自主生長式教師專業發展改變著學校的文化生態

■ 武漢市光谷第三小學 李明菊

自主生長式教師專業發展改變著學校的文化生態

■ 武漢市光谷第三小學 李明菊

學校文化是學校全體成員為了實現學校共同的發展愿景，在教育教學中呈現出的行為方式、精神狀態和主流價值取向，是學校傳播正能量和團隊成長方式的體現。

一所學校發展到一定的階段，在新的社會背景下要想再次跨越式發展，歷經文化的變革是必須的。學校文化的變革是指學校全體教職員工為了教育事業而堅守的信仰、崇尚的價值取向、集體的愿景、共同的期望值、彼此約束的行為準則等內隱與外顯的文化塑造與重建。學校文化變革目的是為了學校持續健康發展。學校文化變革不是否定過去，而是在已有的文化根基上傳承、發展與創新。當然學校文化變革是有阻力的，更是有風險的。

2016年7月我工作變動，來到了光谷三小工作。這里是我曾經工作過兩年的地方，感情深厚。三小是一所擁有80年歷史的老校，文化底蘊深厚，和樂文化彌漫校園，和樂教育深入人心，因而有其獨特的精神與魅力。“自主生長式教師專業發展理論”能在三小這所老校落地嗎？三小這所老校如何更加煥發出其獨有的精神氣質呢？我們思索著，也實踐著。

2016年9月，我們請潘海燕教授蒞臨光谷三小調研,潘教授深入了解了三小文化和教師現狀后，建議學校以十三五課題申報為契機，申報一個與三小和樂教育與自主生長式教師專業發展理論相契合的課題，以課題研究帶動教師的專業自主發展。為此，潘教授特意請來了臺灣臺南大學林進材教授到三小做了教師專業自主發展的專題報告，潘教授做了基于自主生長式教師專業發展理論的和樂課堂建構的指導。2016年11月，我校的十三五課題“基于自主生長式教師專業發展理論的和樂課堂建構的研究”正式申請立項，2017年元月正式開題，并在有序的研究之中。

在自主生長式教師專業發展理論的引領下，三小致力于教師專業自主發展路徑和和樂課堂建構的探索，引導教師帶著研究的狀態工作，逐步改變著教師的行走方式，改變著學校的文化生態。

一、大教研催生了教師的自主生長意識

教師的自主生長意識是教師專業自主發展的前提條件。教師只有具備了自覺自知，自我發展意識，積極地參與，才能自主生長。自主生長意識與教師的年齡無關，其實任何年齡段的教師都渴望自己成長，渴望被喚醒。因此我們在每周一次小教研的基礎上，修訂了每月一次大教研制度，每次大教研推薦一名教師展示自己的和樂課堂，聚焦學科核心素養，促進師生自主發展。對外我們借助名師、特級教師、專家、省市區教研員等來校指導教師的課堂，進行點評提升，面對面地交流；對內發揮團隊的力量，草根的智慧，集思廣益。

一學年來，我們先后開展了語文、數學、英語、音樂、書法等多種學科的教研活動18次，其中承辦省級層面教研2次、區級層面教研7次、校級層面教研9次。即使是校級層面的教研，我們也請專家進課堂，把脈問診、點評提升，這些不同層面的大教研活動營造了師生自主生長的大環境，這樣濃厚的研究氛圍悄然催生了師生的自主生長意識。一年來，教師參加各級各類教學競賽更積極。薛星老師的新教材精準解讀與設計的典型案例視頻，上送人教社參評；方利、朱玲娟兩位老師的一師一優課獲得部優，林三燕、郭思怡等4位老師的課獲得省優，王成蔚等15位老師的課獲得區優；李漢明老師獲得武漢市首屆教師書法素養大賽全能一等獎、教學一等獎、作品展示優秀獎大滿貫；孫四明老師執教優質課獲得市級一等獎；楊思等7位教師執教區級市級研討課；嚴丹等21位教師對省級研修班學員執教展示課；甘喻華、徐潔兩位教師獲得區級優質課一等獎；楊思、范肖潔、李佳旖3位教師參加區級教師五項全能大賽獲得一二等獎。這些成績的背后更是教師專業自主發展的一種自覺與超越。

二、微研究助推了教師的自主生長行動

將自主發展的意識轉化為自主發展的行動，才能促進教師持續地自主發展。在十三五規劃課題“基于自主生長式教師專業發展理論的和樂課堂建構的研究”的總體部署下，我們除了指導總課題組核心成員開展實驗研究外，還在此課題下延展了各學科的微研究，成立了校級微研究課題行動組，要求教師源于自己的日常教學與課堂，發現真問題，進行真研究。一是選題小，真正解決教育教學中的實際問題；二是周期短，最少一個月，最多一年，不宜過長。確定好選題，在學校教師發展中心指導下填寫微研究申報表即可立項開始研究。就這樣，和樂課堂的建構在課題中心組和微研究行動組兩個團隊中有序地推進著，我們鼓勵參與研究的教師能自主生長出屬于自己課堂特色的和樂課堂模式，而不是學校統一建構的模式，課堂需要模式，但是不能模式化。

本學期，課題成員李佳旖老師在執教四年級美術課程中發現，大部分學生對于“造型與表現”以及“設計與應用”課程的學習相對較好，在學生的眼里美術的面貌還是停留在單一的技術表達層面上，如畫好畫、做好手工。而美術欣賞、美術評論對于學生來說似乎并不屬于美術的學習領域，甚至認為這不是語文課的內容嗎？因此，李老師在“欣賞與評述”課的教學中感受到了阻力，學生看不懂作品、不知道美術語言，更不會運用美術語言進行評述，所以也談不上對美術作品的評價以及形成健康的審美情趣，發展審美能力。基于以上現狀的思考，李老師在美術課堂教學中開展了薄弱模塊“欣賞與評述”領域課程的微探究。她以四年級下冊《畫家凡·高》一課切入，試圖打開此類課程“高不可攀”的僵化局面，形成一種教師“敢教”學生“敢說”的新局面，從而促進師生自主發展。我們欣喜地看到李老師成功執教了這節微課題研究課，并及時反思了自己的課堂教學，撰寫了一篇反思論文《打破師生為難心理助推師生自主生長——以“欣賞·評述”課〈畫家凡·高〉為例》，這篇文章發表在《成才》雜志2017年第7期“自主生長式教師專業發展”專欄。這次的研究歷程對于工作才三年的李佳旖老師來說，是一次跨越式的成長，也讓身邊的教師深切感受到“自主生長”的魅力，我們堅信，教師的自主生長行動定會創生出精彩紛呈的和樂課堂。

三、建平臺喚起了教師的自主生長意愿

教師只有具備了自主發展的意愿才可能做到自主生長，因此如何激發、保持教師自主生長的意愿尤為重要。我們利用網絡平臺測試對全體教師進行了教師專業自主發展調查問卷，其中調查發現98%的教師希望自己專業上能成長更快，他們是渴望成長的。分析發現教師往往是意愿與現實有距離，難以實現，挫傷了進取心，因而放棄了某些意愿，因此學校要盡可能了解教師的意愿，為教師提供幫助，創造機會與平臺，讓教師不斷地實現自己的意愿，增強其自我實現的效能感、價值感、成就感。如：我們成立了名師工作室，引領骨干成長；實施了“青藍工程”，師傅傳幫帶；搭建了“研、訓、賽、教”四位一體研修平臺，助推教師專業成長等，對內對外為教師創設成長平臺，滿足教師的自主生長意愿。

教師有了自主生長的意識、自主生長的行動、自主生長的意愿，真正的自主生長便成為了可能。如：方利老師在“自主生長式教師專業發展”理論的引領下，大膽嘗試語文學科與信息技術學科整合課的研究，將VR、教育云互動課堂、熊貓頻道、微信、電子書包等新媒體技術應用到語文課堂，借助新技術改變教育教學方式，促使學生能動地發展。這次的整合課例研究歷時整整一年時間，在這期間，中年的方老師對于整合課從“零”起步，從開始的為難、猶豫不決到最后的從容、勇往直前，直至捷報頻傳，實現著自我成長的“破繭成蝶”式的蛻變。方老師這一年先后6次參加區級以上競賽活動，他執教的整合課例《壺口瀑布》榮獲“一師一優課”部優，榮獲全國第十屆教學創新大賽一等獎，現場說課一等獎，并入圍參加第十五屆“全國中小學信息技術創新與實踐活動”（簡稱NOC活動）決賽。一路磨礪，一路成長，方老師在自我改變與成長的同時也影響著改變著身邊的教師。

我們深深感受到，自主生長式教師專業發展理論在學校落地生根激活了教師的內驅力，改變了學校的文化生態，使學校文化朝向教師自主發展、同伴互助合作、學生潛能激發的發展態勢，助推了學校的品質內涵提升。

在實踐探索同時，我們堅信在“自主生長式教師專業發展理論”的支撐下靜悄悄地變革，學校新舊文化一定會慢慢融合，和諧共生，內生力量，真可謂“各美其美，美美與共。”

責任編輯 成 弘