互聯(lián)時(shí)代的深度學(xué)習(xí)理論與研究生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)

莫建萍，莫秀蘭

(桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

互聯(lián)時(shí)代的深度學(xué)習(xí)理論與研究生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)

莫建萍，莫秀蘭

(桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是與人交流。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力與學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是研究生階段英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)和主要目標(biāo)。在認(rèn)知心理學(xué)、深度學(xué)習(xí)法和多元學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，著眼于如何運(yùn)用多種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練策略，引導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，結(jié)合個(gè)體學(xué)習(xí)需求（Need Analysis）和合作行為，通過(guò)深度語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Deep Language Learning）進(jìn)行基于內(nèi)容或語(yǔ)言項(xiàng)目的探究（the Content-based /Project-based Study），促進(jìn)英語(yǔ)口筆頭輸出能力和發(fā)展參與學(xué)術(shù)交流的能力。

互聯(lián)時(shí)代； 深度法；聽(tīng)說(shuō)能力；網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)策略

現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)推廣普及，給外語(yǔ)教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)作為運(yùn)用最廣的世界通用語(yǔ)言工具，一直起著溝通東西方文明以及政治、經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)往來(lái)等的重要紐帶作用，在全球科技發(fā)展、維護(hù)世界和平、關(guān)注自然生態(tài)與環(huán)境保護(hù)等各領(lǐng)域都體現(xiàn)其語(yǔ)言交流手段的重要性。我國(guó)把英語(yǔ)課程做為必修和升學(xué)必考學(xué)科，從小學(xué)到大學(xué)進(jìn)行不斷線教學(xué)。2007年頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確指出我國(guó)高等教育中“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”[1]。《課程要求》特別強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，對(duì)每一級(jí)的口語(yǔ)表達(dá)能力也做了具體要求。

一、研究生英語(yǔ)培養(yǎng)現(xiàn)狀

外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)一直是教育者特別關(guān)注的重點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為的難點(diǎn)。由于我國(guó)高考指揮棒的作用，在中學(xué)階段，特別是高中階段，為了追求升學(xué)率，節(jié)約教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，主要以語(yǔ)法教學(xué)為主，到了高二高三更是以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)高考，完全忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，眾多學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)均為“書(shū)面英語(yǔ)”或“啞巴英語(yǔ)”。因此，多數(shù)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生聽(tīng)說(shuō)能力都比較弱，即便是經(jīng)過(guò)1-2年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生仍繼續(xù)著高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，只會(huì)關(guān)注期末考試或全國(guó)四六級(jí)考試是否過(guò)關(guān)，完全沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和策略，更別說(shuō)如何用英語(yǔ)做研究的技能了。即便是通過(guò)了研究生入學(xué)考試，進(jìn)入到研究生階段，仍有相當(dāng)部分的學(xué)生，由于生源地或地方方言等種種差異，連基本的日常英語(yǔ)會(huì)話都不能順利完成，試想以后如何能在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中與他人進(jìn)行有效溝通？

各普通高校研究生英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊，特別表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)及輸出能力方面存在極大的差異性，勢(shì)必桎梏未來(lái)國(guó)際化優(yōu)秀特色人才的培養(yǎng)高度。因此，研究生階段英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在基于大量語(yǔ)料輸入的口筆頭輸出能力的培養(yǎng)上。只有這樣才能使他們從“啞巴式英語(yǔ)”中真正解脫出來(lái)。這將是高校研究生英語(yǔ)教學(xué)的艱巨任務(wù)，也是高校英語(yǔ)教學(xué)教法改革的重要目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我管理的深度學(xué)習(xí)逐步提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及口筆頭表達(dá)能力的必然舉措。

二、互聯(lián)時(shí)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論與多種教學(xué)法的深度融合

互聯(lián)時(shí)代帶給教育領(lǐng)域前所未有的大革命。無(wú)論是教育者的教育思維、理念、教育方式，還是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)模式等，都因互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)海量快捷地提供學(xué)習(xí)資源以及最前沿最快速的更新信息而發(fā)生著翻天覆地的改變。許多傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法正逐漸失去其優(yōu)勢(shì)、凸顯出不足。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，唯有在科學(xué)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，將各種有效的語(yǔ)言教學(xué)法深度整合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本理論依據(jù)

1. 認(rèn)知心理學(xué)理論

語(yǔ)言之所以可以學(xué)會(huì)與習(xí)得，是基于認(rèn)知心理學(xué)的基本原理。認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期至60年代在西方興起的一種心理學(xué)思潮，到70年代才成為西方心理學(xué)的主要流派，是作為人類(lèi)行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過(guò)程。唐納德·布羅德本特于1958年出版的《知覺(jué)與傳播》一書(shū)為認(rèn)知心理學(xué)取向立下了重要基礎(chǔ)。基于認(rèn)知心理學(xué)，外語(yǔ)教育專(zhuān)家更關(guān)心作為人類(lèi)發(fā)生語(yǔ)言行為過(guò)程的心理機(jī)制，特別是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過(guò)程的研究。

2. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的一門(mén)交叉學(xué)科，在1980年代后期至1990年代開(kāi)始成型。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為認(rèn)知能力是人類(lèi)知識(shí)的根本，其研究涉及人工智能、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等多種學(xué)科。

3. 多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 .加德納(Howard Gardner)在1983年提出的。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能（Verbal/Linguistic）、邏輯—數(shù)理智能(Logical/Mathematical)、空間智能(Visual/Spatial)、運(yùn)動(dòng)智能(Bodily/ Kinesthetic)、音樂(lè)智能(Musical/Rhythmic)、人際交往智能(Inter-personal/Social)、內(nèi)省智能(Intra-personal/Introspective)、自然觀察智能(Naturalist,加德納在1995年補(bǔ)充）。他后來(lái)增加了第九個(gè)——存在智能（Existentialist Intelligence）。

在外語(yǔ)教學(xué)中，這九種智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)都會(huì)或多或少地涉及到，特別是“語(yǔ)言智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能”等等。其中，語(yǔ)言智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。而人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素，即組織能力，協(xié)商能力，分析能力的能力。

多元智能理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在有助于形成正確的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、智力觀，重新定位教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展觀。

（二）輸出為導(dǎo)向的外語(yǔ)教學(xué)法主要流派

1. 聽(tīng)說(shuō)法（或口語(yǔ)法）

在二十世紀(jì)早期，英國(guó)著名外語(yǔ)教育家帕默（H.E.Palmer）在他的教學(xué)法理論著作 《科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)法》（The Scientific Study and Teaching of Languages, 1917）和 《外語(yǔ)教學(xué)原則》（The Principles of Language Study, 1921）明確提出了口語(yǔ)法的系統(tǒng)理論，后又在《外語(yǔ)教學(xué)的口授法》（The Oral Method of Teaching Language, 1928），《口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)》(The Teaching of Oral English) 和《通過(guò)動(dòng)作教英語(yǔ)》（English Through Actions， 1933）等論著中提出了一整套完整的教授口語(yǔ)的練習(xí)體系。Palmer的語(yǔ)言及外語(yǔ)教學(xué)觀認(rèn)為：語(yǔ)言是一種習(xí)慣；學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種技藝；要全面掌握一種語(yǔ)言需要具備兩種能力，即學(xué)習(xí)能力和自然學(xué)會(huì)語(yǔ)言的能力；要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言必須要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。為此，Palmer提出了一套較為合理化的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分階段學(xué)習(xí)過(guò)程。他主張學(xué)生開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)時(shí)需設(shè)置一個(gè)“聽(tīng)力訓(xùn)練階段”，或稱(chēng)之為“前聽(tīng)力階段”和“前口語(yǔ)階段”，建議在學(xué)生有機(jī)會(huì)被動(dòng)認(rèn)知語(yǔ)言材料之前，決不能鼓勵(lì)和期望任何語(yǔ)言內(nèi)容的主動(dòng)產(chǎn)生。而我們多少年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐竟然大多與這個(gè)自然規(guī)律背道而馳[2]。

在美國(guó)，聽(tīng)說(shuō)法也被稱(chēng)作口語(yǔ)法（Oral Approach），出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代二戰(zhàn)之后。口語(yǔ)法的創(chuàng)始人是美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家弗里斯（C.C.Fries）[3]。他根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論批判了語(yǔ)法翻譯法，倡導(dǎo)了口語(yǔ)法。他認(rèn)為口語(yǔ)既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段。在他的代表作《作為外語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)》（Teaching and learning English asa Foreign Language）、《英語(yǔ)結(jié)構(gòu)》(The Structure of English)、《口語(yǔ)法》(On Oral Approach)等著作中全面系統(tǒng)地闡述了外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教材、教與學(xué)的原則和方法等問(wèn)題。

聽(tīng)說(shuō)法的理論目標(biāo)主要是發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力，而不是培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)能力。實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，認(rèn)為語(yǔ)言是說(shuō)的話而不是寫(xiě)出來(lái)的文字。同時(shí)聽(tīng)說(shuō)法要求學(xué)生掌握正確、地道的外語(yǔ)習(xí)慣，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以句型為中心教材，教語(yǔ)言而不是教有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，倡導(dǎo)習(xí)得語(yǔ)言習(xí)慣。20世紀(jì)六七十年代由美國(guó)麥克米蘭公司出版的《英語(yǔ)九百句》就是當(dāng)時(shí)最具代表性的口語(yǔ)廣播教材。

2. 視聽(tīng)法

視聽(tīng)法（Audio-visual Approach），又叫情景法（Situational Approach），是視覺(jué)感受與聽(tīng)覺(jué)感受相結(jié)合的口語(yǔ)教學(xué)法。視聽(tīng)法繼承了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的基本要素，在突顯直觀性的前提下，倡導(dǎo)口語(yǔ)優(yōu)先原則，要求外語(yǔ)教學(xué)要遵循“聽(tīng)--說(shuō)--讀--寫(xiě)”能力的培養(yǎng)順序。視聽(tīng)法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是遵循人類(lèi)言語(yǔ)交際是傳遞信息的雙向過(guò)程，其語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)就是要培養(yǎng)實(shí)際掌握一門(mén)外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，倡導(dǎo)語(yǔ)言習(xí)得必然口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是第二性的。視聽(tīng)法認(rèn)為語(yǔ)言是交際工具，而外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中熟巧地運(yùn)用有用且符合情理的真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行交際的能力。因此，視聽(tīng)法認(rèn)為口語(yǔ)式教學(xué)的首要目標(biāo)也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該結(jié)合不同的情景實(shí)施教學(xué)。如，日常生活情景對(duì)話是教學(xué)日常交際用語(yǔ)的中心內(nèi)容；商務(wù)情景對(duì)話則是教學(xué)商務(wù)交往過(guò)程中的常用語(yǔ)言。

3. 交際語(yǔ)言教學(xué)法

交際語(yǔ)言教學(xué)（Communicative Language Teaching）初創(chuàng)時(shí)稱(chēng)作“功能法”（Functional Approach）或“功能-意念”法（Functional-notional Approach）。交際語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期以英國(guó)為中心的西歐共同體國(guó)家，并在八九十年代在理論上和教學(xué)實(shí)踐中逐步發(fā)展，趨向完善。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（D.H. Hymes）首先提出了交際能力（communicative competence）這一著名概念，指出交際能力既包括語(yǔ)言能力又包括語(yǔ)言運(yùn)用；而哈利迪（Halliday）在此基礎(chǔ)上提出了系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)可用于分析句子以上的語(yǔ)言單位——語(yǔ)段分析（discourse analysis），開(kāi)辟了語(yǔ)言研究的新天地。Halliday 從語(yǔ)言運(yùn)用的角度提出了語(yǔ)言的三種功能，即認(rèn)知功能、建立和維持人與人之間關(guān)系的功能、連貫脈絡(luò)功能。 交際語(yǔ)言教學(xué)根據(jù)海姆斯和哈利迪的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論提出：教學(xué)語(yǔ)言既要掌握語(yǔ)言形式，更要恰當(dāng)使用語(yǔ)言。

基于交際教學(xué)法的英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是：1）發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交際能力； 2） 強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)說(shuō)得流利較之正確更為重要； 3）把握語(yǔ)言的功能與意念項(xiàng)目。理論上，交際語(yǔ)言教學(xué)的基本原則更為客觀地理清了教學(xué)雙主體的師生關(guān)系；實(shí)踐中，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要交際化。交際語(yǔ)言教學(xué)主張學(xué)生是學(xué)習(xí)中的決定因素，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師和學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸因素綜合作用的結(jié)果。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師角色應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者、幫助者，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。因此，外語(yǔ)教學(xué)需要解決的是在重視學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上研究和實(shí)施教師如何教的問(wèn)題。

三、深度教育理念指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)研究

深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)重要分支，是一種獲得批判性思維、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等高階能力的學(xué)習(xí)方法，是新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的必備能力，在近年來(lái)受到國(guó)內(nèi)外各領(lǐng)域研究者的高度關(guān)注。國(guó)內(nèi)外學(xué)者都比較認(rèn)同深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是理解，是認(rèn)知的心理過(guò)程和方式，是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是新學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握新技能的主要手段。

美國(guó)著名世界語(yǔ)言教育學(xué)者、深度教育理念的開(kāi)創(chuàng)者弗郎索瓦·維克多·涂尚在他的重要論著《世界語(yǔ)言與文化深度教育：幫助學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)語(yǔ)言》（Help Them Learn A Language Deeply-- Deep Approach to World Languages and Culture）中明確指出只有建立在有意義的語(yǔ)言習(xí)得才是解決語(yǔ)言交際能力的根本保證，而深度學(xué)習(xí)法正是促進(jìn)有意義語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有力保證。然而在教學(xué)實(shí)踐中，深度法的第一步要求是教師“不教”，但教師必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己決定學(xué)什么以及怎樣學(xué)。其次，在深度法中學(xué)習(xí)者將學(xué)會(huì)管理他們自己的學(xué)習(xí)、完成大部分課程建構(gòu)內(nèi)容，比如挑選學(xué)習(xí)主題、影視作品、文本文件以及完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目所需的語(yǔ)法補(bǔ)充讀物等等。這種學(xué)習(xí)模式下的教師角色將是學(xué)生的學(xué)習(xí)建議者、顧問(wèn)和促進(jìn)者，為學(xué)生提供大量反饋和豐富的學(xué)習(xí)資源。在深度教育理念下，涂尚提倡基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法（The Project-based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PJBL）。基于項(xiàng)目的方法是讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人或合作行為完成具體學(xué)習(xí)計(jì)劃。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)比其他方法更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，積極影響學(xué)生的解題和決策能力。學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括各式各樣開(kāi)放式任務(wù)，有助于緩解學(xué)生的焦慮情緒，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互交流，幫助學(xué)生對(duì)所選主題任務(wù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樹(shù)立積極性，從而創(chuàng)造有意義地使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

澳大利亞昆士蘭大學(xué)Kevin Warburton認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種從課程教材和經(jīng)歷中提取意義和理解的關(guān)鍵策略。美國(guó)教育家約翰.D.布蘭思福特在其著作《人是怎么學(xué)習(xí)的》（How People Learn）指出深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是理解，既是認(rèn)知的過(guò)程與方式，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也是新學(xué)習(xí)科學(xué)的主要特征之一。美國(guó)課程設(shè)計(jì)專(zhuān)家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)：一種教學(xué)和評(píng)價(jià)的新實(shí)踐》一書(shū)中認(rèn)為，通過(guò)理解可以把個(gè)別的事實(shí)聯(lián)系為一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，獲得在新的環(huán)境中靈活運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者陳明選等認(rèn)為理解不僅是明白懂得，更是應(yīng)用知識(shí)的能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提[4]。針對(duì)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐，湯躍明等認(rèn)為，研究生的學(xué)習(xí)特征與高等教育中的本科群體有所不同。主要表現(xiàn)在：首先，研究生具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，能接受的知識(shí)抽象程度相對(duì)較高；其次，研究生課程學(xué)習(xí)的主要目的不僅是拓展知識(shí)點(diǎn)廣度，更是鍛煉深度學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)科研學(xué)術(shù)素養(yǎng)；最后，研究生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為自由自主，有相對(duì)寬松的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，可以自主安排自主選擇的學(xué)習(xí)研究。

總之，深度學(xué)習(xí)是深度教育獲得實(shí)現(xiàn)的必然途徑，它在本質(zhì)上就是以理解為導(dǎo)向、以理解深度為表征的學(xué)習(xí)過(guò)程、反思過(guò)程和知識(shí)重建及再創(chuàng)造過(guò)程。在當(dāng)今飛速發(fā)展的互聯(lián)時(shí)代，多模態(tài)的信息存儲(chǔ)方式和不斷更新的海量資源為深度學(xué)習(xí)提供了無(wú)限探索的空間，同時(shí)也為促進(jìn)創(chuàng)新型教學(xué)模式創(chuàng)造了多維度的幫助。

盡管Palmer的口語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的聽(tīng)必須領(lǐng)先于說(shuō)的觀點(diǎn)，以及先聽(tīng)后說(shuō)的外語(yǔ)技能訓(xùn)練理論是科學(xué)的，但相對(duì)年齡幼小的兒童比較實(shí)用，這是建立在幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)過(guò)程通常是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)無(wú)意識(shí)吸收的自然特征決定的，因?yàn)閮和恼Z(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)是建立在反復(fù)記憶再“鸚鵡學(xué)舌”的模仿基礎(chǔ)上。但是對(duì)于已經(jīng)受過(guò)多年高等教育，且有了一定外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的研究生來(lái)說(shuō)，這種純粹的機(jī)械訓(xùn)練法顯然是不適用的。

誠(chéng)然，交際語(yǔ)言教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)是既兼收了聽(tīng)說(shuō)法根據(jù)難易程度安排語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，又并蓄了視聽(tīng)法在情景中操練外語(yǔ)等有效方法[4]。交際語(yǔ)言教學(xué)在實(shí)踐中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)掌握交際能力；注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；突顯教學(xué)過(guò)程交際化；促進(jìn)專(zhuān)用外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。然而，交際語(yǔ)言教學(xué)仍面臨許多需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，如：如何協(xié)調(diào)語(yǔ)言功能項(xiàng)目與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系？如何保證外語(yǔ)教學(xué)中的真實(shí)語(yǔ)料和真實(shí)情境？如何實(shí)現(xiàn)在真實(shí)語(yǔ)境中用真實(shí)語(yǔ)料培養(yǎng)交際能力？如何正確處理教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤？等等。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的深度學(xué)習(xí)法就應(yīng)該是基于上述多種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的深度融合，深度探究、深度反思以及深度調(diào)整。因此，如果我們?cè)卺槍?duì)研究生的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中能將口語(yǔ)法（聽(tīng)說(shuō)法）、視說(shuō)法（情景法）、交際語(yǔ)言教學(xué)法等根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生層次及外語(yǔ)水平、培養(yǎng)目標(biāo)等在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼容并蓄，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)其有意識(shí)、有目標(biāo)、專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分動(dòng)用多元智能和邏輯思維的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升和正確運(yùn)用外語(yǔ)做事的能力。

四、研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

如何將這些理論在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有機(jī)整合，來(lái)指導(dǎo)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)他們的語(yǔ)言理解能力和輸出能力發(fā)揮促進(jìn)作用？以下是在結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出的幾點(diǎn)體會(huì)和建議。

（一）在認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，整合多元智能與多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)法指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

首先是完善課程設(shè)計(jì)，把多元智能理念融入英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中，探究多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度探究。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)是精心備課：備好教材，確定每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，解決手段；備好學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和專(zhuān)業(yè)特色，設(shè)計(jì)多模態(tài)可選學(xué)習(xí)項(xiàng)目；備好方法，靈活運(yùn)用各種有效教學(xué)方法，提供有幫助的學(xué)法指導(dǎo)。例如：在教學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目功能時(shí)可結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向和學(xué)科興趣，設(shè)計(jì)不同話語(yǔ)功能的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括日常生活主題的交流， 專(zhuān)題視頻教學(xué)與研討，興趣話題闡述與解答，新聞事件報(bào)道與評(píng)述，模擬學(xué)術(shù)報(bào)告演講與答辯，等等。還可以設(shè)計(jì)“組織或參與一次英語(yǔ)晚會(huì)、策劃或舉辦一次商務(wù)接待、組織一場(chǎng)綠色出行或環(huán)保主題的公益活動(dòng)、受邀參加新技術(shù)研發(fā)成果博覽會(huì)、出席某學(xué)科領(lǐng)域前沿研究學(xué)術(shù)研討論壇”等活動(dòng)。其次是設(shè)計(jì)多元開(kāi)放式課程規(guī)劃，把智能目標(biāo)落實(shí)到英語(yǔ)課程不同主題的單元教學(xué)中，使培養(yǎng)各種能力與英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如討論全球生態(tài)與環(huán)保主題時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一次為期一周或十天的目的地科考活動(dòng)，要求以團(tuán)隊(duì)形式完成項(xiàng)目申報(bào)書(shū)和考察報(bào)告，包括項(xiàng)目名稱(chēng)、科考內(nèi)容、目的意義、考察地和考察目標(biāo)、出行方式、預(yù)期成果、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及成果展示等。允許學(xué)生選擇自己喜歡的主題科目，鼓勵(lì)學(xué)生采用各自擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和工作策略，鼓勵(lì)學(xué)生用英文展示自己的才能和所學(xué)知識(shí)。

（二）利用多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的整合培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略發(fā)展語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能是指有效地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，即能運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行交流、討論、解釋、說(shuō)明、創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)意義以及對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行反思的能力。語(yǔ)言技能的發(fā)展對(duì)學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的成功都有顯著的影響。教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有目的有效率地聽(tīng)，以捕獲語(yǔ)言信息、判斷內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)中心主題，在聽(tīng)和讀的輸入性語(yǔ)言訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)使用盡可能少的文字做筆記、記重點(diǎn)，并能在聽(tīng)后針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述或概括。另外，注重培養(yǎng)學(xué)生自我獵取教材以外的資源（如詞典、英文報(bào)刊、圖書(shū)館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等）的能力，使他們通過(guò)認(rèn)知能力的不同階段訓(xùn)練促進(jìn)語(yǔ)言智能的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論、深度教育理論的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)“用英語(yǔ)做事”，培養(yǎng)自信心和成就感。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力或口筆頭輸出能力的前提是大量真實(shí)語(yǔ)料及相關(guān)信息的輸入和內(nèi)化， 目的就是促進(jìn)研究生聽(tīng)得懂英語(yǔ)表述的話題、能進(jìn)行學(xué)術(shù)研討、學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做研究，用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人感受、對(duì)問(wèn)題描述、談?dòng)^點(diǎn)態(tài)度、提建議和解決方案等。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)語(yǔ)言項(xiàng)目研究培養(yǎng)合作精神

充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)跨學(xué)科的語(yǔ)言項(xiàng)目研究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和探究精神。指導(dǎo)學(xué)生“基于內(nèi)容/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Task-based Learning and Teaching/Project-based Learning）”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略，提升深度學(xué)習(xí)的自主性。基于內(nèi)容、基于需求、基于項(xiàng)目的研究型教學(xué)法與口語(yǔ)法、視聽(tīng)法等交際教學(xué)法的深度融合，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)的工具性開(kāi)展一定深度的基于內(nèi)容的語(yǔ)言項(xiàng)目探究，將多樣性的學(xué)習(xí)研究成果進(jìn)行課堂展示與分享。這樣既滿足英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的研究生自主探究、突破創(chuàng)新，又能激勵(lì)原有英語(yǔ)底子比較薄、學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生根據(jù)自我需求分析和其他方面的技能，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)成功感受。

（五）培養(yǎng)深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

提供可利用資源和案例，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿信息分享或原創(chuàng)作品的presentation分享與答辯），培養(yǎng)深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。向?qū)W生推薦各種可選擇的網(wǎng)絡(luò)資源（移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)址、電子文本或影音素材等），如記憶常用詞匯及正音學(xué)習(xí)的APP；提供免費(fèi)在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)址，如可可英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的樹(shù)懶聽(tīng)詞——四級(jí)核心詞，Eden英語(yǔ)單詞脫口秀，英語(yǔ)廣播節(jié)目的VOA慢速/常速英語(yǔ)或BBC新聞或科學(xué)美國(guó)人等；練習(xí)聽(tīng)力和模仿地道口音可推薦新概念英語(yǔ)英音版或美音版、多收看TED演講等；文本語(yǔ)料輸入可利用每日更新的雙語(yǔ)閱讀材料或電子版的China Daily（中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)版）等進(jìn)行深度拓展閱讀等等。

五、結(jié)束語(yǔ)

研究生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者能在大量輸入可理解性真實(shí)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，遵循聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)能在不同的場(chǎng)合進(jìn)行恰當(dāng)有效地英語(yǔ)交流活動(dòng)。在研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，只有融合英語(yǔ)教學(xué)法眾家之長(zhǎng)的深度學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在深度探究、深度分析、深度理解的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升個(gè)體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)不斷促進(jìn)多元智能的發(fā)展。這也正是我國(guó)高等教育特別是研究生等高素質(zhì)國(guó)際型特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2] 章兼中.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派[M]. 福州：福建教育出版社，2016.

[3] (美)弗郎索瓦·維克多·涂尚 著.龍翔，肖建芳 譯.世界語(yǔ)言與文化深度教育：幫助學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)語(yǔ)言[M].芝加哥：德普大學(xué)出版社,2016.

[4] 陳明選，張康莉.促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016,（5）：68-78.

［編校：張芙蓉］

Deep Approach Study and Cultivation of Postgraduates’ Ability of Spoken English in Internet Era

MO Jian-ping, MO Xiu-lan
(College of Foreign Studies, Guilin University of Electronic Technology, Guilin Guangxi541004)

The ultimate goal of language learning is to communicate with others. To cultivate the ability of postgraduates in spoken English and the academic writing is the major task and teaching objectives of English teaching for the postgraduate education. Under the guidance of cognitive psychology, the Deep Learning Approach (DLA or DA), and multiple teaching methodologies, this paper focuses on how to use multiple and effective language learning methods and training strategies and to direct the learners into the rational use of Internet learning resources. Combined with Need Analysis and cooperative behavior, it, based on the content or language project research by Deep Language Learning, also directs the learners to promote their out-put capacity in English learning and to develop the ability of participation to international academic exchange in the future.

internet era; Deep Approach; out-put capacity; internet resource; teaching resources

H319

A

1671-9654(2017)03-0050-06

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.03.013

2017-03-06

莫建萍（1970- ），女，廣西桂林人，副教授，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育及教學(xué)法研究、跨文化交際研究。莫秀蘭（1968- ），女，廣西平南人，教授，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。