社會工作介入“青馬工程”社會實踐環節
——基于優勢視角的思考

張 曉 慶

(重慶師范大學 馬克思主義學院，重慶 401331)

社會工作介入“青馬工程”社會實踐環節
——基于優勢視角的思考

張 曉 慶

(重慶師范大學 馬克思主義學院，重慶 401331)

社會實踐作為“青馬工程”重要培養環節，是高校“實踐育人”重要途徑。當前，“青馬工程”社會實踐環節存在執行力度有待提升、學員積極性未得到充分調動、活動設計與個體適配度有待加強等問題，社會工作介入可成為有效補充。社會工作的介入路徑有三：遵循個別化工作原則，促成差異性培養模式；借鑒外展工作原則，拓展社會支持網絡體系；遵從系統工作原則，整合社會資源形成合力。

社會工作；“青馬工程”；優勢視角

隨著社會改革和變遷，面對錯綜復雜的國際環境，各種社會思潮深刻影響著青年大學生。習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調，“意識形態工作是一項極端重要的工作”，事關黨和國家前途命運。“青年馬克思主義者培養工程”(以下簡稱“青馬工程”)是培養“為我所需、為我所用”的具有堅定共產主義信仰，較高理論水平、社會認知能力、社會實踐能力的社會主義合格建設者和可靠接班人的專項系統工程，通過在大學生骨干、共青團干部和青年知識分子中采取理論學習、實踐鍛煉、志愿服務、對外交流、課題研究等手段，著力培養一大批用馬克思主義中國化的最新成果武裝的馬克思主義者[1]89。社會實踐作為“青馬工程”重要培養環節，多采取組織學員走進農村、深入基層，開展掛職鍛煉、志愿服務、主題調研、政策宣講、“三下鄉”社會實踐、帶薪實習、社區義工服務、山區支教、愛心家教、流動家長學校、敬老院服務、特殊家庭或群體關愛、素質拓展訓練、愛國主義基地考察等豐富的活動形式，達到實踐育人效果。

社會工作秉持“助人自助”理念，用專業的方法和技巧，以增進社會福利為目標，整合各種資源，著力解決社會問題，促進個體成長。美國堪薩斯大學Dennis Saleebey教授提出的“優勢視角(Strength Perspective)是社會工作實踐模式之一，強調人是有潛能可挖掘的，人們可以利用自身擁有的資源尋求改變，在處理問題和事情時，更需要關注人的內在力量、優勢資源和取得的成績，而不是問題和病理。但社會工作和“青馬工程”畢竟分屬兩個不同學科領域，其理論基礎、方法技巧等方面存在一定差異。那么，社會工作介入“青馬工程”社會實踐環節何以可能？優勢何在？有何意義？

一、必要性：社會實踐環節亟待改進

社會實踐環節作為高?！皩嵺`育人”重要途徑，在“青馬工程”中具有舉足輕重的地位。青年學生只有具備了豐富的理論基礎和文化底蘊，并在實踐中培養分析問題、解決問題的能力，做到真正將理論與實踐相結合，才能成長為知行合一的合格青年。馬克思主義實踐觀認為，“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性?！盵2]110-111這是強調認識需要通過實踐去檢驗，將理論知識轉化為有價值的創造。只有通過社會實踐，才能驗證和體現所學理論知識的價值；只有通過社會實踐，才能體會到所學理論知識的重要性，督促人們專注學習，不斷進行自我提升，促使自己在改造世界的過程中實現更高的自我價值。

一般而言，各高校在“青馬工程”開展過程中，都在強調理論學習的基礎上重視社會實踐環節。但由于各高校認識程度不一、重視程度不同、工作方法存異等原因，社會實踐環節還存在一些問題。

(一)執行力度有待提升

當前，對于青年馬克思主義者的培養，存在培養實效和預期目標有一定差距的問題，有些高校制定的培養方案不夠完善，缺乏明確的監督、考評、獎懲細則，導致在具體執行過程中缺乏可操作性，沒有強有力的執行力度，最終使社會實踐流于形式，出現“重理論，輕實踐”的不良傾向，沒有從根本上改變學生的世界觀、人生觀、價值觀。加之當前，“青馬工程”社會實踐環節多由共青團部門牽頭組織和落實，其他部門參與積極性不高，未達成齊抓共管、分工協作的工作機制，在實際工作中出現落實質量不高等問題。由于人力有限，目標考核科學性有待提升，存在重結果和形式，輕過程和內容的問題，社會實踐環節的縱深發展受一定制約。

(二)學生積極性未得到充分調動

由于未充分做好青年馬克思主義者培養學員的思想工作，一些學員未意識到參與社會實踐的重要意義，故而被動參與。加上目前在校大學生絕大部分為獨生子女，動手能力、團隊協作能力不強，對社會普遍缺乏了解，不愿意在社會實踐中發揮吃苦耐勞精神，導致部分學生難以適應社會實踐環節的艱苦鍛煉。很多人抱著混過即可的心理，得過且過，沒有在社會實踐環節中得到真正應有的鍛煉和成長。

(三)活動設計與個體適配度有待加強

“青馬工程”社會實踐環節內容雖然比較豐富，但很多高校為了便于開展工作，往往采取集中組織的方式進行活動安排，鮮有高校針對不同的學員制定并采取具有較強針對性的個別化實施方案。例如，各大高校都在普遍開展的大學生暑假“三下鄉”社會實踐活動，往往會把“青馬工程”培訓班的學員統一安排前往目的地開展活動，活動開展時間較為有限，學員們很難真正深入社會去接觸、了解國情、社情，也很難達到真正為社會解決實際問題并實現自我能力提升的目的。再如，掛職鍛煉是“青馬工程”重要的實踐內容之一，但是由于學生的上課時間與實習時間沖突、社會能夠提供的掛職崗位有限等問題，很難真正做到針對不同學生，聯系和提供有針對性的崗位讓其進行鍛煉。

二、可能性：社會工作介入成為有效補充

社會工作的介入，需要我們在深入剖析二者共通之處基礎上進行分析。社會工作和“青馬工程”理論基礎和工作方法雖然存在差異，但在所秉承理念、根本宗旨和社會功能等方面具有一致性，為介入提供了可能。

(一)秉承理念：助人自助達目標

優勢視角理念下的社會工作，以平等的姿態與服務對象對話，讓服務對象在被尊重和理解的環境中成長，主張相信服務對象潛能，和服務對象一起為改變現狀而努力做好相關規劃和工作，最終通過自己的努力，達到助人自助的目的。同時，強調每個人都是有自身優勢的，即使是正在面對困境的服務對象，其境遇也可轉化成個人成長過程中可資利用的資源。“青馬工程”社會實踐環節，鼓勵青年馬克思主義者在實踐過程中主動面對問題、發現問題、解決問題，在解決問題的過程中實現自我能力的提升，鍛煉較強的組織協調能力、創新能力和團隊協作能力，最終達到個體的成長。從這一角度理解，社會工作和“青馬工程”所秉持理念是一致的。

(二)根本宗旨：提供服務促成長

社會工作的根本宗旨，是為處于困境或者是有需求的人提供服務和幫助，利用一系列專業的技巧和方法，整合社會資源，幫助人們走出困境，最終促使案主得到成長。“青馬工程”社會實踐環節的設計，是高校發揮“服務育人”功能的直接體現，是為了在組織青年馬克思主義者參與實踐的過程中，達到培養堅定跟黨走中國特色社會主義道路的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的目的。二者均是在為青年提供服務的過程中促進青年健康成長，為社會主義長遠事業做貢獻。

(三)社會功能：實踐育人出成效

米德的角色扮演理論認為，個人通過角色扮演履行一定的社會責任，并與其它角色發生相互作用，這是成人相互作用的特征，也是青年順利完成社會化的基礎。社會工作鼓勵案主利用社會實踐，積極接觸社會，扮演好相應角色，順利完成社會化過程。班杜拉的“觀察學習”觀點認為，個體可以通過觀察來了解外部世界，獲得大量關于外部環境的大量資料。通過觀察他人行為，個體在思維內部進行比較，并通過制定自我強化或自我懲罰機制，從而確定自己的行為標準[3]89。社會工作注重帶領青年在實踐中順利完成社會化?！扒囫R工程”社會實踐環節也是在真實的社會環境中觀察學習的過程。通過這些經歷，順利提升青年馬克思主義者的個人能力和綜合素質，使之成為有責任感和創新意識的有為青年。

基于以上分析，社會工作介入“青馬工程”社會實踐環節具有可行性。在優勢視角背景下，社會工作尊重、接納、個別化、案主自決等原則和個案、小組、社區等工作方法，可有效介入“青馬工程”社會實踐環節，使“青馬工程”更接地氣，并能潛移默化的對學生產生價值影響，增強實效性。具體而言，社會工作介入的優勢體現在以下三個方面。

(一)善于整合優勢資源，提升培訓實效性

優勢視角下，“青馬工程”組織者要充分肯定學生能力，著力挖掘學生優勢資源，動員優秀學生骨干參與到組織工作中來，充分發揮其模范帶頭作用，在鍛煉學生組織協調能力的同時，又有效彌補“青馬工程”牽頭部門事務繁雜人力不足導致的種種問題。牽頭部門在整個組織工作中通過加強領導、嚴格監督、有效指導，規避執行力度不夠的問題。同時，由于學生干部能夠深入學生、了解學生需求、把握學生心理，更能站在同齡人的角度協助組織者制定出合適的培養方案，使其更容易被“青馬工程”學員所接受，有效提升培訓效果。

(二)充分挖掘學生潛力，調動參與積極性

優勢視角聚焦點在案主的優勢和潛能，相信人是可以改變的，且每個人都有追求尊嚴和價值的積極心理，都應該受到尊重；每個人都有自己解決問題的力量與資源，并具有在困難環境中生存下來的抗逆力[4]139-140。在“青馬工程”社會實踐環節，對青年馬克思主義者思想觀念進行引導，使其充分意識到參與社會實踐對自身成長的重要作用，并充分挖掘其潛力，完善激勵機制，鼓勵其積極參與其中[5]。馬斯洛的需求層次理論認為，人是有自我實現需求的，當人們努力實現個人抱負，達到自我實現境界的人才能真正感受到最大快樂。作為青年中的優秀分子，青年馬克思主義者絕大部分都有追求自我實現的人生理想，鼓勵動員其克服困難，以吃苦耐勞的精神認真完成社會實踐，具有現實意義。

(三)有效進行個別指導，提高培訓針對性

社會工作強調工作中的平等關系和服務姿態，讓服務對象感受到充分的信任和尊重。在“青馬工程”社會實踐環節，組織者要站在培養社會主義合格建設者和可靠接班人的高度，以高度的服務意識和責任意識，為青年馬克思主義者提供個別化輔導。在充分了解、尊重青年馬克思主義者實際情況和需求，充分掌握其專業技能和職業發展狀況的基礎上，有效整合社會資源(包括校內、校外資源)，為其制定具有較強針對性的實踐方案并提供合適的實踐崗位，調動其主動參與積極性，有效激發其自我效能感，達到促進自我成長目的，提升社會實踐實效[6]。

三、操作性：社會工作介入的主要路徑

如何利用好社會工作的專業方法和技巧有效指導“青馬工程”社會實踐環節？社會工作介入“青馬工程”社會實踐環節的方向何在？

(一)遵循個別化工作原則，促成差異性培養模式

個別化是社會工作重要原則，強調每個人的個體差異和每個人都應平等擁有發展的權利和機會。因服務對象的特殊性，要在與服務對象保持良好溝通的情況下，尊重個體與他人的差異，一切以服務對象為中心，遵循特殊背景和情境，因人而異提供針對性幫助。在服務過程中要尊重個性化需求，充分挖掘個人潛能。

“青馬工程”培養的是優秀的青年群體和學生骨干，在社會實踐培養方案制定時，除了整體的規劃和籌備外，還應加入符合個體實際情況和成長規律的針對性方案，加大個別化指導。人本主義強調人的潛能，個人發展的潛力是無限的。優勢視角下，青年馬克思主義者的潛能也是無限的，但每個人的潛力得以激發需要的契機和背景不盡一致。在給青年學生提供實踐機會時，要充分考慮其職業生涯規劃、個人興趣愛好、特長技能等因素，為其提供有利于其發展的良好環境，更能促進其潛能的開發。例如，對于有意成為公務員的學生，要為其提供政府機關掛職鍛煉的機會；對于有意從教的學生，多為其提供愛心家教、頂崗支教等實踐機會。在“青馬工程”社會實踐環節，還應加強對青年馬克思主義者“一對一”指導，挖掘優點給予鼓勵，發現問題及時指正，加大正向的激勵制度建設，鼓勵其在實踐中學有所獲。同時，還應注重挖掘其抗逆力?？鼓媪κ莾瀯菀暯抢碚搩群?，指當個體遭遇逆境時，可以使用正確的處理方法，理性地做出有建設性、正向的選擇。社會實踐過程中面臨的情況會復雜于平時，更容易使青年馬克思主義者鍛煉出較強的抗逆力，對其人生的成長是有長遠意義的。

(二)借鑒外展工作原則，拓展社會支持網絡體系

行為主義認為，環境塑造行為和人格，行為的改變會隨著環境的改變而改變。社會學習理論也強調了人和環境具有相互作用。在青年的成長過程中，對其產生影響的環境是復雜的，而單純的學校教育效果是有限的，需要我們拓展思維，建立和拓展相應的社會支持網絡體系。其社會支持網絡體系包括同輩群體、家庭親友、近鄰老鄉等。在社會實踐環節，需要爭取這些社會網絡體系的支持和理解，特別是家庭和同輩群體。目前，還有家長認為學生的主要任務是讀書，外出實踐會影響學業；有些學生未意識到實踐的重要性，甚至在同輩群體中鼓吹“大學生實踐就是走過場”等，如果不在根本上解決相關問題，青年馬克思主義者的實踐效果也會大打折扣。因此，優勢視角下，“青馬工程”組織者須拓展合作教育觀念，深入了解影響學生思想的各種因素，積極運用外展手段，利用好青年馬克思主義者的社會支持網絡，提升合作教育效果。

在社會實踐活動開展過程中，可以通過與家長進行有效溝通、建立合作共贏小組等多種方式，有效利用大學生先進事跡報告會、知行大講堂、社會實踐經歷分享等活動，激發青年馬克思主義者參與社會實踐的熱情。

(三)遵從系統工作原則，整合社會資源形成合力

社會系統理論把人與生活環境看作是功能上相互依賴的各種元素所組成的系統整體，協調或均衡該系統運行與維持的基本條件，是個體生存與發展所必需的基本條件[3]121?！扒囫R工程”社會實踐環節是一個系統工程，針對當前的實際運行狀況，應該不斷健全、完善、創新實踐環節。其中最重要的任務，就是整合校內校外各種社會資源，搭建學生實踐鍛煉平臺，營造全社會支持并積極為青年馬克思主義者提供參與社會實踐機會的良好氛圍。

主管部門需要拓展工作視野，由書本到學校、社區繼而到整個社會，真正實現教育資源整合，促成教育合力[7]37。社區(主要指學生園區)的生活環境、文化氛圍等會對青年馬克思主義者的價值觀念和行為模式產生影響，因此，牽頭部門利用社區社會工作的專業方法和技巧，激發學生的主動性、積極性，利用好社區資源，將社區拓展為實踐基地，通過開展一系列內涵豐富、形式多樣的活動，促進社區資源有效利用，營造青年馬克思主義者樂于實踐、勤于實踐的氛圍，并以此形成良性循環效應，讓實踐育人深入人心。[8]

[1] 王夢倩，李玉雪．新時期“青馬工程”對大學生骨干培養的[J]．山東青年政治學院學報，2015，(3).

[2] 張薇薇，賀明君．用實踐觀分析我國大學生社會實踐活動存在的問題[J]．武漢科技學院學報，2008，(7).

[3] 陸士楨，王玥．青少年社會工作[M]．北京：社會科學文獻出版社，2010.

[4] 郭風英．優勢視角用于社會工作實務教學的實踐與反思[J]．社會工作，2013，(5).

[5] 陳國富．思想政治工作助推基層治理法治化建設的路徑構建[J]．重慶理工大學學報，2017，(2).

[6] 陳德璽．“新常態”下高校意識形態工作的辨證思考[J]．重慶理工大學學報，2016，(3).

[7] 韓娜，王永順．優勢視角下創新高校思想政治教育理念與方法的思考[J]．內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2014，(1).

[8] 孫麗璐，曾飛揚，汪韶源．大學生社會適應力模型研究[J]．四川理工學院學報，2016，(1).

[責任編輯：左福生]

Social Work Intervene in the Social Practice of “Marxist Youth Training Project”—based on Strength Perspective

Zhang Xiaoqing

(College of Marxism, Chongqing Normal University, Chongqing401331, China)

As a significant training link of “Marxist youth training project”, social practice is an important way for the education through practice of colleges and universities. Currently, the social practice of “Marxist youth training project” exist some problems such as execution remains to improve, initiative of trainees needs to mobilize, and the activity design is not very fit for individual, so that the social work intervene in it can be an effective supplement. There are three paths to intervene in it, first, follow the working principle of individualization, to facilitate the diversity training pattern; second, take example by extended working principle, to expand social support network system; third, obey the systematic working principle, to integrate social resource into resultant force.

social work; “Marxist youth training project”; strength perspective

2017-2-23

張曉慶(1987-)女，思想政治教育碩士，重慶師范大學馬克思主義學院講師，重慶市公民道德與社會建設研究中心研究人員。

2016年度全國學校共青團研究立項課題“社會工作方法介入‘青馬工程’實踐模式研究” (編號：2016LX195)階段成果；2015年度重慶市教育委員會人文社會科學研究項目 “社會工作方法介入‘青馬工程’實施環節的創新性研究” (編號：15SKG054)階段成果；重慶師范大學2015年度校級基金項目(大學生思想政治工作專項)“社會工作方法介入“青馬工程”實施環節的創新性研究”(編號：15SZZ01)階段成果。

C916

A

1673—0429(2017)03—0074—05