抓住細分市場，出版精品圖書
——基于當下橋梁書開發的思考

周 婷

抓住細分市場，出版精品圖書
——基于當下橋梁書開發的思考

周 婷

在兒童圖畫書的親子閱讀引發童書市場熱潮的同時，幫助兒童從圖畫閱讀轉型為文字閱讀的橋梁書也逐步受到出版界的關注。本文通過闡述橋梁書的概念和出版現狀，梳理橋梁書的內容和形式特點，引出對橋梁書出版細分市場開發的思考，旨在探索橋梁書的出版規律，深耕橋梁書內涵，開啟橋梁書策劃新思路。

橋梁書；分級閱讀；選題策劃

一、橋梁書的概念

什么是橋梁書？橋梁書譯自西方國家圖書目錄上的“Bridging Book”一詞，和圖畫書（Picture Book）一樣屬于舶來詞。西方國家一貫重視兒童的閱讀能力，為了提高兒童的閱讀能力，他們在兒童閱讀中推行分級閱讀，也就是根據兒童在各年齡段生理、心理發育水平，為兒童制定科學的閱讀計劃，給不同年齡段的兒童提供科學的、有針對性的圖書。[1]

我國臺灣地區誠品書店的《誠品報告2003》曾刊登《在圖與字之間——孩子的閱讀也要有階段性》一文，該文清楚地說明，“西方國家為不同年齡層的孩童發展設計童書，架構劃分得十分精致。故事書依年齡層分為‘轉接讀本’和‘簡易讀本’，這兩種常被稱為‘橋梁書’，即透過圖文的比例及內容敘述的繁復性、生活性、趣味性，以漸進的方式，讓孩子建立自我閱讀自信的圖書品種”。

中國內地的讀者第一次接觸橋梁書概念，是在2008年新浪網和海豚傳媒組織召開的“獻給孩子的‘橋梁書’——兒童閱讀專家三人談”的專場推廣活動中。按照這次活動的解釋，橋梁書是介于圖畫書和文字書之間的一種圖書形式，其目的就是要在親子閱讀和兒童獨立閱讀之間架起一道橋梁，幫助他們順利完成由讀圖畫書到讀文字書的過渡。[2]

中國臺灣著名兒童文學作家、童書推廣人“花婆婆”方素珍老師最先將臺灣的圖畫書、橋梁書的閱讀和出版理念引入大陸。她認為，“一般閱讀的分齡觀念是：①六歲以前親子共讀，以繪本為主；②六到八歲自我閱讀習慣養成期，以繪本、橋梁書為主；③九歲以上進入純文字閱讀，以少年小說、生活故事為主。”[3]

從2008年至今，橋梁書概念引入大陸已有八年，這八年不僅僅是圖畫書蓬勃發展的八年，也是橋梁書逐漸被讀者認識，并引起重視的八年。越來越多的消費群體投入到圖畫書的親子閱讀中，當這些群體中的孩子已成長為一名小學生，開始面臨要進行獨立閱讀的關口，身為圖畫書購買主力的家長自然會將目光轉向分級閱讀的下一階段——橋梁書閱讀階段。這一消費群體由圖畫書的閱讀聚集起來，是認同并跟隨分級閱讀的龐大基礎群體，也是推動橋梁書出版與閱讀的主要力量。

二、放眼未來童書市場，看清橋梁書開發現狀

國內第一套在封面上明確標著“橋梁書”的童書，當屬廣州出版社2008年出版的“我愛閱讀”系列叢書，這套翻譯自法國的圖書，在歐洲也是按照分級閱讀的概念，分成了紅、黃、藍3個難度級別。[4]緊隨其后，貴州人民出版社2008年6月出版了蒲公英童書館的“蒲公英橋梁閱讀”系列（6冊），中國少年兒童出版社2009年6月以中少社“小橘燈”橋梁書的全新品牌推出了“花襪子小烏鴉”系列（6冊）。《出版參考》2010年10月刊載的《橋梁書：少兒出版領域再添“新蛋糕”》一文中特別列舉這三家出版社，他們在橋梁書概念興起之初，領先于國內其他出版社，大膽、明確地打出“橋梁書”概念。

這些出版機構不僅在當時引領橋梁書的出版風潮，而且多年來堅守在橋梁書的出版陣地上，海豚傳媒公司的“我愛閱讀”系列叢書，自2008年4月出版至今，“我愛閱讀”系列已經出版了60個品種；蒲公英童書館的“蒲公英橋梁閱讀”系列除最初的6冊之外，后續又出版“閱讀123”系列20冊，以及“神奇校車”系列橋梁書20冊；中少社也在全世界選擇優秀的橋梁書，自2009年至今陸續推出9套世界經典橋梁書，現已出版51個品種。這些出版社不斷推廣橋梁書的品牌，在橋梁書出版領域堅持耕耘，目前，這幾個系列的圖書高居當當網橋梁書銷售榜的前列。

當當網在第五屆中國童書編輯與營銷年會中，圍繞橋梁書召開了一次“圓桌論壇”。論壇中分析探討了橋梁書的出版現狀：原創的和引進的橋梁書中，原創的品種少，引進的品種多，從2011年到2016年，橋梁書的總品種一直在增加，而引進的橋梁書的銷售勢頭相對于原創的來說更強勁，原創的相對平緩。在當當網銷售橋梁書的出版機構大約有50家，這50家出版機構出版的橋梁書品種較多，目前在我國橋梁書市場占主導地位。

《出版商務周報》報道：據當當網數據顯示，2010—2016年，橋梁書在當當網的在售品種數增長了100倍，5年內銷售碼洋增長了50倍，可見橋梁書的市場發展空間寬廣、潛力十足，當當網預測橋梁書將是繼圖畫書之后的又一片藍海。[5]

三、堅守出版品質，依循橋梁書的特點

結合橋梁書的編輯經驗和對橋梁書市場的調研情況，具體地來梳理一下橋梁書從形式到內容的特點，這些特點也是出版業內雖未明文約定，卻因有志之士、有識之士為堅守橋梁書的出版品質，一直認真依循的橋梁書出版要求。

（一）橋梁書在形式上的特點

1.幼小銜接階段兒童適讀

橋梁書的年齡段很明確，閱讀對象是幼兒園大班和小學低年級兒童，也就是幼小銜接、幼升小階段的兒童。對于幼兒園階段的兒童，應當充分享受閱讀圖畫書的樂趣，提升讀圖能力。在人的一生中，不識字、只讀圖的時間很短，而文字閱讀的時間會很長，家長應該充分培養孩子對圖畫的感受力，這也是圖畫書相較于橋梁書更加熱門的原因之一。而當兒童進入幼兒園結束、升入小學的階段，面臨從讀圖到識字、從圖畫書閱讀到純文字閱讀的轉變階段，就需要橋梁書的輔助，幫助他們順利過渡。

2.圖書尺寸接近成人圖書

橋梁書之所以要做成接近成人圖書的32開小尺寸，是要與兒童圖畫書的16開大開本從形式上加以區別，一方面是方便孩子攜帶，另一方面是讓孩子從圖書的外在形式上開始習慣純文字書的形式，因為一般的純文字書開本沒有圖畫書那么大，開本的形式也相對單一，兒童從閱讀橋梁書起就逐漸熟悉這種形式，今后對于純文字書的閱讀不會有陌生感，或產生障礙。

3.圖書字數為一萬字左右

“I can read”系列是美國哈珀柯林斯出版社的一套經典橋梁書，臺灣信誼公司從中挑選了一套《青蛙和蟾蜍》（共4冊），并引入大陸，由明天出版社于2009年6月出版。

著名兒童閱讀推廣人阿甲曾介紹說，他女兒剛上小學那會兒，特別喜歡讀《青蛙和蟾蜍》。學校老師要求孩子暑假里獨立閱讀一本書，他女兒將4本《青蛙與蟾蜍》都讀了下來，覺得自己太厲害了。《青蛙和蟾蜍》一本書中字數不多，孩子很快就能讀完了，特別有成就感。

閱讀的成就感能夠激發孩子產生更多的閱讀興趣。所以，橋梁書的字數不會很多，幼小銜接階段的孩子也不需要讀大部頭名著，大部頭名著他們不能理解，讀起來又累，只會傷了孩子的“胃口”，掃了孩子的興趣。

4.圖畫較少，文字較多

日本有一位叫做山本直美的老師，她辦了一所以閱讀為辦學特色的幼兒園，幼兒園通過閱讀來培育孩子。山本直美老師結合多年的教學經驗，總結了一套幫助兒童跨過繪本閱讀到純文字書閱讀的門檻的方法。她建議家長在讓孩子閱讀純文字書之前，先給孩子找些有黑白圖畫的書，一方面減少彩色圖畫對孩子產生的刺激，另一方面又能幫助孩子在黑白圖畫中尋找線索，輔助閱讀；然后，再給孩子找些圖少字多的書，讓孩子把關注點逐步放在文字上，通過文字來理解故事。[6]山本直美老師說的圖少字多其實就是橋梁書的一大特點。

5.字體多為楷體，字號偏大

為什么橋梁書一般用楷體字？那是因為孩子識字的時候，老師一般就是給孩子看楷體字，橋梁書里用楷體字，讓孩子對這種字體和字形不陌生。有些圖書會用喵嗚體、手寫體，目的是讓文字看起來很活潑，但是那些字體的字形與漢字的標準字形有出入，并不適合剛識字的孩子閱讀，會給孩子造成筆畫上的混亂，讓孩子弄不明白這個字到底應該長什么樣子。

橋梁書一般都字大行稀。許多家長對此頗有異議，一些童書編輯對此也不置可否。字大行稀其實是符合幼小銜接階段孩子的視力發育水平的，孩子的視力還沒有完全發育好，太小的字看久了易疲勞，影響閱讀的興趣和效果。

以上五個特點是橋梁書在形式上的特點。

一本橋梁書好不好，關鍵還是看它的內容適不適合幼小銜接的孩子，能不能跟這個階段的孩子產生共鳴，是否觀照到幼小銜接階段兒童的現實生活，是否滿足這一階段孩子的認知需求，是否能讓孩子從閱讀中獲得心靈的滋養。

（二）橋梁書在內容上的特點

調研童書市場的橋梁書出版現狀，我們會發現既有小到六七本成一個系列的，也有大到近百本成一個系列的橋梁書。拋開這些數字，細細分析各個品種，橋梁書除了具有上述五種形式上的特點，內容上大致涵蓋以下五個主題類別，這些主題內容貼近幼小銜接階段兒童的認知需求，是他們所需要汲取的養分。

1.成長主題

根據發展心理學，幼小銜接階段的孩子，大腦發育已經接近成人的95%，但是身體還在緩慢成長，小小的身體里住著一個“大人”，他們希望知道和了解更多的事情，尤其在自己感興趣的方面，愿意花費時間和精力去完成它，實現它，從而獲得“能力感”和“成就感”。

但與此同時，他們畢竟還是小孩，還有很多知識需要學習，一不小心就容易產生“自卑感”，容易情緒低落，失去信心。兒童心理學家將這個年齡段孩子的心理特征歸結為五個字“勤奮與自卑”。[7]383

幼小銜接階段的孩子處在身心成長從量變到質變的轉折期，心理上、行為上的挑戰非常大。小學的學習方式和快節奏安排，使孩子們有很多的擔心和害怕，他們需要安慰、理解和鼓勵，幫助他們勇敢地邁出成長的關鍵一步。

成長主題的橋梁書刻畫的就是這個年齡段孩子的內心世界，在鼓勵孩子勇敢成長的同時，也能安撫孩子的內心，讓他們遇到困難時不要害怕。《黃色小水桶》是貴州人民出版社從日本引進的一套橋梁書，是日本兒童文學作家森山京的代表作之一。故事里的小狐貍坤助，一開始不敢走吊橋，但吊橋總會走過去的，成長也會繼續。《一年級的大個子，二年級的小個子》也是經典日本兒童文學作品，暢銷40年，再版200多次，是日本小學生必讀圖書之一，由接力出版社引進出版。同樣是在成長中摸索的孩子讀過這本書后，會接收到一種力量，這種力量會在孩子感到害怕的時候，幫助他們戰勝內心的無助，勇敢地做出決定。

2.友誼主題

幼小銜接階段，孩子面臨離開幼兒園里熟悉的小朋友，到小學去認識新同學的一個交往轉型期。兒童心理學把兒童的交往分作不同的階段，幼兒園時期的交往是基于行為的交往階段，也就是說能在一起玩就行，小朋友們一起玩就算建立友誼了，不太考慮朋友的個人品性。進入小學后，孩子之間的交往開始慢慢轉型，逐漸進入基于信任的交往階段。[7]393所以，幼小銜接階段的孩子需要閱讀一些略為深入講述友情、同伴交往的橋梁書。

少年兒童出版社出版的《小熊和小狐》講述了兩個動物好朋友之間發生的有趣故事。許多孩子讀過這套書后寫下讀后感，認為對朋友要多了解，多寬容，多體諒，還要互相幫助，這樣才不會失去朋友。當孩子們與橋梁書產生共鳴的時候，其實是在心里體會到了交往的第二個階段。也就是說，孩子們在嘗試為朋友做各種事情，獲得朋友的信任，爭取結交感情深厚的朋友。轉型期的孩子對交往和友誼的觀念在慢慢轉變，他們能從橋梁書中獲取有關交朋友的快樂，吸收到養分。

3.文字韻律主題

許多孩子在幼小銜接階段遇到的第一個攔路虎就是學習拼音。學拼音不像看故事書，十分枯燥，拼音的規則也很瑣碎，難以記住。此時，讀一些有韻律的兒童詩和散文如《明天要遠足》（浙江少年兒童出版社）、《蝴蝶·豌豆花》（河北教育出版社）、《小巴掌童話》（中國少年兒童出版社）等，孩子能夠感受到音韻的節奏和趣味，有了對韻腳的敏感（就是押韻），學習拼音也會更容易。從長遠來看，文字韻律的訓練能幫助孩子增強語感，為孩子將來學習寫作文提供必要的準備。這也是許多具備文字韻律特點的橋梁書被小學老師指定為必讀圖書的原因。

4.百科主題

前面說過幼小銜接階段的孩子希望知道和了解更多的事情，但可不是買一套高精尖的科普書給孩子就算完事，家長應根據孩子的閱讀興趣和閱讀水平來選擇合適的百科類橋梁書。

貴州人民出版社出版的“神奇校車”系列圖書在國內暢銷30年，從圖畫書到橋梁書，每個年齡段都有相應的讀本，許多孩子對這套書愛不釋手。法布爾的《昆蟲記》是一部經典科普文學著作，中低年級的兒童很難讀懂。日本和韓國的一些出版社為滿足幼小銜接階段兒童對百科認知的需求，將《昆蟲記》重新改寫并配圖，使之成為孩子能看懂的百科類橋梁書。北京科技出版社從韓國引進的《法布爾昆蟲記》和新星出版社從日本引進的《最美的法布爾昆蟲記》，都是目前熱銷的百科類橋梁書之一。

5.經典故事

家長對于中國傳統故事、世界經典童話的需求一直存在，因為他們就是讀著這些故事長大的，但是許多家長在尋找適合幼小銜接階段孩子閱讀的經典故事的版本上遇到了困難。

中國傳統故事、世界經典童話已經進入公版領域，出版門檻低，幾乎每家出版社都能出版，但優秀的版本并不多。因為要將老故事做成適合兒童閱讀需求并且值得收藏的經典版本，需要出版社投入大量的出版資源，圖書的出版成本自然很高。

著名兒童插畫家蔡皋，是中國第一位獲得布拉迪斯拉發國際兒童圖書展（BIB）“金蘋果”獎的畫家，曾為《中國美麗故事》《海的女兒》《干將莫邪》等書畫插圖。她認為，無論是給兒童文字書畫插圖還是畫繪本，都應當把文化、精神和品格畫進去，希望傳遞出樸素而有擔當的風格，用兒童書的品質來保護兒童的優秀品德。一本書由這樣優秀的畫家來創作，其品質是有保障的。作為出版人，在出版經典故事書時，也應當精心挑選上乘佳作，讓孩子們讀到優秀的中國傳統故事和世界經典童話。

四、立足細分市場，策劃精品橋梁書

橋梁書既是兒童分級閱讀中的一個閱讀階段，又是童書出版市場中的一個細分市場。針對橋梁書出版現狀的不足，研究橋梁書的出版規律，堅持編輯優質橋梁書，策劃精品橋梁書。

（一）根植母語，策劃原創橋梁書

2008年是橋梁書概念引入國內的首個年頭，《中國新聞出版報》報道當年圖畫書的動銷品種為600多種，大多為引進書。2016年，橋梁書被業界熱議，中國新聞出版廣電網報道，2016年上半年有1903種本土原創圖畫書出版。[8]透過圖畫書的出版發展軌跡，同為舶來的分級閱讀概念的圖書，我們可以暢想橋梁書的出版未來。

國家的政策鼓勵原創，對傳播中國優秀文化的出版物進行扶植、給予獎勵，對于大量出版引進圖書的出版社提出原創的要求，而且引進的版稅高，囤積版權的市場風險也大，給原創作者留下了很好的發展空間。在過去的八年里，業界引進了大量優秀的橋梁書，出版社的操作能力、編輯的眼界得到了很好的提升。

親近母語，出版原創，從圖畫書開始，逐漸影響到橋梁書的出版。在原創橋梁書發展平緩的階段，出版社應抓住時機，深耕橋梁書的內涵，潛心打造原創精品橋梁書。

（二）觀照兒童需求，策劃主題多元的橋梁書

獨樹難成林，以文學內容為主題的橋梁書只能是橋梁書中的一種類型，前面提到，兒童在幼兒園轉向小學的階段，生理和心理都在轉型，對科學、藝術、心理、人文等等內容都產生了需求。

出版社在策劃選題時，不能僅僅出版擅長的、作者積累較好的文學類橋梁書，而應當發動不同門類的編輯，開辟各種門類的橋梁書選題。術業有專攻，發揮其他門類編輯的特長，動用他們的作者資源來滿足幼小銜接階段兒童的閱讀需求。

（三）科學地編輯，出版優質橋梁書

編輯是出版物的把關人。一本橋梁書的出版，其品質的高低與編輯的素養密切相關。

市面上不少橋梁書，將原本是小學高年級閱讀的作品簡單操作后直接出版，沒有進行精心策劃和編輯，只是刪減字數，放大字號，加注拼音，為迎合父母，標上“新課標”或“名師點讀”等廣告語，讓不明白橋梁書獨特功用的家長，僅憑圖書上的廣告語為孩子購書，結果無法滿足幼小銜接階段孩子的閱讀興趣，本來是幫助孩子從圖畫閱讀轉型為文字閱讀的圖書，變成了讓孩子對閱讀失去信心的“壞書”。

橋梁書是否能發揮其橋梁的功用，還需編輯探索橋梁書的出版規律，把握適齡兒童的閱讀需求，將優質的出版理念植入所編輯的橋梁書中，真正幫助孩子找到閱讀文字書的興趣，獲得獨立閱讀的成就感，感受到語言文字的純美，體會到橋梁書的魅力。

[1]李雅寧.童書新類“橋梁書”悄興[N].中國圖書商報，2008-4-18（6）.

[2]李子木.橋梁書，少兒圖書新勢力登場[N].中國新聞出版報，2008-6-19（11）.

[3]方素珍.什么是橋梁書[EB/OL].(2010-2-7)[2017-4-16].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d7803510100gxfy.html.

[4]王林.橋梁書是一個偽命題嗎[N].中國教育報，2011-1-27（6）.

[5]原業偉.圖書電商的2016年成績單[N].出版商務周報，2017-1-26（6）.

[6] [日]山本直美.讓繪本滋養孩子的頭腦和心靈[M].寧波：寧波出版社，2016年.

[7]羅伯特·費爾德曼.發展心理學——人的畢生發展[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2007年.

[8]徐來.2016年出版結構趨優化,細分類別亮點多[EB/OL].中國新聞出版廣電網，(2016-7-28)[2017-4-16].http://news.xinhuanet.com/book/2016-07/28/c_129184977.htm.

（作者單位：少年兒童出版社）