讓朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律

姚玉成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，要“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。

一、朗讀的作用

1.朗讀有助于文本的理解

朗誦要求朗誦者通過(guò)原作的字句，用有聲語(yǔ)言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感。換句話說(shuō)，要朗讀好課文，必須先深入了解作者的寫(xiě)作背景和作品的思想內(nèi)涵，再反復(fù)推敲詞句真實(shí)而完整的意蘊(yùn)，并運(yùn)用各種藝術(shù)手段表情達(dá)意、感染聽(tīng)眾。這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解勢(shì)必比教師的“一言談”更準(zhǔn)確，更深刻，更生動(dòng)，更有效。

2.朗讀有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)

語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力。“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，語(yǔ)感強(qiáng)的人立即會(huì)在眼前浮現(xiàn)出粉墻、紅花，以及詩(shī)人駐足抬眼的神態(tài)，并迅速感受到詩(shī)人欣喜的心情。老師的講解終不及身臨其境地感悟，而有質(zhì)量的朗讀往往能引領(lǐng)誦讀者入情入境，其語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)速，抑揚(yáng)、頓挫、輕重、緩急，營(yíng)造了立體的境界，帶給誦者與聽(tīng)眾以親身的體驗(yàn)。

3.朗讀有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

朗讀加深了記憶，有助于各種知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成；朗讀是實(shí)踐過(guò)程，有助于培養(yǎng)和掌握各種語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)方法；朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造，有助于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。語(yǔ)言中還有許多約定俗成而難以說(shuō)清的現(xiàn)象，諸如語(yǔ)感意境、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、搭配習(xí)慣、寫(xiě)作風(fēng)格等，唯有在反復(fù)朗讀中自我揣摩，才能消化吸收。

二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

1. 興趣

興趣是最好的老師，興趣是成功的保證。許多老師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣上妙計(jì)層出，比如：創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂(lè)，分配角色，朗誦比賽等。我也經(jīng)常采用這些方法。除此以外，我還特別注重“身份置換”。

比如指導(dǎo)朗讀《湖心亭看雪》時(shí)，先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，教師予以補(bǔ)充：張岱出身明朝的仕宦家庭，早年過(guò)著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。明亡時(shí)，張岱47歲，避居山中，布衣蔬食，窮困潦倒，著述自?shī)省＝Y(jié)合課文，推敲一下張岱究竟是怎樣的人？設(shè)想，你就是張岱，獨(dú)往湖心亭會(huì)如何吟風(fēng)弄雪？學(xué)生先研讀，而后比照名家范讀修正。每一次朗讀，從不滿足于音準(zhǔn)句暢，而是力求讀懂并展現(xiàn)作品中的人性、人格、人生。這從根本上激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

2.范讀

我進(jìn)入一些誦讀網(wǎng)站，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，模范名家推敲語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)速、重音、節(jié)奏等。雖然，我無(wú)法達(dá)到專家水平，也不盡理解作品的意蘊(yùn)精髓，但在學(xué)生看來(lái)，“真棒！”老師的示范，激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生朗讀的信心，使他們感到朗讀“so easy”，而并非無(wú)跡可循。老師的范讀，也給某些同學(xué)留下了深刻的印象，誠(chéng)如一個(gè)畢業(yè)多年的學(xué)生談到：語(yǔ)文老師上課的內(nèi)容我記不得了，但他讀書(shū)時(shí)入情入境的語(yǔ)氣神態(tài)一生都忘不了。

3.舍得

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：查找相關(guān)資料，分析語(yǔ)句意蘊(yùn)，師生共同研討，選擇表現(xiàn)技巧。如果學(xué)生很好地把握了朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)速、重音、節(jié)奏，那還要分析什么呢？以讀代講，不失為好的教學(xué)方法，當(dāng)然，“這遍是不是比上遍好多了”這種情形，作用有限。我在教《散步》的時(shí)候，先讓學(xué)生把課文改成廣播劇，再分角色朗讀。而后，我范讀了課文，讓學(xué)生自己判斷感情基調(diào)，把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏。學(xué)生朗讀完一個(gè)段落后，教師質(zhì)詢學(xué)生處理的依據(jù)。如此反復(fù)，就把文章分析完整了。

4.評(píng)價(jià)

優(yōu)秀的朗讀，基于兩個(gè)前提：準(zhǔn)確地把握文章的思想情感（不理解作品的朗讀叫拿腔拿調(diào)），嫻熟地運(yùn)用各種朗讀技巧（包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)速、重音、節(jié)奏等）。我在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，力求具體明確。比如，“這個(gè)音讀錯(cuò)了”，“感情基調(diào)把握到位，聽(tīng)來(lái)熱情澎湃”，“這里停頓不好，句子讀破了”，“這個(gè)詞應(yīng)該重讀，表現(xiàn)了作者無(wú)限的悲憤之情”，“這里要用曲折調(diào)，表示諷刺”等。當(dāng)然，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的要求不宜過(guò)高，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”就行。

5. 堅(jiān)持

每個(gè)語(yǔ)文老師都知道朗讀的重要，只是在提高自身朗讀水平和割舍講練時(shí)間上做得不夠。我從工作以來(lái)，逐步偏愛(ài)朗讀教學(xué)。跟著網(wǎng)上的演示，一遍遍練習(xí)，從古詩(shī)，到現(xiàn)代詩(shī)，從散文到雜文。朗讀教學(xué)，也是循序漸進(jìn)有目標(biāo)有計(jì)劃的。從短小的詩(shī)文范讀開(kāi)始，一點(diǎn)一滴地教學(xué)生如何理解和掌握各種朗讀技巧。朗讀的時(shí)間由課堂延伸至課后，內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外。

每學(xué)期學(xué)校有一次演講和朗誦比賽，我所任的班級(jí)期中前、期末前各有一次朗誦比拼，我和學(xué)生一直都積極參與、認(rèn)真準(zhǔn)備。另外，學(xué)校有廣播站，每天有20分鐘節(jié)目。我和學(xué)生們很有興致地參加廣播劇的創(chuàng)作和表演，平均每學(xué)期30次左右，成為校園文化的一道靚麗的風(fēng)景線。總之，朗讀教學(xué)有用不難，貴在堅(jiān)持。

在每學(xué)期學(xué)校組織的朗讀比賽中，我所教的學(xué)生都取得了優(yōu)秀的成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也更加濃

厚了。

作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)玉帶初級(jí)中學(xué)