歷史學科分層教學初探

■ 武漢市建港中學 李 莉

歷史學科分層教學初探

■ 武漢市建港中學 李 莉

“分層教學”是我國傳統的“因材施教”的教育思想的繼承和發展，主要是根據教學總目標，將不同教學對象按相關影響因素（如學習基礎、學習能力、興趣愛好、心理特征、智力水平、潛在能力等）分成若干不同的教學層次；對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求；用不同的教學手段、訓練方法和測評方法，使每個學生在最適合自己的學習環境中獲得最佳發展。

一、分層教學的理論依據

孔子主張“因材施教，因人而異”，提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。“因材施教”要求教學從學生實際出發，充分考慮學生個性特點和個體差異、充分發揮學生的潛能。分層教學即是古代“因材施教”教育理念的現實運用。

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提出恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”也就是說，每個學生都有其再發展的潛力，都具有較強的可塑性。教師要善于發現他們的特長，善于提供適合的教育教學方式和恰當契機，讓全體學生均能相應地得到提高。分層教學不失為提高教學有效性、促使全體學生進步的選擇。

二、分層教學的實踐

1.充分了解學情，有的放矢

不同層次的班級，學生學習基礎不同；而同一個層次的班級中，由于學科基礎的差異，學生掌握知識的深度，廣度不同，因而，教師開展分層教學首要的是貼近學生、了解學生。老師要掌握班級整體特點，還要深入了解每一位學生的具體情況，只有真正關愛他們、了解他們，才能較好地開展分層教學。教師可通過課堂教學的互動、日常細節觀察、交流談心、作業批改等渠道，了解學生學習狀況、學習能力和思想動態，甚至個性特征。只有在充分了解他們的情況下才能做到有的放矢，使優勢學生更優，使弱生的弱勢得到有效的彌補。

2.備課分層，確定標高

教師在備課時，對教學目標的確定、教學資源的取舍、教學內容的處理、教學步驟的設計以及教學方法的選擇都要從不同層次學生的實際出發。針對不同層次的學生，教學目標的高低應有不同的要求。針對學生的學習效率不同，課堂容量應有不同量的要求；針對學生認識、理解能力的不同，在課堂提問、知識講解、鞏固練習上也應有不同的要求。總之，教師在備課時心中要有學生、有目標、有方法。既要面向全體學生，又要照顧個別學生，每一節課中既要突出基礎知識，基本技能和基本思想，又要有開放型問題以拓展學生思維，讓不同層次的學生“吃得下”或“吃得飽”。

3.上課分層，高效課堂

課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生學習負擔，提高學生學習效率的主渠道。教師的教學活動一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。課堂教學中針對不同層次學生掌握知識的深度，廣度不同，而進行彈性調節：對高層次的學生側重于適當點拔引導、以拓展思路，培養創造能力；對低層次的學生要“低起點、緩坡度”，循序漸進，以教給基本方法、鼓勵信心為主。通過對個體的充分關注、鼓勵上進、增添學生學習自信心和勇氣，激發學習興趣與動力，從而提高課堂教學有效性。

4.作業分層，即時糾偏

作業是課堂教學的延伸，是完成教學任務的重要環節。對教師而言，作業是課堂效果的反饋。教師批改學生的課外作業，可以盡量發現學生存在的問題，以“對癥下藥”解決問題，習題講解課會做到心中有數。在實踐中，對學生的作業實行分層對待：低層次的學生作業以鞏固基礎知識和基本技能為主；高層次的學習除完成常規作業，適當增加要求較高的思考題；同時也會根據情況，鼓勵低層次的學生做一點更高思維性的題目。批改作業過程中，對不同學生側重關注的問題不同，如有的學生選擇題的正確率不高，平時批改作業著重檢查他們的選擇題，給他們批注錯誤的地方在哪里，引導他們正確分析自己的學習問題所在及對重難點知識的再關注。如有的同學歷史基礎好、思維能力強，選擇題正確率高，對這類同學著重批閱他們的主觀題，在答題習慣、技巧、文字闡述上予以點拔，以利他們更大提高。總之，對作業的不同層次的要求，適合不同學生能力需要，分層次批改作業，也利于老師更具體地了解學生學情，并為課堂回饋提供依據。

5.測試分層，有效檢驗

在平時教學中，測試的分層主要是在試卷的命制上體現。教師會精心命制每一次試卷，圍繞“鞏固知識、查缺補漏、培養能力”為主線，從不同角度、不同層次設計出多樣化的命題。

試題的層次一般按基礎題、提高題和能力題或拓展題三個層次來設置，既檢查學生掌握基礎知識的情況，也適應不同學生的能力水平，同時適應高考試題的趨勢，使學生在每一階段的檢測中各有所獲。

教師批改試卷的后期工作也很重要，如分不同班級、不同層次、不同類型學生，將學生得分點作統計，將錯題作統計，加以比較分析，并有針對性地書面或個別輔導學生。

6.教學分層，關愛不分層

關愛每一位學生，促使每一位學生發展是分層教學的本質。在分層教學中，并不是區別對待學生，而是有針對性地幫助學生。只有心里裝滿愛、充分了解學生差異和特點，才能真正因材施教，才能使學生在愉悅氣氛中接受教育，在寬松和諧環境中領悟道理，在情感交流中獲得心理平衡，只有學生感受到自己是被重視的，他們才可能樂意努力，進而能體驗成功快樂。

三、分層教學實踐效果

從筆者的教學實踐來看，課堂教學氛圍融洽，師生互動和諧。從學生考試成績來看，分層教學有一定效果，但還需改進。總之，分層教學的實踐還需不斷修正總結，力求形成一整套行之有效的分層教學的程序與方法，以逐步縮小各層次差距，最后達到層而無層，優生更優，全面進步的教育教學效果。

責任編輯 鄭占怡