漫談語文的詩意晨讀

王紅梅

魯迅先生兒時就讀的私塾名為“三味書屋”，教參上有一種解釋：“三味指讀經味如稻梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”。筆者認為這是就學習內容而言的。度娘上還有一種說法：“三味即再三體味，反復鉆研、體會、思考”，這是就學習方法而言的。詩意晨讀，就該讀出這些味道來。詩意晨讀關乎學生一天學習生命的質量。

一、分類鑒賞，外露詩意

語文晨讀的時間并不長，大約40分鐘。蘇教版語文課本中選擇了許多名篇佳作、古詩詞曲、典型句段。探究練習的最后一題往往會提出朗誦全文、體悟作者的感情或背誦的要求，如《鼎湖山聽泉》探究練習的最后一題就是“從課文中選一段自己喜歡的文字吟哦諷誦”，再如《故鄉》的探究練習四是“背誦課文中描寫閏土外貌的三段文字以及課文最后三段”，而《岳陽樓記》則直接標明“背誦全文”……

有時候課文要求的背誦默寫任務學生都完成了，那么筆者就讓學生根據自己的喜好朗讀些課外名家散文、中考滿分作文的片段，或者是欣賞名著。“授人以魚不如授人以漁”，學生閱讀時筆者不忘教會他們方法，大部分學生學會了在閱讀時圈點勾畫并做批注，增強了閱讀的語感，提高了鑒賞、駕馭文本的能力，同時還可以對自己欣賞的語段熟讀背誦，為寫作積累了不少素材。很顯然，這樣的晨讀滋味多多，一石幾鳥。因此，蘇霍姆林斯基說，學校的教學不是干巴巴地把知識從一個頭腦搬入另一個頭腦，而是每時每刻在進行心靈接觸。

二、師生頌讀，浸染詩意

語文教學必須以“讀”為本，“書讀百遍，其義自見”。課本中的一些經典文章或片段，筆者會利用晨讀進行示范朗讀，分享朗讀時的一些技巧，如句讀的停頓、聲調的把控、情感的處理……根據文體的不同，組織學生齊讀、分角色朗讀、個別特色朗讀，把晨讀進行得有聲有色。那些較為復雜、文章偏長而且語言文字艱澀難懂的文言文，筆者會選擇在晨讀時幫學生捋一捋，順一順，有時候還可以借助學生的肢體語言來加深對課文的理解。

教學《核舟記》時，三四兩段介紹了船頭三人，船尾兩人，對于他們的位置以及各異的姿態學生背誦時老是容易混淆。于是筆者想到了請一位學生朗讀，五位學生根據課文內容登臺表演，或坐或立，或蹲或躺，即興發揮。幾位學生出神入化的表演：蘇軾黃庭堅的儒雅研讀，佛印和尚的放蕩不羈、不拘禮俗，兩位舟子的粗獷平靜，使得大家一下子就記住了課文的相關情節，背誦收獲了事半功倍的效果。

學生晨讀，筆者也不閑著。筆者喜歡在這種朗朗的讀書聲中跟讀，或者讀課本上的優秀段落，或者讀自己喜歡的散文隨筆，或者讀名家的教育論文，適當做做筆記。自己提升的同時，也給學生做了專注讀書的榜樣。著名教育家贊可夫曾經說過：“課堂要使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。”詩意的晨讀，就是師生共同自由呼吸書香的過程。

三、不忘默寫，留住詩意

晨讀是中學生完成課標任務達成的重要機會，作為老師，要引導學生有效地默寫、鞏固、深化課堂教學的主要內容。中考語文試卷的默寫一般10分左右，包括記憶型默寫、理解型默寫、應用型默寫等。默寫范圍一般為初中6冊語文書上要求背誦的古詩詞及經典段落或文章。筆者要求學生必須拿滿分。單是背誦遠遠不行，要理解，不能寫錯別字，因此默寫這一環節顯得特別重要。

晨讀恰好給了筆者們這一機會。先讀再默，讀原文，讀書下注釋，讀詞句解析。有默必改，不管多忙，筆者都要親自批改，及時反饋給學生默寫的信息。如若默得太差，就爭取進行第二次默寫，相信功到自然成。正是因為晨讀默寫抓得實實在在，學生對文章的內容意境主旨才有了更深一層的理解，考試時也才能輕松應對。

四、開導情緒，拓展詩意

學生學習的自覺性和主動性需要老師來鼓勵和激活。激勵、啟發性的語言要是使用適時、真誠，既可以激發學生的學習興趣，還可以刺激學生的中樞神經，強化學生的自覺行為，擴大思維能量。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“讀書使人心眼明亮”、“書讀百遍，其義自見”……這些名人關于讀書學習的名言成為黑板角落的座上賓。當然筆者也會自創一些激勵性話語以饗學生，比如“讀書永遠不晚”、“讀活文章，寫美習作”、“閱讀，擦亮你的眼睛，開啟你的智慧”、“把握現在，你才有美好的未來”等。在晨讀心語的陪伴下，學生讀書的熱情高漲，不僅任務完成得迅速，質量也是非常好，還能挪出一點時間讀自己喜歡的美文佳作。

《初中語文課程標準》明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中接受情感熏陶。”晨讀在語文教學中有著不可替代的作用，是提高語文教學效果的有效途徑。有詩意的晨讀不僅可以愉悅身心、陶冶情操，還可以提高學生的語文素質和人文素養。

作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮初級中學（226641）