生活化作文教學研究

范志剛

在初中語文學習中，學生的重要任務不僅是學會書本上的知識，還要培養自己良好的表達能力，而通過寫作文可以有效的提高學生的表達能力。一篇好的作文不只是富有華麗辭藻，沒有實際情感的作文模子，它需要學生將真實的生活經歷運用其中，也需要學生將自己的情感表達在作文中，所以教師在作文教學中學生在作文寫作中都須要重視作文的生活化，將生活中積累的素材運用到作文中。

一、體會生活，積累作文素材

一些學生在下筆前不知道寫什么從何寫起，這就暴露了學生平時素材積累量不夠，而這些素材也不能僅僅從素材書上搬到自己的作文中，如果僅僅是將素材書上的素材運用到寫作中，只會造成學生千篇一律的作文。為了避免上述情況，使學生的作文顯示各自的特點，有自己的思想情感，這就要求學生在生活中善于發現美，從生活中積累素材。

比如，學生在描寫景物時，可以事先通過身體各種感官來細致觀察。現在正是深秋時節，教師可以讓學生觀察秋天的景色從而寫下一篇作文。學生通過眼睛觀察到樹葉由綠變黃再慢慢凋零，發現銀杏葉的樣子特殊，而且它在秋天呈現黃色變得格外美麗。通過觀察一天的陽光、溫度、風量等，學生會發現深秋氣溫變化大，一般是早上微冷中午溫暖而晚上則偏冷，一天內幾乎時刻在刮風。學生也會發現深秋是豐收的季節，各類谷物已經豐收，一些瓜果也是此時最鮮美的，學生在深度觀察中感受豐收給人們帶來的喜悅。

除了景物外學生也可以觀察動物，發現在秋天一些動物在貯藏糧食，或是去樹洞來冬眠，而這些糧食便是他們為冬眠提前準備的。學生通過仔細觀察秋天的景色可以細致地描寫秋天的特征，將秋天描寫得準確美麗，可見在生活中積累素材的重要性。

二、立足生活，進行作文思考

有了一定的生活素材的積累量時，如果學生寫作文時還只是將素材運用到作文中，而沒有對作文中所描寫的社會事件或是景物特征表達自己的認識或贊美之情，那么這篇作文也就相當于沒有注入靈魂。為了避免上述情況，需要學生在生活的基礎上進行思考，通過思考來鍛煉自己的思維，提高自己作文的立意，將作文提升到一個新的水平。但從深度改善作文質量并非一蹴而就的事情，它需要學生經常對生活進行思考，需要教師引導學生思考生活。

比如，從學生的自身或身邊事情說起，現在越來越多的低頭族，他們了解周邊了解朋友的方式是通過一個屏幕，而這種方式會淡化人與人之間的情感，拉遠人與人之間的距離。教師針對這種現象，可以帶領學生思考是什么造成了這種現象，是科技的發達造成的？是社會的發展造成的？學生可以反思自己有沒有這種現象，如果有的話思考一下是什么原因造成他們如此依賴手機，他們如何才能擺脫這種壞習慣。通過對生活的思考，將學生的情感提升到另一個高度，將學生的作文提升一個層次。

三、結合生活，優化教師評改

作文的修改作為一項提升作文質量的方法，它需要教師在修改講評中做到生活化，通過教師修改、學生修改來潤色作文，而在評價學生作文中教師可以采取學生相互評價的方式，這樣的作文修改和講評更加生活化、更加人性化，可以有效提高學生的作文綜合能力。

在教師修改學生作文時，可以改變以前一人在辦公室修改的方式，而是讓學生融入進來，讓學生產生主人翁意識。具體來說，可以讓學生在寫作完成時自己對整篇作文進行通讀再修改潤色，對多余的復述刪去，在關鍵段落中加以仔細描寫；也可以讓學生之間互相修改，因為學生修改其他人作文而產生的責任感使得他們能認真對待這件事，另外通過閱讀其他學生作文，也可以吸收到一些閃光點，并對作文中犯的錯誤予以思考看自己有沒有類似的錯誤；另外，教師也可以采取“一對一輔導”的方式，針對學生各自的特質，在輔導中聆聽學生的想法，針對每個學生不同的短板加以改善。

在課上評價作文時，教師要對學生的作文持有激勵的態度，在鼓勵學生的基礎上針對學生的不足予以指明。因為每個人的思想不同，評判好壞標準不同，所以教師在評判作文時避免用自己的標準來直接判斷學生的作文，更要避免對學生的作文出現一口否認的現象，這樣才能避免打擊學生的自信心。另外，教師需要全方面評價，對于學生修改后的作文認真評價，對修改后的作文表示贊許，對修改后的亮點表示肯定，這樣學生會發現修改的重要性，從而不會厭煩作文修改。

在教授初中作文時，教師要將作文生活化為主要教授準則，讓學生在生活中發現美，將生活中的美通過筆端描寫出來，針對生活中的現象在作文中表達自己的想法。但是作文生活化不是一朝一夕就能完成的事情，它需要教師將足夠的精力足夠的時間放到生活上，不斷嘗試，不斷總結經驗，從而使得作文教學生活化。

作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學（226500）