用技術型人才，而高職類高校側重于某一崗位的技術型人才培養。目前部分高校逐步開展了工作室的實踐教學形式，以培養學生綜合應用設計能力、增強就業競爭力為主要目的，也是基于設計類公司規模小，一次性提供崗位有限等就業現狀。

二、國外

英國弗蘭克·惠特福德在其2011年出版的《包豪斯》一書中講道：漢堡美術學院“從實驗室里培養出一代新型的、前所未有的協作者類型來，他們將在工業界與工藝界施展身手。這些領域要求人們，必須同時了解技術知識和圖形知識。” 弗蘭克強調了基礎性實踐性訓練的重要性，也包括專業性實踐活動、綜合性項目實踐活動，在設計類實踐活動中，可以結合專業人才培養的不同階段進行目標性強的設置，逐步由基礎性、專業性、綜合性開展實踐性教學活動，最終實踐性訓練和技術技能等能力的培養將促進學生創新創意能力的提升。

英國溫切斯特藝術學院早已采取主題項目實踐教學，圍繞能力培養，以真實(虛擬)課題項目來訓練學生養成自主學習和研究的習慣，提升學生自己“發現問題、解決問題”的能力。對于設計學類的實踐性教學，強調了滲透性，滲透到設計項目的每個細節中，注重運用設計解決實際問題。

三、實踐性教學辦法

目前設計學類專業的教學缺失了對行業發展趨勢、行業人才需求等深入調研分析，急需探索行業與教學互動模式、課程新的實踐教學設計、行之有效的實踐教學方法等，涉及到實踐的整個環節。在新形勢下需要不斷深入探討如何將“以就業、創業為導向”引入教學實踐中，拓展傳統的設計學類實踐性教學內容、更新實踐教學項目。

(一)完善人才培養方案及時更新調整機制。結合社會及行業對設計學類人才需求，適時調整人才培養案的課程體系、內容等；形成專業人才培養方案要做足行業發展、人才需求、技術技能要求等全方面的調研，最終通過課程體系、實踐平臺、教學環節落實方案。

(二)建立健全設計學類專業實踐性教學體系。根據設計學類專業特色和教學規律，完善實踐性教學體系。如基于實踐性教學的類型分創意思維實踐、設計表達實踐、技術技能實踐，基于實踐性教學層次分基礎性實踐、專業性實踐、綜合項目實踐、開發設計項目及創業項目實踐教學等，并以此逐步完善實踐教學規范管理、教學標準、質量標準、考核標準。

(三)打造實踐性教學平臺。實踐性教學平臺是實現實踐教學等重要要素，包括基礎性實踐教學平臺、技術技能實踐平臺、綜合項目實踐平臺、實踐成果展示和交流平臺、校企深度合作互動平臺等。

(四)建立行業與教學互動模式，如專業教師與行業導師制、行業項目引入教學實踐、行業實踐基地建設、校企項目實踐教學深度合作，形成及時反饋機制。

(五)積極開展教育教學改革。注重理論與實踐相結合，突出以專業課程的實踐項目引入，以培養學生的實踐性創新、應用技能為根本，進行大膽地課程教學設計與創新，探索專業工作室制等新的實踐性教學模式。

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[6][英]弗蘭克·惠特福德.包豪斯[M].北京：三聯書店，2001.