淺談陶行知“藝友制”思想對(duì)幼兒教師成長(zhǎng)的作用

陸雄偉

【摘 要】隨著辦園規(guī)模擴(kuò)大，新人不斷引入，培養(yǎng)他們盡早成為一名合格的幼兒教師成為亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)“師徒制”中的一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為“藝友制”更利于教師發(fā)展，它提倡新老教師打破年齡界限，營(yíng)造“能者為師”的學(xué)習(xí)氛圍，以此共成長(zhǎng)、同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】藝友；藝友制；幼兒教師成長(zhǎng)

隨著辦園規(guī)模擴(kuò)大，幼兒園不斷引進(jìn)新人，因此面臨培養(yǎng)新人的任務(wù)。以往常采用“師徒模式”來(lái)培養(yǎng)，但因雙方性格不契合、師徒有一方積極性不高等因素導(dǎo)致師徒溝通不暢，使“師徒制”流于形式。而“藝友制”能促進(jìn)教師雙方溝通，對(duì)教師成長(zhǎng)之路更具促進(jìn)性。

一、“藝友制”的概念

我國(guó)著名人民教育家陶行知先生在《藝友制師范教育答客問(wèn)》一文中指出“藝”是藝術(shù)，也可作手藝解，“友”就是朋友。凡用朋友之道教人學(xué)做藝術(shù)或手藝便是藝友制。他認(rèn)為教師的職務(wù)也是一種手藝，應(yīng)當(dāng)親自動(dòng)手去干。學(xué)做教師跟朋友操練比從師來(lái)得格外自然，格外有效力。他認(rèn)為大家共教共學(xué)共做才是真正的藝友制。因此，幼兒園“藝友制”主要指一起從事保教工作的新老教師間打破年齡界限，營(yíng)造“能者為師”的朋友式學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

二、“藝友制”建立的條件

現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下幼兒園師徒結(jié)對(duì)主要采用兩種模式：一是主配班結(jié)對(duì)，每學(xué)期新老教師同班配合，老教師擔(dān)當(dāng)全方位指導(dǎo)新教師的職責(zé)。二是教學(xué)結(jié)對(duì)，新教師根據(jù)自身需要確定主攻方向，與園內(nèi)能補(bǔ)己短的老教師結(jié)對(duì)。搭配方式則采取領(lǐng)導(dǎo)安排和自主選擇相結(jié)合。

因此，基于朋友關(guān)系建立需師徒性格相投的原則，可用兩種方式優(yōu)化師徒結(jié)對(duì)：一是主配班老師的合作。8月底將搭班1年以上的主配班進(jìn)行訪談，了解合作情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保工作契合度。二是園部的師徒結(jié)對(duì)。以公平公開(kāi)為原則，用自主選擇代替指定師徒，將園內(nèi)優(yōu)秀老師及新教師的資料公布后進(jìn)行雙向選擇，這樣師徒相互了解、信任，有較強(qiáng)主觀意愿，減少后期“合不來(lái)”的幾率。

三、“藝友制”建立的手段

“藝友”視角下的師徒關(guān)系是合作伙伴關(guān)系，因此，“藝友制”要以平等對(duì)話為手段，師徒才能各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。如在培養(yǎng)新教師進(jìn)行課后反思，提升反思能力時(shí)，老教師要改變其聽(tīng)多說(shuō)少甚至光聽(tīng)不說(shuō)的現(xiàn)狀，可以用“這次活動(dòng)，你有什么感想？”“造成這一現(xiàn)狀的根本原因在哪？”“有什么解決辦法？”這三個(gè)問(wèn)題，以平等的態(tài)度引導(dǎo)新教師回顧教學(xué)行為，進(jìn)而提出新教師忽略的問(wèn)題及改進(jìn)方式。這樣就能改變傳統(tǒng)師徒關(guān)系中師傅唱主角、徒弟言聽(tīng)計(jì)從的控制與被控制、模仿與被模仿、傳授與學(xué)習(xí)的單向不平等關(guān)系，師徒間做到有話就說(shuō)，毫無(wú)保留和隱瞞。

四、“藝友制”促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的表現(xiàn)

（一）“藝友制”促教學(xué)反思能力的提升

美國(guó)教育家杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中指出：“所謂思維或反思，就是識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系……思維就是有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定的連接，使兩者連接起來(lái)。”因此，反思是改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。關(guān)于幼兒園的一日工作，老教師都可以運(yùn)用提問(wèn)的方式幫助新教師提升，前提是老教師要關(guān)注新教師的成長(zhǎng)，提出切實(shí)有效的問(wèn)題。在此過(guò)程中，老教師也動(dòng)回顧、檢查、診斷自己的行為表現(xiàn)和前期經(jīng)驗(yàn)，提高了反思意識(shí)和水平。

（二）“藝友制”助推應(yīng)激能力的提升

新教師相比老教師對(duì)于幼兒教育生活中新穎事物的靈敏度較高，能敏銳抓住孩子感興趣的事件，但想設(shè)計(jì)出幼兒感興趣的、適合其年齡特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，尚需老教師指點(diǎn)。老教師在周而復(fù)始的工作中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)激處理能力強(qiáng)，因此新老教師相互合作才能提升雙方的應(yīng)激能力。如新教師發(fā)現(xiàn)男孩子如廁沖水時(shí)水量大的情況，引導(dǎo)孩子思考如何既衛(wèi)生又節(jié)約用水，從而發(fā)現(xiàn)沖水小竅門(mén)，將如廁做成一種文化。但他將此問(wèn)題作為集體教學(xué)進(jìn)行，孩子的時(shí)間被隱性浪費(fèi)，因此，老教師建議他在孩子如廁時(shí)引導(dǎo)其觀察，利用午餐后的閑暇時(shí)間引導(dǎo)他們交流、總結(jié)，使幼兒一日生活安排更加科學(xué)化，雙方在相互交流中獲得了成長(zhǎng)。

（三）“藝友制”有利于分享教育智慧

“藝友制”有利于學(xué)習(xí)共同體的形成，因?yàn)閹煾刀加兄档猛降軐W(xué)習(xí)的專長(zhǎng)，而徒弟剛從師范院校畢業(yè)，掌握一些最新的幼兒教育理念，或者也具有某方面的特長(zhǎng)，那么雙方在相互觀摩、對(duì)話交流的過(guò)程中，共同提高教學(xué)智慧。如：現(xiàn)在的新教師往往在現(xiàn)代信息技術(shù)方面有特長(zhǎng)，他們接受能力強(qiáng)，就算從未運(yùn)用的軟件，通過(guò)上網(wǎng)查詢自學(xué)的方式很快掌握。而老教師隨著結(jié)婚生子，重心從工作轉(zhuǎn)向家庭，對(duì)于日新月異的各類軟件已然生疏，因此新教師在此方面會(huì)優(yōu)于老教師。但老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)孩子的了解程度又明顯優(yōu)于新教師，所以雙方可共同合作制作精美、適宜的多媒體課件，讓多媒體技術(shù)服務(wù)于各領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)。

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，師徒間都有一定的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這就需要通過(guò)相互學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足或者使自己更加完美。希望“藝友”的思想能伴隨每一位幼兒教師，讓我們的教育之路越走越寬廣、越走越順暢。

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