行走在語言的細微處

曹明祥

《老人與海鷗》是人教版教材六年級上冊第七組的第一篇課文。課文脈絡清晰，可以分成兩個畫面，即：老人喂海鷗、海鷗悼老人。其中，后一個場景讓人有種“意想不到”的感覺，是非常好的教學生發點，可以激發學生的閱讀熱情和感悟。備課伊始，我就感覺應該把這部分內容作為教學的著重點。然而隨著對文本的細讀，我覺得只有對前一部分的深入理解，對一些語句和細節的深入感悟，學生對文中情感的體驗才不會是無本之木，情感朗讀才不會成為“無病呻吟”，才會明白海鷗的意外舉動其實是情理之中的感人行為，是愛的體現。于是我把教學流程設計成由“感受意外，深度激疑”到“品味情理，感悟情誼”，然后再到“再讀意外，升華情感”的過程。與學生一起在老人與海鷗的故事中進行了一次行走，在細節的領悟中體會了文中一詞一句總關情。

一、直指“意外舉動”，感受親情

在自由讀課文后，我讓學生說說：老人與海鷗之間發生的哪些事讓你歷歷在目，久久不忘？通過學生的回答，很快地就把課文概括成兩個畫面。在學生初讀課文后，交流自己讀后的第一感受，使學生逐漸明晰文章的內容，對文章整體有了把握。接著，我問：在這兩個畫面里，哪一個讓你有一種意外的感覺？學生再次讀課文，從文中尋找描寫海鷗讓人覺得意外的語句。當學生找到這些語句后，我引導學生去體驗一些細節和詞語，使學生能體會到海鷗意外舉動背后的東西。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

學生讀這個句子，能感受到海鷗對老人很有感情，像人一樣來瞻仰老人的遺像。我引導學生注意“輪流”，輪流就說明鷗群是很有次序地來瞻仰老人的遺容，這應該不是鳥所應有的行為。我讓學生思考：是誰或是什么在指揮著鷗群呢？隨著對這個問題的思考，學生領悟到，其實是對老人的愛和情，讓海鷗有了人的行為。使學生對文字蘊涵的意思有了深層的思考，進一步感受到老人與海鷗之間的情誼。在學生容易忽略的細節處進行引導，可以有效提高學生品詞析句的能力。

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

學生讀這個句子，都能感悟到海鷗舍不得老人離去，以至于像炸了營似的，飛成了一片白色的旋渦。當我問：“為什么我們不得不去收起遺像？”學生說了很多的理由：天色不早了；遺像擺在那時間很長了……“從這不得不中你體會到什么呢？”顯然，“人鷗情深不忍別”的情，已經在每個學生的心頭激蕩了。

二、細讀“情理之中”，體會親情

當學生了解了海鷗的意外舉動后，一個疑問自然在腦海中形成：這些海鷗為什么會這樣呢？把學生引到思考：“怎樣的一位老人？老人為海鷗做了什么？與別人有什么不同？”上來。對這部分的教學，我還是提供問題讓學生思考，在交流的基礎上，引導學生對一些詞句和細節進行品味來展開教學。

朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

這是文本中寫老人每天都步行來給海鷗喂食的句子。初讀之下，語句平淡，學生感悟不深刻。我引導學生感受“每天步行二十余里”大概需要多長的時間。知道了成年人走十里路大概需要一個小時后，學生腦子里老人每天花在路上的時間具體起來了——六、七個小時。我又追問：老人每天這么辛苦，他目的是什么呢？“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”學生異口同聲地回答。“是啊，老人的目的就是這樣的簡單、唯一、純粹，你有什么話想說嗎？”學生的體會比初讀時深刻了許多，從回答中已經能感受到老人與海鷗之間的真情。抓住細節，在平淡中品出了情意，品出了濃濃的語文味。

人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

文中描寫老人給海鷗喂食的這段話細致入微。從老人嫻熟的動作和海鷗應聲而來，學生可以讀出老人與海鷗互相熟悉，老人悉心喂海鷗，海鷗對老人非常信任，關系不一般。我并沒有到此打住，引導學生：你知道什么是餅干丁嗎？學生明白了餅干丁是仔細地把餅干掰成一小塊一小塊。進一步引導：老人為什么要這么做呢？你從中體會到什么？當孩子們七嘴八舌地說著自己的見解時，老人喂海鷗的細心，餅干丁中所包蘊的情感，已經深入每個孩子的心里。

接下來我又引導學生體會了“撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來”“幾下就掃得干干凈凈”等語句。讓學生體會到老人給海鷗取名，親昵地呼喚，就像是父母呼喚自己的孩子，情深深、意切切，他們一起歡快地譜寫著這首愛的主題歌。

在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

老人的形象描寫，文本中連用了三個“褪色”，引導學生注意后，讓學生從中體會。學生體會到老人生活不富裕，吃用節儉后，我進行了有關老人生平事跡的拓展材料。當學生閱讀了材料后，我讓學生說你現在想說的話，好多學生開始動情，眼圈發紅，真的體會到老人愛海鷗，愛得那樣純粹無私，令人動容。適度的拓展，層層推動孩子感悟的深刻性，提升文本的感染力。實踐證明，這樣的適度拓展是有效的，更是需要的。

三、再讀“意外舉動”，升華情感

學生真正感受到老人與海鷗之間的至深情感后，明白了原來海鷗的這些意外舉動，其實是情理之中的，是真情的自然流露，是海鷗靈性的體現。我設計了再讀的教學環節。當哀傷的《二泉映月》的二胡聲響起的時候，學生的情感達到了高潮。在了解了前因后果、品味了語句和細節、體驗了人鷗情深后，學生此時的朗讀水到渠成，自然動人，發自肺腑。在真正的動情時，朗讀的技巧是次要的，因為那是來自心里的聲音。

在朗讀中，我還設計了兩次練習。一次是學生讀了第一處句子后，口頭說說，如果你是那翻飛盤旋、連聲鳴叫的一只海鷗，你在叫著什么呢？目的是為了讓學生更加深刻地感受海鷗對老人的深情，也為下面的小練筆做鋪墊，情感上的醞釀，內容上搭建一個坡度。

第二次練習是海鷗們在老人遺像前肅立不動，為老人守靈，如果你是其中的一只海鷗，想到老人多年來對海鷗的照顧，你想對老人說些什么呢？聽著孩子們充滿情感的話語時，特別是他們頻繁地使用“父親”“爸爸”這樣的稱呼，我明白他們真切體驗到了老人與海鷗的深情，老人與海鷗在他們的腦海里清晰起來、豐滿起來、生動起來了。

對文本的細讀，應該是教學的開端。只有做好這個開端，才會有教學的自如從容。這次對《老人與海鷗》的教學，正是基于對文本認真仔細地閱讀和思考，才能行走在文本語言的細微處，引領學生品詞析句，感悟情感，豐厚收獲。

編輯 王亞青