精彩生活 精彩作文

李德萍

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”當下初中生的寫作現狀不容樂觀，其根源就在于他們的“生活”不精彩。針對學生寫作中凸顯出來的問題，我們的作文教學該如何改進？

一、選取新鮮有味的寫作內容

于漪老師說：“材料是文章的質地，文章要有實實在在的內容，必須材料充實。材料單薄，骨架無力，文章就撐不起來。”但是就目前學生的寫作現狀來看，學生的寫作內容還是比較單一、陳舊，缺少生活的清新氣息。筆者認為教師在平時的教學中可以引導學生“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩”，從而讓寫作變得“有的寫”。

1.依托活動，拓寬視野

學生是生活在社會中的，但是繁重的學業壓力、三點一線的單調生活和對手機、電腦、電視的依賴導致學生逐漸與生活隔離，學生逐漸喪失了對生活的期待感和敏感性。因此在平時的語文教學中，我們要想辦法來拓寬學生的視野，提高他們對生活的關注度和思考力。教師要組織一些活動來豐富學生的生活，比如增加在教師指導下的閱讀活動，讀書報告交流會、主題演講；開展“課前三分鐘視頻新聞”觀看和點評活動，課前或者午間讀報等活動，讓學生能夠聆聽到窗外的聲音，跟上時代的步伐。總之，我們要通過各種活動，引導學生多角度觀察生活，發現生活的精彩，進而寫出精彩的作文。

2. 依托文本，感悟生活

寫作離不開觀察。學生在觀察中可汲取知識，而知識也可以在觀察中活躍起來。我們可

以結合語文教學活動來培養學生的觀察能力。教學《端午日》這篇課文時，恰逢學校秋季運動會，比賽場面盛況空前，這和文中湘西人萬人空巷看賽龍舟的景象很相像。筆者靈機一動，布置學生觀察一個精彩的比賽場景，并用合適的文字將它描繪出來，并告訴學生寫好場景的秘訣在《端午日》中。學生興高采烈地觀看比賽，結合課文中正面描寫和側面描寫相結合的寫法，寫出了不少精彩的作文。這一活動既培養了學生的觀察力，又為寫作積累了素材。

二、 克服語言和思維的障礙，合理表達

當下初中生作文中存在大量“抄襲”、“套寫”之作；也有部分作文一味追求華麗的辭

藻，內容蒼白無力，言之無物；甚至還有一些作文缺少過渡和照應，作文的嚴謹之美蕩然無存。究其根源在于學生存在語言和思維的障礙，不知如何合理表達。

幫助學生克服寫作障礙的途徑有很多，筆者認為比較有效的途徑有以下兩種：

1.情境寫作中學表達

寫作是自我表達的過程。要讓學生學會表達，掌握基本的語言運用能力，最好就是讓他們在情境中去學習。比如在教師節來臨之際，組織一次祝福教師的微信創作大賽；在社團招募節為自己寫一封“自薦信”……盡管有的學生文字略顯稚嫩，語言樸實無華，但由于所寫的都有具體的情境和氛圍，讀來別有一番滋味。

2.提綱訓練中明結構

一篇作文，如果沒有合理的結構，那么再好的素材和語言也燉不出一鍋鮮美的湯來。列提綱，可以讓學生寫作有條理。在學習列提綱的初期，教師可先進行同一主題不同內容的文章的“由文到綱”的訓練。當學生掌握了根據文章內容列提綱的基本方法和規律后，再指導學生有針對性的練習，如學習《窗》可以模仿寫懸念式結構提綱；學習《變色龍》寫回環往復式結構提綱。平時寫作時則“由綱到文”，要求學生將提綱列在作文之前，教師檢查、指導、糾正；作文講評后，學生再根據教師點評修改提綱。

三、培養學生的讀者意識，激活寫作動力

傳統的寫作教學往往忽視學生的主體性特征，每次作文都始于教師的講命題、指導，終于教師的批改、講評。學生往往會對寫作缺乏動力而敷衍了事，漸漸地對寫作失去信心。筆者認為應該培養學生的讀者意識，學生既是作者又是讀者，讓更多的人成為讀者，從而為寫作提供源源不斷的動力。

1.多元評價，提高寫作質量

筆者在教學中嘗試使用作文“四評”制度來培養學生讀者意識。一評是學生自己。學生閱讀自己的作文，用圈點勾畫的方法畫出優秀句段，對文中不滿意之處進行修改。二評是學習小組，組員相互閱讀他人的作品，從優點和缺點兩方面寫出評語。三評是家長，學生將自己和小組評后修改的文章讀給家長聽，家長找出孩子作文有進步的地方。四評是教師，對此次作文訓練的主題，對學生在寫作中存在的問題和優點進行整體性評價。這一做法，培養了學生的讀者意識，提高了學生作文的質量。

2.搭建平臺，激發學生寫作的原動力

培養讀者意識，讓自己的作文擁有更多的讀者，最好的方法當然就是發表文章。因此教師要搭建平臺，讓學生擁有更多“發表”的機會，來激發學生寫作的動力。教師可定期將作文中的優秀作品以及精彩句段加以整理，打印出來張貼在教室交流區和學校大廳，每人一份帶回家給家長欣賞。學生作文的“發表”，既讓學生獲得了寫作的成功感，激發了他們寫作的動機；又讓其他學生有了學習的榜樣，達到了互學互進的學習氛圍。只要我們能給學生精彩的“生活”，學生作文怎能不神采飛揚！

作者單位：江蘇省張家港市南豐中學（215628）