淺談作文教學中的情感培養

唐曉紅

《語文課程標準》中對寫作部分的要求是，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，因此，我們在日常的作文教學中要重視對初中生的情感培育。由此可見，情感是學生作文的源動力之一，要努力激發學生的寫作欲望，著力調動學生的寫作情感，才能構建愉悅的寫作氛圍，讓學生在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學富有生命活力。那么，如何在作文教學中加強對學生的思想情感培養呢？筆者在教學實踐中主要從以下幾方面著手。

一、深入生活，感悟情感

社會是由人構成的，人是有情感的動物，喜怒哀樂，日常生活中處處顯現。生活是復雜多變的，生活中的情感也是多種多樣，這些情感也一定會感染著學生。潛移默化之下，學生的情感也得到一定的積累，在特定環境下，當他需要傾訴時，文思泉涌，自然就投入了自己的情感，有話要說就是一種情感的渲泄。因此，語文教學要把課堂從課內延伸到課外，讓學生廣泛接觸社會，參加豐富多彩、生動有趣的各種活動。這樣，學生視野得到開闊，作文興趣得到培養，思想情感得到豐富。比如，我布置了一篇作文，“那一刻，我理解了母親”，然后要求學生留心觀察母親照顧自己的點點滴滴，體會讓你最為感動的細節。

學生在交流的時候表現得特別好，成功體驗了母親對自己的關愛，無論是從作文的角度，還是學生情感的培育，都是一個很好的契機。有學生說聽著母親的嘮叨，第一次沒有覺得煩；有學生說和媽媽聊天，發現媽媽記得自己小時候的點點滴滴，特別感動。這樣有了真情實感的體驗，心靈也得到了洗禮。

二、賞鑒作品，培養情感

名家名作感情豐富，這些作品中蘊含的情感都是從作家的長期生活積累中孕育出來的。學生可以通過大量的閱讀、體驗，品味、賞析，去體會其中的情感，培養自己的情感。比如朱自清先生的散文佳作《背影》，感情真摯深厚，細節描寫感人至深。學生通過反復誦讀、體驗，對父愛有了更深刻的理解。

比如讀王維的山水詩，自然會沉浸在那種風清月明，鶯歌燕啼的自然風光里，感受到幽靜、閑適的氛圍；讀杜甫的《三吏》《三別》，又會被那種憂國憂民的情懷所感染；讀艾青的《我愛這土地》，在老師的引領下，學生眼前展現的是土地、風、河流、黎明等意象，感受到作者對這片土地深沉的愛以及為祖國獻身的熱情，學生在讀的時候會情不自禁地被感染，并產生共鳴，那是因為字里行間流露的是作者真摯的情感。文章總是蘊含著感情的，有情感的文章才是有生命的，才是有靈魂的。學生在老師的引領下，通過大量的閱讀感悟，有對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的傷感，也有“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的激憤與同情，也有對“誰言寸草心，報得三春暉”的感恩。總之，閱讀、鑒賞既是培養學生語文綜合素質的必由之路，也能夠有效培養學生的良好的情感素養。

三、下水作文，誘導情感

積蓄的情感需要有個很好的途徑表達出來，這就需要我們教師引導學生有感而發，情現文中。單純的作文技巧的傳授，往往是事倍功半，學生僅僅知道方法卻不一定寫出好文章。因此，葉圣陶先生在關于作文指導方面就有許多這樣的論述，“教師要下水”。“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”“無論取材布局，選詞造句，知其然又知其所以然……隨時給學生引導一下，指點幾句，全是有益啟發”這些論述給了我們最好的提示。教師指導學生寫作，不能僅僅停留在指導上，教師可以自己和學生一起寫同題作文，這樣可以體會到作文的難點以及注意要點，從而有針對性進行指導及批改。最重要的是，“教師下水”可以起到表率作用，用實際行動影響學生，可以有效調動學生寫作的積極性。事實證明，一個喜歡寫作，擅長寫作的教師，往往會培養出一批喜歡寫作熱愛寫作的學生。

四、寫作實踐，升華情感

學生的情感最終要通過文字表達出來，我們最終的目的也是要培養學生的寫作能力，豐富他們的情感。教師要創造良好的環境，喚醒學生的寫作靈感，鼓勵學生用文字表達。在平時的作文教學中，教師要巧妙搭建寫作平臺，讓寫作活動豐富多彩，讓他們的寫作情感不斷豐盛。譬如，父親節到了，我布置學生寫“父愛如山”，讓學生表達對父親的感恩，這樣，作文中也融入了實用價值與人文情感，提升了學生的寫作激情與動力。平時，我們組織學生認真寫作，積極投稿，參加作文競賽，這樣，在不斷的實踐中，升華學生的寫作情感。

總之，寫作中的情感教育，培養了學生的人文情感，提升了學生的創新素質。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語。”我們不僅僅要教會學生寫作的技巧，同時要培養學生的情感素質，培養學生用真情寫作，讓作文教學充滿生命的活力。

作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區桂英初級中學（224050）