初探中學生物教學中知識“盲點”的掃除

丁菊亞

【摘 要】知識“盲點”構成學生知識體系內結點上的“病灶”和思維上的“斷路”，模糊了學生對生命現象的正確認識。因此，在初中生物教學中探究、掃除知識“盲點”具有十分重要的意義。

【關鍵詞】知識盲點；思維定勢

人們到17世紀才知道人眼的視網膜上有個盲點。在生理學上，將視網膜上無感光細胞的部位稱為盲點。生物學學習中，也存在這種知識上的“盲點”。所謂知識“盲點”，就是對學生來說看不透、想不通、理不清的一些知識點。如果知識“盲點”積聚多了，未能及時疏通、挑明，那么與此盲點有關的知識鏈就會受到影響，長此以往，不但會使學生對本學科的學習缺乏自信，而且會產生畏難心理，造成學習效果的惡性循環。因此，在中學生物學教學中探究、掃除知識“盲點”具有十分重要的意義。

一、知識盲點產生的原因

對于教學主體，尤其是學生，被一個個盲點所遮蔽，是客觀的，也是必然的。盲點的數量與性質是因人而異的，產生的原因也不盡相同，概括而言，主要有三類因素。

1.概念模糊、知識缺陷：學生對所學知識、概念及原理缺乏全面的掌握和透徹的理解，似是而非，模糊不清，從而產生盲點。如：下列關于人類遺傳的敘述中，正確的是（ ）A.正常的卵細胞染色體數目為46條B.肌肉細胞內有23對染色體，即表示有23對基因C.人類正常的體細胞中有一對性染色體D.控制同一性狀的兩個基因位于同一染色體上。在解題時，很多學生選不出正確答案，原因是搞不清基因、染色體和DNA這三者之間的關系，這完全是基礎不扎實，概念模糊造成的。

2.思維定勢的干擾：新知識的學習，是在相關的舊知識的基礎上進行的。知識的遷移，對知識的不斷積累有正面作用，但因為舊知識學習的深刻性，形成定勢，有時對新知識的學習產生負面的影響，使在新、舊知識相似之處，學習思維受到干擾，容易混淆不清，造成知識盲點。例如：青蛙的發育經歷了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙這四個時期，而且蝌蚪和成蛙在形態結構和生活習性等方面都有很大的差異，那么我們把青蛙的發育稱為（ ）A.完全變態發育B.不完全變態發育C.變態發育D.正常發育。這題不少學生會錯選A，原因很簡單，因為受了“昆蟲的發育可以分為完全變態發育和不完全變態發育之分，完全變態發育經歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段”的思維定勢束縛。

3.未注意到生活實際中的特殊性，缺乏分析能力：在教學過程中，我們經常會碰到這樣的問題：不少學生學習了生物學課程，卻不會解決現實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現象，這也會造成知識盲點。例如在介紹完鳥卵的結構后，如果這時候問學生一個問題：為什么夏天買到的雞蛋大多有一股味道？你們聞過是什么味道嗎？對于這樣一個問題，大多數的學生都回答不上來，原因很簡單，平時不善于觀察，缺乏分析能力，理論與實際聯系不起來。

二、知識盲點的消除

通過以上對知識盲點的成因分析，結合本人在教學中對盲點的探索，我認為要掃除知識盲點，必須要在教師和學生兩方面下功夫，具體來說，師生雙方應做到以下三個方面。

1.拓寬雙基標準。

（1）精講基礎凸本質：在教學過程中，作為教師首先要立足雙基，突破難點，凸現重點，充分展示生命活動的規律，盡最大的可能彌補學生基礎知識上的漏洞。上課時既不能蜻蜓點水，也不能面面俱到。要從實際出發，防止學生生物知識掌握上的滲漏，扼殺盲點的滋生。如：在“呼吸運動與肺通氣”中，描述呼吸運動和肺通氣的原理既是一個重點又是一個難點，由于該節內容涉及到有關的物理知識，對于七年級學生來說是一個難點，如何突破難點而突出重點“肺的通氣是通過呼吸運動來實現的”是至關重要的。因此，在教學中，我將相關的物理知識融入課堂，并設計好一些起“橋梁”作用的輔助活動（實驗），引導學生探究“呼吸運動和肺通氣的原理”， 取得了良好的教學效果。

（2）查漏補缺抓全面：初中生物教學在鞏固基礎時，要針對重點查遺漏，補不足，找盲點，使知識全面化，突破薄弱環節，并加以綜合創新。如在介紹“輸送血液的泵—心臟”一節時，很多學生都分不清與心臟的四個腔相連的血管，為此，我讓學生用標有血管名稱的膠管模擬血管，然后把寫好血管名稱的膠管放在豬心臟相應的血管里。這樣，學生既可感受“房連靜，動連室”，又明確血管的具體名稱，大大提高了教學效率。

2.突破思維定勢。

所謂思維定勢，是指人們從事某項活動時的一種預先準備的心理狀態。思維定勢的形成，標志著對某種知識或方法已經熟練掌握，有時能夠簡化對問題的認知程序，是培養思維能力的基本形式。但在更多情況下，思維定勢表現出其消極性，容易導致人們對經驗的過分依賴，使思維產生惰性，從而限制對問題的全面分析，在一定程度上削弱了人們的想象力和創造力。在生物教學中，應當根據思維定勢的特點，利用其積極的一面，培養學生的邏輯思維能力，同時克服消極性，消除學生的知識盲點。

（1）改變教學方法：在課堂教學中，教師應當采用靈活的教學方法，通過研究性教學等多種形式，鼓勵學生針對某一問題發表自己不同的見解，給學生提供一個寬松的學習環境，創造和諧的課堂氛圍，激發學生的創造性思維。對學生思想上的“閃光點”要及時給予鼓勵，對學生的質疑給予恰當的提示，引導學生主動思考，提高分析問題、解決問題的能力，從而消除學生的知識盲點。例如，在介紹動物的受精方式的時候，教師可以先出示各種動物受精的圖片，讓學生觀察各種動物的受精現象，然后引導學生討論：“什么是受精？”“受精的方式有哪些？”“兩種受精方式的特點和優缺點？”等問題。學生通過一系列的討論，可以得出體內受精和體外受精這兩種受精方式的特點和不同點，從而消除了相應的知識盲點。

（2）培養發散思維：消除思維定勢的最好方法是培養學生的發散思維。教師在教學過程中要培養學生的思維方式，針對某一問題從不同方向、角度進行分析，提出不同的解決方法，使學生超越各種習慣性思維障礙，達到提高思維能力、掃除知識盲點的目的。

首先，培養發散思維先要擴大聯想的范圍。通常情況下，一個人所擁有的知識越多，聯想的范圍越大，從而能夠從不同的角度分析和解決問題。對于生物中的一些問題，可聯系物理、化學等相關學科，或者從實際生活出發，通過廣泛的聯系來解決具體的問題。例如當講到呼吸作用時，可以讓學生舉出生活中常見的呼吸作用的例子，根據平常掌握的知識，教師可以引導學生利用所學的知識分析下面幾個問題：蘿卜為什么會空心？蘋果儲藏久了為什么會變軟？農民到地窖內取儲藏的農產品能不能立即下去，為什么？

其次，利用探究教學也可以鍛煉發散思維。通過創設問題情境，激發學生探究心理，啟發和活躍學生思維，給學生創造大膽探索和猜想的機會，鼓勵學生多問為什么，不放過任何疑問。同時訓練學生大膽假設，對于正向思維解決不了的問題，可用逆向思維的方法，從反面去思考是否有解決問題的方法，條件允許的情況下，可指導學生設計實驗方案，查找資料，對存在的問題進行實驗驗證。多方位的探尋有助于打破思維定勢的確定性和單一性。例如，在講授“合理的膳食”這一節課時，請學生修訂自己的一日食譜。很多學生通過對照“合理膳食的原則”，反而把自己的食譜修訂的不合理化和單一化。這時，教師就要引導學生展開思維，鼓勵學生多想一些平時接觸到的比較多的一些食物，以培養學生的發散思維能力。

（3）注重實驗教學：生物是以實驗為基礎的科學，通過實驗能培養學生的學習興趣，激發學生的探索精神。在實驗教學中，教師應當根據實驗內容，創設相應的實驗情境，設計出具有啟發性、探索性的問題，使學生通過實驗找出解決問題的最簡單方法，提高學生的發散思維能力，沖破學生的知識盲點。例如實驗“探究魚類適應水中生活的特征”。教師可以先讓學生思考，提出一些假設，然后提供各種相應的實驗儀器，由學生去驗證。學生可能想到用塑料片固定魚鰭、用剪刀剪掉魚鰭等不同方法，最后經過比較，找出最合理的方法：用塑料片或紗布固定魚鰭。

3.拓展學生視野，聯系生活實際。

（1）知識遷移重比較：感知和生活經驗是學生獲知的重要途徑，但生活中感知的時空范圍是狹窄而不全面的，求知更在于通過書面知識與理性思考，開拓視野要加強應用，聯系生活，知識遷移中重視比較，得到綜合與創新。緊緊地圍繞盲點設計例題，剖析問題，從而不斷地撞擊盲點，化解盲點，使學生的認知過程和思維過程暢通無阻，無疑是初中生物教學的一大創新。

（2）轉換時空求拓展：初中生物教學要通過時間變化與空間轉換，從多角度來分析問題，跳出感知的小圈與思維的定勢，跨越時空分析問題，并求得知識創新。

綜上所述，教師在教學過程中幫助學生發現盲點和引導學生克服盲點，是教會學生學習、發掘學生潛能的有效途徑之一，在生物學教學中起著極其重要的作用。