談文本解讀的“深度”

沈耀美

作為初中語文教師，在指導學生閱讀的過程中，要注重根據文本內容進行設計問題，注重對學生的思考進行有效的啟發點撥，同時引導學生以創新思維解讀文本。這樣的做法才能讓學生在探究文本的過程中真正深入進去，獲得深刻的理解，實現深度解讀文本的教學目標。本文結合自己的教學實際談一談如何引導學生深度解讀文本。

一、問題引領，發展思維

新課標下的語文課堂應該以學生為主體，教師要充分尊重學生的自主性，而并不是放任自流。要設計課堂提問，讓學生在問題的引領下走向文本的深處，引導學生主動思考，深入思考，這是引導學生深度閱讀的基礎，也有助于激活學生的思維，讓學生在積極主動的閱讀過程中提升綜合能力。

例如在教學《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的時候，在教學過程中，教師為學生設計了三個問題引導學生進行思考：結合課下注釋，整體感知文本內容，然后總結文本中的設喻講道理的方式，談一談鄒忌是如何成功勸諫齊王的；抓住文本中的對話描寫和情節發展，分析文本中主要人物的形象特點；假如你是鄒忌，你會選擇怎樣的方式勸諫？請同學們模擬一下當時的場景。這三個問題具有很大的發揮空間，在教學過程中極大地調動了學生的積極性。

在具體的教學過程中，教師為學生安排了30分鐘的時間進行活動，學生自主選擇感興趣的問題進行深入思考和展示。經過大家的認真探究，學生們對文本中的主要內容有了自己的獨特見解，認識到鄒忌的語言藝術，同時也認識到作為統治者要虛心納諫，認真聽取他人的意見，這樣才能成就大業。在之后的對話模擬中，學生們的表現更是出色，將鄒忌的智慧表現得淋漓盡致。

二、精致點撥，自主探究

初中生已經具備了一定的理解能力，但是在閱讀文本的過程中，深入思考還存在一定的難度。這就要求教師在學生閱讀的過程中給予有效的啟發點撥，鼓勵學生自主探究，這樣的過程讓學生明確了思考的方向，讓學生能夠抓住文本的主要內容進行思考探究，使學生獲得深度閱讀帶來的成功體驗。

例如蘇教版初中教材中郭沫若的《天上的街市》這篇課文，在教學過程中，教師應該充分發揮課堂組織者的引導作用。這篇課文是一首現代詩，對于初中生來講深度閱讀存在一定的難度，而且很多學生對于閱讀詩歌也存在畏難情緒，所以在具體教學的過程中，教師應該根據學生的認識發展進行啟發點撥。

例如在解讀文本內涵的過程時，教師引導學生抓住文本中的意象、體會文本意境。在這首詩中作者選擇的意象有星、燈、牛郎、織女等，在教師和學生的共同探究下，認識到這些意象都是作者美好希望的象征，而作者通過這些意象塑造出虛幻的意境，讓我們體會到作者對美好未來的憧憬。接著，教師為學生補充了這首詩的創作背景：當時的中國屬于半殖民地半封建時期，處于這樣時期的人民內心肯定是充滿苦悶和彷徨的，在這樣的背景資料引導下，學生自然容易體會為什么作者那么渴望美好的未來，經過教師這樣的點撥和指導，學生們逐漸解決了文本中的重點及難點。在教學過程中，尤其在學習一些學生理解較為困難的文本的時候，教師一定要從旁進行有效的引導和啟發，幫助學生解決閱讀中的困難，實現對文本內容的深度解讀。初中生的知識積累以及生活經驗有限，在解讀文本的過程中難免出現困難，而教師的及時點撥，能夠讓學生正確解讀，最終獲得豐富的知識。

三、轉換視角，開闊視域

在課堂教學的過程中引導學生解讀文本，一定要立足于學生的實際情況，而教師也要引導學生找準解讀文本的角度。實際上，教師引導學生轉換角度解讀文本，可以讓學生有更多的新發現，有助于學生對文本內涵的深度挖掘，同時也可以在一定程度上拓展學生的視野，開闊學生的眼界，讓學生的認知更加豐富。

例如在教學《桃花源記》這篇課文的時候，在教學中教師拋出了這樣的問題：“在文本中發現桃花源的是一個漁人，那么，老師想問一問，作者為什么不把發現桃花源的人設計為一個打獵的人，如果是獵人在追捕獵物的過程中發現桃花源，這樣的情節不是更加曲折嗎？”這個問題非常新穎，也符合學生的認知興趣，大家積極討論起來，很快，學生們就得到自己的答案：有的學生認識到“漁”實際上是和“愚”諧音，實際上漁人代表的是“愚蠢的俗人”，這樣的構思非常精巧，在文本中起到諧音諷喻的作用。

總而言之，新課程標準中明確指出要引導學生深度閱讀文本，這樣不僅有助于提高學生的閱讀能力，同時也有助于提升學生的綜合素養，讓學生獲得真知。作為語文教師要從學生的實際出發，引導學生積極思考，主動創新，在深度閱讀的過程中獲得豐富的知識，提升自身的語文素養。

作者單位：江蘇省南通市竹行中學（226000）