淺談區域活動中提升幼兒語言表達能力的指導策略

陳劍萌

幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調節能力等均處于“整蓄待發”的階段，只需提供適宜的環境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：幼兒園以“游戲為基本活動”，而區域活動是促進幼兒語言表達能力的一個最佳途徑。幼兒最喜歡的就是區域游戲了，在區域里幼兒可以自主游戲、自由暢想、盡情交往。因此，我們班級中設立多處區域，希望通過區域的創設及區域材料的投放為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，提高幼兒的語言交往能力。

一、利用區域激發幼兒語言表達興趣

良好的區域環境是幼兒學習與發展語言表達能力的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。區域活動能給予幼兒暢所欲言的機會，體現成人與幼兒關系上的平等和體現成人對幼兒人格的尊重，這樣使幼兒有話敢說、有話愿說，激發幼兒語言表達興趣。

觀察實錄：我們班級的自然角里，甜甜和蘭馨帶來了小蝌蚪，每天小朋友都去看看小魚，看的時候他們就會互相交流，“蝌蚪的顏色怎么不一樣呢？”、“可都浮在水面上干什么呀？”。一段時間后，小蝌蚪長出了后腿，到了區域活動的時間，孩子們都大呼小叫地跑來告訴我，就連平時最不愛說話的嘉慧都來拉著我的手小聲說：“陳老師，快來看，我們班的小蝌蚪長腳了。”發現小蝌蚪的變化，我知道他們都希望我能和他們一起分享驚喜，于是我們開始一起尋找并討論“小蝌蚪吃什么呀？”、“小蝌蚪怎么睡覺？”“小蝌蚪為什么要咬小蝌蚪呢？”等等，孩子們有的很傷心，有的很激動，說出很多老師都想不到的問題。這樣的區域設置不但拓展了幼兒的思維，而且鍛煉了幼兒語言的組織能力，老師通過組織幼兒討論交流，讓孩子看看，想想，說說。這種由幼兒生成的活動把教師預想的問題變成幼兒自己的問題，并且讓幼兒在參加區域活動時用自己的語言去解決問題，無形中提高了孩子的語言表達能力。

二、利用區域提升幼兒語言表達能力

幼兒的語言表達能力，是思維能力的體現和標志之一，所以有人說語言即思維，有序的語言表達即有聲的思維。但幼兒的語言僅靠語言區是遠遠不夠的，還應滲透到其它區域中。孩子們在各自區域自由操作活動材料、充分感知活動內容、自主地與同伴交往中，會情不自禁地開口說話，用語言表達自己的感覺。教師應創設機會，讓幼兒在“聽—想—說”的思維鏈中學習語言，提升語言表達能力。

觀察實錄：一次我以客人的身份來到娃娃家門口，先輕輕地敲門，里面扮媽媽的小朋友問到：“誰呀？”我說：“我是陳老師呀！你歡迎我進去嗎？”她打開門笑著對我說：“歡迎，請進。”但當我進去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我對扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呢？”他拉著我的手走到小椅子前說：“陳老師，你來玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座位后，他們好象又有些不知所措了，我又說：“我有點渴了，有什么喝的東西嗎？”這時扮演孩子的彤彤跑過來對我說：“冰箱里有旺仔牛奶，可好喝了，是甜味的，我請你喝！”說著就給我拿一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“每天只能喝一瓶，媽媽說這種甜的東西喝多了牙會痛的。”我微笑著點了點頭。從游戲中的這些對話不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲，實現對社會生活中人們行為準則的模仿和再現，在與其他家庭成員的交往中他們發展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構和運用。

三、利用區域培養幼兒語言傾聽習慣

養成良好的傾聽習慣對幼兒語言發展至關重要。尤其當幼兒興趣不穩定、注意力分散時，區域的傾聽游戲能恰到好處地培養幼兒傾聽習慣。

例如：在區域活動“什么樂器在唱歌”中，我們將豆子、石子、沙子、鐵塊、曲別針等物品放入若干飲料桶，引導幼兒一邊搖動飲料桶一邊分辨不同的聲音，親身感受到聆聽的快樂。在表演區，我們投放了各種小動物的鳴叫聲及自然現象中各種聲音的錄音，并投放與之相適應的動物頭飾、各種小樂器等。在“猜猜我是誰”中，幼兒通過傾聽猜出是哪位小朋友在說話，大多數幼兒能獨立在眾人面前說出“我是你的好朋友，”“請你猜猜我是誰？”的短句。這一活動不僅提高幼兒的注意力，讓幼兒努力聽清楚對方的話，也讓幼兒感受到活動的樂趣。因此，學會傾聽是幼兒語言能力發展的前提，培養傾聽能力是語言發展的關鍵環節。

四、利用區域促進幼兒語言表達規范

正確的示范和有目的的練習是幫助幼兒正確發音和克服語言障礙的基礎，區域能為幼兒提供正確發音的語言環境，促進幼兒語言表達規范。

為了讓幼兒在模仿發音的情景中邊玩邊學，我們設置了形式多樣、貼近生活的區域活動。如角色游戲“餐廳”活動中，我我來到“餐廳”就餐，服務員欣陽有禮貌的招呼我：“陳老師（xi），你想吃（qi）什么？”我說：“老師（shi）想吃（chi）面條。”及時給予糾正，欣陽很快就掌握了正確的發音方法。

在“娃娃家”，建豪一邊給娃娃穿褲子一邊說：“寶寶，爸爸給你穿褲子（ji）”我立即以媽媽的口吻對建豪說：“寶寶穿了褲子（zi）就不會著涼感冒了，你真是個好爸爸”。在我的引導和幫助下，建豪很快學會了正確的發音。在“娃娃家”里，小朋友們玩得興致盎然，連平時很少說話的幼兒也興致勃勃與同伴交流，既為幼兒創設了語音練習的機會，又培養了幼兒獨立、自信、主動參與的積極性，有效提高了幼兒學習語言的主動性和積極性，規范了幼兒的語音。

區域活動為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑，能有效促進幼兒語言的發展，既可以提高幼兒聆聽、語音、語言交往、排圖講述和創造性講述能力，還能提高幼兒對句子、詞匯的恰當運用，轉達、陳述事實言語能力的發展，同時也促進了幼兒良好的言語態度、言語能力（語言接受力、語言表達力、閱讀準備）、言語習慣的良好發展。區域活動為幼兒創造了最有意義、最真實的語言實踐環境，能讓幼兒在區域中用語言解決諸多問題并有效發展與提升幼兒的語言表達能力。因此，在區域活動組織中，教師要創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，促進幼兒語言發展。