淺談小學低年級語文片斷教學設計的幾點感悟

鄧素華

所謂片斷教學，是相對于一節完整的課堂教學而言的。是指截取某節課某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間限定在10～15分鐘。也就是說，片斷教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。片斷教學越來越受到教育者的關注和青睞。片斷教學的設計一樣要涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等，也要注重導入語設計、問答設計、內容設計、板書設計等，在此，我就從小學低年級語文片斷教學的內容設計、導入設計、問答設計方面，談談自己的幾點感悟：

一、片斷教學內容設計

既然片斷教學是截取某節課某個局部的教學內容，那么片斷教學的內容，就是一篇課文的某個段落或者某幾個段落，一般都是選課文中的重點段落，也就是能充分體現課文中心主旨的段落。比如人教版二年級上冊的《我要的是葫蘆》選擇第二課時教學2、3兩個自然段來說明植物生長的基本規律，從而明白事物之間的密切聯系。又如《回聲》，選擇解說回聲產生的原因的第4、5、6自然段。再如《小柳樹和小棗樹》，就應選擇5、6、7、8自然段，才能體現出課文的中心主旨，正確看待別人的缺點，多發現別人的優點。當然，有的課文屬于并列式的課文，我們就可以任意選擇一部分來教學，不用選擇重點段落，比如《植物媽媽有辦法》，直接選蒲公英的段落進行教學。又如《太空生活趣事多》和《活化石》，也可以任意選取其中的一件趣事來教學。但執教者一定要能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，能準確確定教學重點、教學難點，能充分挖掘教材資源，并選好教學的切入點和突破口。

二、片斷教學導入設計

片斷教學雖然只是教學實施過程中的一個斷面，但它也是一個完整的課堂過程展示，教學過程中，也需要有精彩導入，才能吸引聽者。但它教學的內容只是一篇課文的某個段落或者某幾個段落，要考慮到這些段落與整篇課文的聯系，因此在導入時，是一個很值得思考的問題。我一般采用這樣幾種方法來導入：

1.描述情景，切入主題

用語言描述的形式或者用課件展示的形式，描述課文中與教學段落有關的內容，以顯示課文的整體性，然后再導入所選段落的教學。比如，教學《回聲》的4、5、6自然段時，虛擬讓學生聽一只青蛙的叫聲和回聲，然后指出這里只有一只青蛙在叫，這只青蛙和你們一樣，都很奇怪，是誰在學它說話，于是去問媽媽，媽媽是怎樣回答的呢，讓我們一起走進課文的4、5、6自然段中去找找回聲的答案吧。

2.實物激趣，梳理導入

帶上與課文密切相關的實物，在與學生的談話中，復習課文有關的內容，再導入所選段落的教學。比如教學《我要的是葫蘆》2、3自然段，虛擬拿出一個小葫蘆，問孩子們，這是什么？從孩子們的回答中，能看出你們很喜歡小葫蘆，昨天我們認識了一個種葫蘆的人，也很喜歡小葫蘆，種下了一棵葫蘆，描述小葫蘆生根、發芽、長葉、開花、結果。可是為什么到最后，小葫蘆全都落了呢？我們一起從課文的第2、3自然段中找找原因吧。

3.復習舊知，導入主題

通過簡單復習課文中前面學習的內容，直接導入本片段教學的內容。比如，教學《小柳樹和小棗樹》的5、6、7、8自然段時，直接進入課題，昨天我們認識了兩位朋友小柳樹和小棗樹，它們倆給我們留下什么印象呢，（小柳樹漂亮，小棗樹難看），今天我們學習課文的5～8自然段，看看它們倆給大家的印象會不會有改變。

4.提出問題，激趣導入

提出與課文密切相關的問題，激發學生的興趣，再進行內容教學。比如，教學《生命生命》第2自然段時，直接說：“同學們，我們一起來讀讀課題，那生命到底是什么呢？你們想知道嗎？今天我們就一起去學習課文中的第二自然段。”

三、片斷教學的問答設計

雖然片斷教學是虛擬的課堂，執教者也要根據教學的內容和學生的具體實際情況設計問題，學生是學習的主體，只有設計出真正符合學生實際的問題才算問的成功。每個片斷教學都有初期、發展、高潮和結尾等環節。提問時應遵循每一環節的特點。比如，片斷教學《從現在開始》，初期導入時，提簡單復習的問題和激趣的問題，今天森林里可熱鬧了，看，都來了哪些小動物？比如發展時，提出問題，必須是對詞語和內容的理解的問題，比如，什么是叫苦連天，宣布猴子當大王時，大家都擔心什么？到高潮部分時，提出的問題，應該是要比表面內容更深入的問題，獅子大王不是命令，大家一人當一個星期的大王嗎？怎么到猴子就不往下輪了呢？結尾時候的問題，提的是學生的收獲和教學內容的總結復述。比如，學了這節課你明白了什么道理？

總之，對教者而言，片斷教學要求他在一定的教學思想的指導下，從教學內容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，這與平時的教學完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學藝術，更富有挑戰性。

參考文獻：

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[2]袁紅.小學生自主閱讀能力的培養[J].考試周刊，2007（17）.

編輯 李建軍