豐富語文實踐 提升語文素養

作為一名基層的初中語文教研員，我總是在思考，如何引領和帶動我們的老師，從生活的廣博和浩瀚中去擷取語文教學的素材，去激發語文教學的靈感，來豐富我們的課堂教研和實踐。 以此為出發點，我于2011年成立了“聽風歲月——顧紅老師生活化語文”研修工作室，組織工作室團隊成員和本區學科中心組成員進行“生活化”語文研修和教學實踐，并以此團隊為輻射，帶動全區各校及全省的“生活化語文”教研。通過幾年的堅持和努力，我們與教研共成長，在實踐中有了一些自己的心得體會。

文章從“讓讀書和寫作相得益彰，成為教師生活的常態；讓生活和語文緊密結合，成為教學教研的主導；讓靈感和創意不斷涌現，成為課堂教學的亮點”這三方面來闡述如何開展“生活化語文”教學實踐活動的一些具體做法。

一、讓讀書和寫作相得益彰，成為常態

我始終堅信，每一位語文老師都是一位潛在的讀書人， 為此，我舉行了以如何進行讀書和寫作為內容的專題講座《讀寫兩相宜》，提出語文老師要“精讀史書——縱貫古今、胸有丘壑；接觸哲學——豐富思想、啟迪智慧；咀嚼文學——豐厚積淀、提升素養”等幾方面觀點讓老師們借鑒，同時就自己近幾年寫作的一些散文和教學隨筆向大家作了介紹。目的是拋磚引玉，喚醒老師心中對讀書和寫作的美好記憶和感受，只有拉動老師們的精神內需，喚醒其對讀書寫作的熱愛，才能開始濃厚的學習氛圍。接下來，我利用網絡QQ群和工作室研修平臺，組織老師們開展“好書大家推”網絡研修活動，鼓勵大家將自己喜愛的好書進行推薦分享，并談談所推薦書目的主要內容、特點及對自身的影響和幫助。

一石激起千層浪，老師們將自己讀書的感悟訴諸于筆端，有的重拾經典，感慨萬千；有的關注生活，發表感言；有的扣問心靈，反思自我……為鼓勵大家把讀書活動堅持下去，我鼓勵大家要有長性，形成“每周一書”的習慣，有了好書和感悟就隨時到群里分享，把讀書真正融入我們生活的常態。接下來，趁熱打鐵，在讀書的基礎上，引導大家開始寫作，為老師們設立“真情寫實、人生感懷、旅途寫意、碎句短章、詩露花語”等小欄目，鼓勵大家踴躍寫作，并將好的文章推薦給我區的《青山湖教育》雜志發表。幾年堅持下來，通過讀書和寫作，豐厚了大家的語文積淀，文字表達能力和思緒的嚴密性顯著提高，工作室成員個個都是讀書寫作的愛好者，我區很多老師的論文都發表于報刊雜志，有的還成為學校通訊報道方面的骨干。

二、讓生活和語文緊密結合，成為主導

為了讓生活和語文緊密結合，成為教學教研的主導，我提出“用生活豐富語文、用語文扮美生活”的學習宗旨，引導老師們明確：生活處處皆語文，生活就是語文學習的寶庫和源泉，而語文也是為生活服務的。我們最終的目的是要讓學生熱愛生活，熱愛語文學習。為此，我要求老師們在教學中將各類語文學習活動與生活緊密結合。

例如，開展主題為“我們是如何將生活引入語文課堂的”活絡研修交流活動，組織大家集思廣益，將自己的實踐經驗和困惑進行交流分享：有的老師開展“我手寫我心”——每天一記活動，讓學生堅持練筆，勤于寫作，讓生活成為寫作的源頭；有的老師結合學校開展的“漢字聽寫大賽”活動進行“漢字糾錯”教學，讓學生到街頭巷尾和電視廣告中去進行漢字糾錯，讓語文學習回歸生活；有的老師堅持“每課一得”交流活動，每上完一篇課文都圍繞教學的主題送給學生一句話，要學生在作業本上寫心得反饋，形成良好的思想交流和表達互動，讓思考和表達成為生活的常態；還有的老師把歌曲、戲曲、影視、辯論、采訪、吟誦等很多生活中鮮活的元素引入到語文教學中，大家驚喜地發現，原來生活中語文學習的元素和渠道是如此的深厚和寬廣，老師真正地動起來了，他們嘗到了“生活化語文”教學的甜頭。

三、讓靈感和創意不斷涌現，成為亮點

在生活的沃土中進行語文教學研究，靈感和創意往往是源源不斷的，這也成為我們語文課堂教學的亮點。我鼓勵老師們做生活的有心人，在教學手段和方法的運用、課型設計和活動的開展、教學素材的挖掘和利用、學習能力的提升和訓練等各方面，我們都積極探索，勇于實踐，不怕失敗，漸漸地我們的經驗豐富起來，我們的思路開闊起來，我們的課堂也生動起來。

1.在教學手段和方法的運用方面創新

老師們開始懂得結合自身優勢來進行教學，亮點頻頻閃現，會寫作的老師，以“下水作文”為手段，教會學生如何寫人寫景；會表演的老師，用脫口秀和曲藝表演的形式來精心設計導入，拉近學生和課文生活背景的距離，博得滿堂喝彩；會畫畫的老師，利用嫻熟的簡筆畫技能，立竿見影讓學生明白了什么叫“抓住事物”的特征進行說明和描寫；會唱歌的老師，教學生唱歌的同時，讓學生改寫歌詞，進行詩歌創作……，這些生話化元素成為了教學的創新和亮點，也讓我們的課堂變得富有生機和活力。

2.在課型設計和活動的開展方面創新

老師們借鑒綜合性學習的要求，自創了很多語文活動課。例如，采訪活動課：《答記者問》；辯論活動課：《網絡是把雙刃劍》《追星該追什么樣的星？》；知識講座課：《蘭花的四重境界》《我是怎樣堅持鍛煉身體的》；才藝展示課：《秀出真我風采》《出彩你、我、他！》等……活動課的教學與生活緊密接軌，老師們的創意極大地豐富了語文課教學的內容，受到廣大師生們的歡迎和喜愛。

3.在素材的挖掘和利用方面創新

有的老師設計了創新作文課：《一封家書寫真情》，借助一則學生輟學的生活素材，讓學生以輟學孩子的身份給自己的父母寫一封家書，指導學生從情、理、法三個角度說服父母讓自己重返校園。有的老師在上《云南的歌會》時，結合地理課本中的《西南邊陲——西雙版納》的章節來介紹云南的風土人情，實現了學科教學的融合。還有的老教師，自編《我們那時的英雄》等課外教材讀本，讓學生可以追溯歷史，從故事中學到語文。還有的老師甚至結合“世界末日論”來創設情境：假如明天世界末日就要來臨，請你寫一封“末日遺書”給你最愛的人，說說你的心里話。還有的老師設計課外小練筆，請你給一個最喜歡的歷史人物寫一篇“墓志銘”……

通過“生活化語文”教研，老師們的課堂活躍起來了，學生們的眼睛明亮起來了，大家都愛上了語文課堂！本人作為“聽風歲月——顧紅老師生活化語文”研修工作室的指導教師，兩次被江西省教育廳評為優秀名師工作室指導教師，今年也被評為“江西省第三批初中語文學科帶頭人”，這也是對我的激勵和鞭策。相信以“生活化語文”為平臺，潛新教研，不斷創新，我們的語文教學可以更加豐富多彩、鮮活靈動，富有生機和魅力！

作者單位：江西省南昌市青山湖區教研中心（330000）