基于教師方面設(shè)計(jì)的教學(xué)流程

王海雯

摘 要：《先行組織者作文教學(xué)與評(píng)改》課題的研究，取決于教師和學(xué)生的具體操作。從教師方面設(shè)計(jì)的教學(xué)流程主要是確定教學(xué)點(diǎn)→分析作文的重難點(diǎn)→設(shè)計(jì)教學(xué)的范本、方法、流程→講解中的觀察與分析→批閱→反思。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)流程；批閱；反思

《先行組織者作文教學(xué)與評(píng)改》從教師方面設(shè)計(jì)的教學(xué)流程主要包括以下六點(diǎn)：

一、確定教學(xué)點(diǎn)

根據(jù)反饋的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表明確學(xué)生急需解決的問(wèn)題。首先要解決的是跑題與偏題的問(wèn)題，有的是因?yàn)閷忣}時(shí)因題目中某個(gè)詞的詞義不明造成理解錯(cuò)誤；有的是不能由題目中的詞判斷中心詞；有的是選材問(wèn)題；有的是語(yǔ)言表達(dá)混亂。其次，要解決選材的狹隘性問(wèn)題，是因?yàn)椴牧系氖占粔虺浞郑瑢?duì)于學(xué)過(guò)的同類材料不能做分析，找出材料選擇突破口；再次，是語(yǔ)句的落實(shí)問(wèn)題，主題的表達(dá)呈現(xiàn)時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，題目中的文字不能有所突出而又一一兼顧落實(shí)。根據(jù)這些表現(xiàn)，我們選擇了一些作文用來(lái)測(cè)試問(wèn)題的共同表現(xiàn)，針對(duì)其表現(xiàn)在備課時(shí)做有意識(shí)地調(diào)整，并按照難易程度編排寫(xiě)作順序，也將其中較難做的部分先安排成段落描寫(xiě)的形式，再進(jìn)行整體作文。

二、分析作文的重難點(diǎn)

相對(duì)而言，敘事類作文較好寫(xiě)，對(duì)于主題的處理無(wú)論定位解說(shuō)，還是語(yǔ)句形式的多樣化，都有較好表現(xiàn)。人物的敘寫(xiě)要難一點(diǎn)，有性格的概括，但缺少性格形成過(guò)程的敘述。有思想的描述，卻沒(méi)有思想緣起的敘述，更不能做到對(duì)思想形成至成形的敘述。最薄弱的訓(xùn)練是環(huán)境描寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生不能夠明白環(huán)境描寫(xiě)是故事結(jié)局的形成因素還是人物性格思想反射的一種形式。于是，處理時(shí)大多忽略不寫(xiě)，或不知所云瞎寫(xiě)湊字。

我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生作文時(shí)，采取了以下步驟：首先將作文題目布置下去，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)確定學(xué)生能夠掌握的，有待提高，完全不懂的三類問(wèn)題，依次作為備課重難點(diǎn)設(shè)置，根據(jù)設(shè)置的重難點(diǎn)選取上課時(shí)所用的教學(xué)材料，使得練在寫(xiě)先，通過(guò)練習(xí)鞏固已有的印象，形成一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在仿寫(xiě)或舉例訓(xùn)練時(shí)逐步明確知識(shí)點(diǎn)，具體的寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，首先強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的地方，讓同學(xué)們依據(jù)練習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出整改意見(jiàn)，再開(kāi)展作文寫(xiě)作。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)的范本、教學(xué)的方法、教學(xué)的流程

1.從給定問(wèn)題的關(guān)鍵詞找到寫(xiě)作主題

這個(gè)問(wèn)題通過(guò)簡(jiǎn)述《藤野先生》這篇文中藤野先生不同的形象證據(jù)來(lái)完成，又練習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》“三味書(shū)屋”的段落，《我的老師》全文訓(xùn)練來(lái)加深理解。通過(guò)作文《我對(duì)老師的印象》的寫(xiě)作進(jìn)行運(yùn)用。

2.從給定文題的關(guān)鍵詞中找到同義詞解說(shuō)主題

如《童年趣事》的“趣”可用新奇、新鮮、奇異、古怪，“與眾不同”“豐富多樣”“機(jī)智靈巧”（思維）；事物特點(diǎn)別具一格、標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑（做事的方法）、不可思議、莫名其妙、自作聰明（做事的結(jié)果）等解說(shuō)。

3.從給定的文題替換成同義句形式確定主題

通過(guò)作文的異題同構(gòu)來(lái)完成，老師給出一系列文題，學(xué)生將它們分類，得出一個(gè)共同的話題，從而確定主題。

4.根據(jù)給定的問(wèn)題逆向構(gòu)思反義句確定主題

通過(guò)舉辦辯論賽，正反辯論手的辯論來(lái)完成。

5.根據(jù)事件的性質(zhì)、價(jià)值、意義、影響來(lái)確定主題

對(duì)“學(xué)習(xí)”這個(gè)話題做主題定位，可以在《從百草園到三味書(shū)屋》從大自然、書(shū)本中進(jìn)行學(xué)習(xí)，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》買(mǎi)書(shū)借書(shū)看，喜愛(ài)學(xué)習(xí)找到感悟，再通過(guò)《初中生活二三事》《我的暑假生活》等作文學(xué)習(xí)運(yùn)用。

6.根據(jù)人物的性格、思想、品質(zhì)確定主題

鑒賞視頻資料《舞動(dòng)乾坤》《三百勇士》，課外文本閱讀《這就是我》，課內(nèi)文本閱讀《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《登上地球之巔》等一系列人物的個(gè)體集體形象的描寫(xiě)，摸索人物的性格、思想、品質(zhì)對(duì)于主題定位的價(jià)值。

四、講解中的課題觀察與分析

觀察既定目標(biāo)知識(shí)的落實(shí)情況，在講解中通過(guò)提問(wèn)觀察是否得到落實(shí)，在閱讀訓(xùn)練中通過(guò)練習(xí)觀察目標(biāo)知識(shí)的明晰情況，將觀察到的問(wèn)題提出來(lái)。

觀察知識(shí)呈現(xiàn)的方式或知識(shí)的術(shù)語(yǔ)化概括，有些學(xué)生能夠在聽(tīng)講解做練習(xí)題的時(shí)候依據(jù)經(jīng)驗(yàn)將知識(shí)呈現(xiàn)成答案，但是答案的語(yǔ)言缺少規(guī)范，不能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的方式概括出來(lái)。有些題干的設(shè)計(jì)運(yùn)用到的術(shù)語(yǔ)詞匯加深審題的難度，致使學(xué)生答題不知如何下手，這些表現(xiàn)在作文中都要注意解決，否則作文指導(dǎo)就會(huì)成為老師講專業(yè)知識(shí)，學(xué)生不知所云的狀況，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)作文批語(yǔ)是只識(shí)其字，不明其意，更不知其用的問(wèn)題。

五、批閱

批閱主要解決三個(gè)問(wèn)題：中心的落實(shí)，題目中限制詞的落實(shí)，材料是否豐富。如果能夠保證前兩項(xiàng)，作文的推陳出新，創(chuàng)新思維就有可能。

在作文批閱中還要注意考查知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)情況，使得作文有所依傍，不是隨性而為，更不能隨便寫(xiě)就。當(dāng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的缺漏處，也就是發(fā)現(xiàn)了作文的疑難點(diǎn)，要針對(duì)具體情況，在批閱性文字上指點(diǎn)學(xué)生具體的做法，或者與學(xué)生面談、個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)督促學(xué)生改正。

六、反思

學(xué)生的作文水平呈現(xiàn)出較均衡的狀態(tài)，極好的與極差的學(xué)生較少，問(wèn)題的表現(xiàn)相對(duì)集中。

我們通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分步驟作文、一次成型性作文的觀察發(fā)現(xiàn)：分步驟作文有利于克服學(xué)生的作文難點(diǎn)，如先完成一個(gè)段落的寫(xiě)作，再寫(xiě)全篇；先完成重點(diǎn)主題句的安排，再寫(xiě)全篇；先完成一個(gè)有排比句構(gòu)成的材料選擇，再安排全文寫(xiě)作。

也嘗試讓學(xué)生寫(xiě)作，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，提出整改的方向，讓學(xué)生試著做某些部分的調(diào)整。然后借鑒、觀察其他學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，做一些自我問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)后，老師找范文，進(jìn)行具體分析，加深學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)再去作文，效果會(huì)好點(diǎn)。

注：此文系甘肅省嘉峪關(guān)市第四中學(xué)何峪平老師負(fù)責(zé)的2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《先行組織者模式作文評(píng)改實(shí)踐研究》論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB1328。

編輯 孫玲娟