淺談語文教學目標的制定和實施

■武漢市武昌區丁字橋小學 何柳

淺談語文教學目標的制定和實施

■武漢市武昌區丁字橋小學 何柳

教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標應該如何制定？有老師會說，教參上有，照搬就可以了。的確，常見有些教師照抄教參上的教學目標，沒有獨立思考制定教學目標，致使目標與過程成為兩張皮，教學效率低下。如何制定準確又便于操作、檢測的教學目標，如何運用合理的教學方法去達成教學目標，筆者結合教學實踐談談認識。

一、依據教材文本特點，逐層推進，有效達成教學目標

教學《秦兵馬俑》第四自然段，將教學目標設定為：了解將軍俑的特點，學習作者的表達方法。

教學過程如下：老師出示課件（兩張圖片，一張是將軍俑，另一張是武士俑）讓學生讀課文，在文中找依據，辨別哪個是將軍俑。學生興趣高漲，快速讀文，很快就揭曉了答案。一個男生非常自信：“我認為第二張圖是將軍俑。因為課文里說將軍俑頭戴鹖冠，還神態自若。這張圖上的俑就帶著鹖冠，看起來神態很從容。”老師順勢引導學生理解“鹖冠”這個詞，因課前預習查過資料，學生都知道它是一種用鳥的羽毛做裝飾的帽子。“是呀，武官就戴這種帽子。很好，這位同學從俑的裝束、神態上分辨出這個是將軍俑。那這又是一位怎樣的將軍呢？”教師步步為營，層層推進。孩子們的理解也很深入，有的說：我從“久經沙場”看出他是位作戰經驗豐富的將軍；有的說：他神態自若，一點兒也不慌張，是一位機智多謀、胸有成竹的將軍。也只有這樣的將軍，才會被委以重任。老師點點頭，并為孩子的精彩回答點贊：“是呀，秦軍有這樣出色的將軍指揮戰斗，真乃秦國之幸也！作者寥寥幾筆，就讓這個將軍俑栩栩如生地立于我們眼前。你們能讀好嗎？”學生自己練習朗讀，直到讀出了將軍的大將之風。教學到這里，第一個預定目標已經完成。

接下來，老師啟動了第二個目標的教學：“再讀讀這一段，看看作者是怎樣寫的，語言表達上有什么特點？”學生發現了這一段用了許多四字詞語：身材魁梧、頭戴鹖冠、身披鎧甲、手握寶劍、昂首挺胸、神態自若、久經沙場、重任在肩。教師及時回應：這些詞讀起來很有節奏感。語言表達上還有什么特點？學生再讀文，思考后發現：作者先寫了將軍俑的身材、衣著裝束，然后寫了自己的想象。在學生自主領悟寫法的基礎上，老師進行了情感的升華：“作者細致地觀察，一連用了8個四字詞語，語言精煉，介紹了將軍俑的衣著神態，還進行了合理的想象。如此精彩的文字，如此生動的表達，足以讓我們感受到將軍的威儀。來，齊讀此段，我們再來好好地回味一番。”此時，學生讀得可圈可點，極富感染力。

回顧這段的教學，老師沒有采取常規的教法——直接讓學生先讀后答：將軍俑有哪些特點？而是提供兩張圖片，讓學生在文中找依據，自己比較辨析找出將軍俑，這種教法激發了學生的學習興趣，而且圖文緊密結合來感悟語言，事半功倍。接著引導學生深入文字，體會這是一位怎樣的將軍，學生能夠讀出文字間的內在聯系，感受到將軍的英勇神武、足智多謀。這樣不僅從外到內、從形到神感知了將軍俑的特點，還學習了作者的表達方法，教學目標分層實施、有效達成。

在教學中，教師要充分考慮教材文本特點，圍繞具體準確的教學目標采用合理生動的教學方法，避免枯燥乏味，讓語文學習變得有效而靈動，讓課堂成為學生向往的樂園。

二、依據學生身心特點，巧妙激勵，有效達成教學目標

教學《新式房屋》第一自然段，可以將教學目標設定為：模仿句式“不僅……而且……”說話。

教學過程如下：首先老師讓學生找出新式房屋有什么特點？一個女生流暢大方地回答：“新式房屋不僅形狀特別，而且功能也很特殊。”如何引導二年級的學生理解“不僅……而且……”的用法并學會說話，是有一定難度的。且看這位老師的處理：“嗯，你不僅答對了，而且聲音特別響亮！來，我們一起讀讀這句話。”孩子們整齊劃一地讀起來，教師再次評價：你們不僅讀得流暢，而且很整齊！邊說邊豎起了大拇指。接著，教師拿出了一個紅蘋果，“誰能用‘不僅……而且’說句話，說得好這個蘋果就送給她！”神奇的蘋果啊，霎時讓孩子們的小眼放光，小手如林。一個幸運的男孩得到了發言機會：“老師手中的蘋果不僅紅艷艷，而且很新鮮”。老師不失時機地點贊：“你真會觀察，用‘不僅……而且’說出了蘋果的兩個特點。蘋果送給你啦，回家和爸爸媽媽一起分享，好嗎？”蘋果順利地完成了它的使命，教師又變戲法似地拿出一朵梔子花：“我知道女孩子喜歡花，誰能用‘不僅……而且’說句話，說出花的特點，這朵花就給她戴上啦！”一個甜美的童音響起：“我喜歡梔子花，它不僅白，而且香。”老師微笑著拿著花走到女孩旁邊：“你說出了梔子花潔白芳香的兩個特點。這朵花屬于你，來，我幫你戴上。戴上花的小姑娘更美啦！”此時，花香果香彌漫于教室，那是高效的課堂，也是人文的課堂。

這段的教學中，老師沒有直接讓學生用“不僅……而且”說話，而是將說話訓練分為二步：首先是“示范強化”。評價一個學生回答問題時，老師用上了這個句式；接著評價全體學生朗讀時，老師又一次用上這個句式。二次強化后，接著是“模仿練說”。針對二年級學生以形象思維為主的認知特點，老師拿出特點鮮明的蘋果、梔子花，為學生提供說話的內容，學生的練說水到渠成。教學由抽象到具體、由聽到說，融引導、訓練、評價、激勵為一體，學生學得輕松愉悅，有效地達成了教學目標。

總之，語文教學是一門藝術，它需要教師研讀課程標準，潛心會文，把握教材的特點，遵循學生身心發展的規律，才能科學地酌定難易適中的教學目標。目標制定后，還須認真雕琢每一個教學環節，每一處教學細節。課堂上關注學生的參與狀態，平等對話、順勢而導，方能將目標落到實處。

責任編輯 鄭占怡