幼兒生命教育的價值及實施途徑

余 萍

（滁州學院 教育科學學院，安徽 滁州 239000）

幼兒生命教育的價值及實施途徑

余 萍

（滁州學院 教育科學學院，安徽 滁州 239000）

生命是人生存的基礎，生命教育保證幼兒身心和諧的前提，因此，從幼兒生命教育的概念與特征入手，從現實意義的層面分析了幼兒園開展生命教育的必要性，最后從兒童觀、教師、課程與環境角度分析了幼兒教育的實現路徑.

安全；生命教育；幼兒園

幼兒教育是終身教育的起點，是基礎教育的奠基，《幼兒園教育指導綱要（試行）》在目標中提出幼兒園的教育“要為幼兒一生的發展打好基礎”，并明確指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位.樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”.[1]只有在兒童生命健全的基礎上才能保證其身心健康發展，生命不保，談何教育？關愛生命首先是保護生命、尊重生命.[2]因此，何為生命教育、幼兒園為何要開展生命教育以及怎樣實施等一系列問題的探討將有助于實現綱要所規定的目標.

1 對學前階段生命教育的認識

1.1 幼兒生命教育的內涵

生命教育，顧名思義，就是關于生命的全方位的全人教育.馮建軍認為，生命教育是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值的提升教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命的價值.[3]生命教育是指在學校場域中，通過正常的教學程序，培養學生關于生命是什么、如何保護生命、怎樣使生命更有價值等知識與態度，從而使學生形成一種尊重生命、欣賞生命的價值觀.

那么，針對懵懂幼兒的生命教育又該指向何處？幼兒處于身心發展的特殊階段，幼兒園是他們生活的樂園，生活經驗是他們學習的源泉.因此，研究認為，幼兒生命教育是指在幼兒園場域中，結合日常生活學習，以保證幼兒生命安全為重點，發展幼兒對生命存在的認識，理解生命歷程的發展，從而形成珍惜生命、尊重生命的基本信念，最終促使生命質量的提升.

1.2 幼兒生命教育的特征

生命是人生存的基礎，是教育的起點.幼兒作為人之一生的起點，對于生命的態度將決定其生命的發展方向與質量，為此，幼兒階段的生命教育必須是珍愛生命的、尊重幼兒的、回歸生活的與充滿人文關懷的.

（1）珍愛生命.幼兒在成長的過程中面臨著各種挑戰與危險，教師作為幼兒的守護者，既要關心幼兒的精神發展，又要教給幼兒各種生存的知識和方法，提高他們的自我防護意識和能力.[4]珍愛生命不僅是指如何保護自己的安全，還指尊重他人的生命，懂得關愛他人，與人和睦相處.所以幼兒生命教育還必須融合社會教育，使幼兒懂得如何與人為善，尊重與關懷他人.

（2）尊重幼兒.“在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看作成人，把孩子看作孩子.”[5]“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子.如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長的既不豐滿也不甜美……”[6]幼兒作為具有獨立人格的主體，應該得到成人的尊重與認可.

（3）回歸生活.生活的世界，是生命存活的世界，是生命求得意義和價值的活動，真實生活是兒童精神世界的誕生地，是兒童生命力量得到滋養和壯大的沃土，是兒童人格發展取之不盡用之不竭的源泉；生命離開了生活不復存在，因此教育離開了生活，也無法培育有生命的人.[7]

（4）充滿人文關懷.生命教育的過程是生命之間的交流，把教育主體當作有血有肉的鮮活個體，是人與人之間的情感交流過程，這樣的過程需要教育者尊重、激勵、體驗和寬容每個生命個體，使教育過程充滿溫馨和陽光.[8]

2 幼兒園開展生命教育的重要價值

生命是存在的象征，生命的保全是一切工作的基礎.生命教育是教人珍愛生命，從而熱愛生命的教育，因此，幼兒園開展生命教育對于幼兒、家長乃至對于社會都有著重要價值.

2.1 有利于幼兒身心和諧發展

中國一直有著“教兒嬰孩”的說法，即是指在孩子年幼的時候就要開始對其進行教育，因為“今天的幼兒將成為什么樣的人，起決定性作用的是如何度過童年，童年時代由誰攜手領路，周圍世界中哪些東西進入了他的頭腦和心靈”[9].因此，在生命之初進行有關生命的教育不僅有利于幼兒知曉保全生命的方法與技巧，也有利于激發幼兒對生命的敬畏之情，從而關愛與尊重世間萬物的生命，認識生命的美好并努力實現生命的價值.

2.2 有利于幼兒家庭的幸福和諧

在現在的中國家庭中，一個孩子已經成為社會的普遍現象，于是乎這個孩子的生命健康、未來發展都將是一個家庭的核心任務，幼兒的健康成長成為家庭幸福的關鍵.因此，在幼兒園開展幼兒生命教育，培養幼兒有關保全生命的方法與珍愛生命的情感，進而為每個家庭培養了身心和諧發展的幼兒，滿足了家庭教育幼兒的愿望的同時也保證了每個家庭的幸福和諧.另外，家長在面對幼兒生命教育的同時，必將在家園合作的過程中，在與幼兒交流對話中感受生命教育的魅力，從而深化對生命的認識，進一步感受生命的美好.

2.3 有利于社會的安定和諧

如前所述，幼兒作為家庭的希望、國家的未來，他們生命的健康安全是家庭乃至社會和諧的音符.然而，成長中的幼兒，既是社會當今關愛的對象，又是社會未來依靠的對象，所以，關注幼兒的健康與安全，為幼兒創造一個自由和諧的生存空間，是樹立和堅持科學發展觀的當代社會的共同責任.[10]幼兒園開展生命教育，在保教幼兒關愛生命的同時，熏陶社會風氣，既有利于培養未來公民尊重生命的態度，也有利于營造當下社會的和諧氛圍，促進社會的安定和諧.

3 幼兒生命教育的實施路徑

3.1 樹立尊重幼兒的兒童觀

在幼兒階段開展生命教育，必須樹立正確的兒童觀.一方面把兒童當獨立自主的、有著自身獨特的生命價值的“人”來看待，在教育過程要尊重幼兒作為主體“人”的特性；另一方面，把兒童當“兒童”看待，承認童年生活的獨特價值，讓他們生活的童真、童趣和童稚.[11]因此，在關注到幼兒具有自身獨特的思維方式、生活哲學以及特有的兒童文化的同時，我們應該認識到幼兒作為人的獨立性，應該尊重幼兒的存在價值，尊重他們探索未知世界的好奇與沖動，應該摒棄我們過于功利化的思想，把幼兒的童年還給幼兒.

3.2 創設珍愛生命的環境

幼兒生命教育的實施應該是一項全民事業，應該形成一股從家庭到社會的教育合力，從而為開展幼兒生命教育提供一股珍愛生命、充滿生命棲息的教育環境.首先，家長應從正確的生命觀出發，優化家園環境，挖掘蘊藏于生活中的教育契機.借助于飼養的寵物、種植的花草幫助幼兒形成生命的一般印象；借助社會公益活動幫助幼兒了解生命的頑強，從而培養幼兒珍愛生命、熱愛生命的情感.其次，幼兒園也應把建立充滿生命氣息的教育環境作為環境創設的重點，在確立尊重生命的園本文化之上，通過班級墻面環境創設、動植物區角安排以及參觀烈士陵園等活動，在潛移默化中培養幼兒對生命的科學認識，萌發對生命的尊重與熱愛之情.最后，社會的廣闊環境也是幼兒生命教育不可或缺的重要部分，不管是社會認識的生命觀念還是各種傳播媒介的宣傳，都應努力規避它的消極影響，積極發揮對幼兒生命認識的正面作用，從而為幼兒的成長提供一個充滿愛與關懷的世界.

3.3 培養尊重生命的教師

教師作為幼兒行為的示范者，對于生命的態度與認識很大程度上決定著幼兒對于生命的認識與關懷程度，因此，培養尊重生命、充滿生命情懷的教師，提升教師生命教育能力是落實幼兒生命教育的關鍵.首先，教師必須敬畏生命，能夠科學認識并勇于面對生命與死亡，以充滿人性關懷的教育激情引導幼兒認識生命、理解生命，從而尊重生命.其次，教師必須具有生命科學的相關知識的儲備，例如在掌握與生命息息相關的生物學知識的基礎上還需透過心理學、社會學及倫理學等相關學科去了解生命在社會面貌與知識.最后，教師在掌握相關科學知識的基礎上還須具有一定教育技巧與方法，須了解幼兒身心發展規律及其認知特點，尤其需在了解幼兒關于生命相關概念認識水平的基礎上結合討論欣賞、榜樣示范、故事講解以及模擬參觀等多種形式開展幼兒生命教育.

3.4 設計融于生活的課程

課程的設計應超越“科學世界”，關注現實生活世界，關懷幼兒的現實生命.[12]梁漱溟先生認為“生命與生活，在我說實際上是純然一回事；一為表體，一為表用而已……生命是什么？就是活的延續.”[13]生命之于生活中才顯得靈動，生活因為有了生命的存在才顯得豐富.因此，幼兒生命教育必須摒棄科學世界的喧囂與雜亂，在生活的多彩世界中滋養與壯大年幼的孩子.首先必須是為幼兒的生活而進行的教育，這樣的教育既是為未來生活而準備的教育，更是關注幼兒現實的生活的教育；其次，必須是充滿人文關懷的教育，在教育中必須尊重幼兒的天性，彰顯幼兒生命的靈動與活力，滿足幼兒活潑好動的天性，回歸幼兒真實的生活，在交互融合中滋潤幼兒的心靈，從而培養幼兒敬畏生命之心態、關懷生命之情感.

〔1〕教育部基礎教育司編寫.《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.30—31.

〔2〕季衛.“新教育”視野中的幼兒生命教育[J].當代教育論壇，2010(04).

〔3〕馮建軍.生命與教育[M].北京:教育科學出版社，2004.

〔4〕馮建軍.生命與教育[M].北京:教育科學出版社，2004.172.

〔5〕〔6〕盧梭著,李平漚譯.愛彌兒[M].商務印書館，1978.

〔7〕〔8〕〔11〕馮建軍.生命與教育[M].北京:教育科學出版社，2004.181.

〔9〕[蘇]蘇霍姆林斯基著，唐其慈等譯.把整個心靈獻給孩子[M].天津：天津人民出版社，1981：10-11.

〔10〕龐建萍,柳倩.學前兒童健康教育[M].上海：華東師范大學出版社，2008.38.

〔12〕牟忠彥.生命教育觀若干問題研究[D]，東北師范大學，2004(05).

〔13〕馬秋帆編.梁漱溟教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1994.263.

G610

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1673-260X（2017）11-0222-02

2017-08-03

安徽省高校人文社會科學一般項目（SK2015B10）；安徽省省級質量工程項目（2015zy063）