基于真實任務和真實評價的新聞實踐教學探索
——以重慶新聞學院“新聞1+1”活動為例

賴 黎 捷 李 瑞 芬 周 晶 曾 蒸

(重慶師范大學 傳媒學院，重慶 401331)

基于真實任務和真實評價的新聞實踐教學探索
——以重慶新聞學院“新聞1+1”活動為例

賴 黎 捷 李 瑞 芬 周 晶 曾 蒸

(重慶師范大學 傳媒學院，重慶 401331)

傳統媒體的新媒體轉型與媒體融合發展給傳統新聞實踐教學帶來了極大的挑戰?；诨ヂ摼W與社交媒體的新媒體應用要求新聞傳播人才必須具備過硬的跨媒體傳播技能，媒體融合和互聯網思維則要求其超越傳統的單兵作戰模式，具備團隊協作精神和綜合協調能力。重慶新聞學院專業實踐課程改革經過數年探索，構建了基于真實任務和真實評價的教學模式。該模式以宣傳部與學院的協同策劃為特色，以專業教師與行業導師“1+1”聯合指導貫穿始終，由學生自主組建項目組并實地完成真實采訪任務，較為有效地調動了學生參與實踐教學的積極性，全面訓練了學生在真實環境下的綜合實戰能力。在部校共建得以大力推廣和地方媒體融合發展背景下，這不啻為一種值得借鑒推廣的思路。

真實任務；真實評價；新聞實踐教學

新媒體技術改變媒介生態，傳統媒體的新媒體轉型與媒體融合發展給傳統新聞實踐教學帶來了極大的挑戰。一方面，基于互聯網與社交媒體的新媒體應用要求新聞傳播人才必須具備過硬的跨媒體傳播技能，另一方面，媒體融合和互聯網思維要求新聞傳播人才超越傳統的單兵作戰模式，具備團隊協作精神和綜合協調能力。

2014年以來，在復旦大學與上海市委宣傳部共建新聞學院經驗的基礎上，全國首批部校共建新聞學院在10所高校試點，重慶新聞學院即為其中之一。此后部校共建新聞學院逐年向全國各省市推進。地方政府宣傳部與高校共同建設新聞學院體現了國家對新形勢下高品質新聞傳播人才的迫切需求。落實到新聞教育中，則突出地體現為如何化解以下難題：如何將傳統的教師為主體的授課模式轉向學生為主體的學習模式？如何將傳統的教學任務和實踐教學模式轉向與媒體需求接軌的真實任務實踐模式？如何在實踐教學中發揮業界導師、專業教師、學生等多主體積極性？協同育人理念強調行業與院校在設計和實施教學過程中緊密合作，達到優勢互補的效果。統合教學理念則強調理論與實踐相結合、獨立思考與團隊協作相結合，以打造多主體學習共同體為目標，達到教學相長的效果。協同育人與統合教學相結合，為新聞實踐教學改革帶來了新思路。重慶新聞學院連續三屆在新聞學專業實踐教學中以“新聞1+1”采編活動形式改革該專業實踐教學模式。“新聞1+1”是由專業教師與一線業務骨干聯合指導、實地采寫并與媒體資訊產品需求對接的一種真實任務導向的實踐教學模式。經過不斷摸索和優化，該模式逐步成形，學生新聞采編技能明顯得到提升。在此模式中，重慶市委宣傳部全程參與策劃，由行業導師、專業教師聯合指導采寫實踐，以真實任務形式與本地媒體需求對接，以媒體專家、院校專家、刊載媒體的部門負責人聯合閱評建立多主體真實評價體系，較好地踐行了協同育人與統合教學理念。

一、協同合作框架下的真實任務設計

真實任務設計。所謂真實任務，是指在知識、技能和態度的整合方面、任務的復雜度、任務的自主權方面類似于日常實踐任務。[1]新聞實踐教學因其核心采編業務能力的特殊性，對雙師型師資和教師的親身指導均有較高要求。傳統的新聞實踐往往穿插在新聞采寫類業務課中，伴隨著理論教學，以課外作業的形式完成。第二課堂的學生采寫實踐也多局限于校園電視臺、校報以及學院自辦的社團型媒體，由于這些媒體或承擔宣傳任務或囿于校園題材，此類實踐并不具備傳媒市場中媒體采寫應有的諸多特質。真實任務就是要學生解決行業真實實踐活動的問題，從任務謀劃到任務承接都發揮其處理任務的自主權，并在選題策劃中占據主導地位，指導教師則處于合作伙伴和協助解決的地位。通過真實任務，意在使學生體會真實的媒體業務標準和需求，使學生認識到實踐任務與現實之間的直接關聯，通過與行業的溝通、合作，使學生感受到未來職業場景的真實要求，從而獲得自我成就與價值感。

設定真實任務的核心在于發現新聞。在部校共建背景下，新聞采寫實踐的真實任務需要達成政府、媒體、學生三類主體對新聞題材的共識。如何從無數事實中尋找合適的新聞選題，成為設定真實任務的第一步。信息產品的評價主體不同，其所遵循的價值標準也各有側重。作為政府機構的宣傳部，其價值判斷主要以是否符合宣傳規律為準，關注黨和政府的政策、方針，搜集來自各行各業的前沿動態和重要信息，尋求符合宣傳需要的報道思想和選題。作為新聞機構的媒體，其價值標準在符合宣傳規律的前提下，首先以是否符合新聞規律為依據，諸如重要性、新鮮性等價值要素為其基本出發點。其次，由于當下大多數媒體處于激烈的市場競爭中，是否符合用戶的信息需求也成為其核心，特別是當下的現實狀況、存在的社會問題和涌現的社會思潮等。作為采寫實施主體的學生，其價值標準表現為典型的主體性標準，受其自身需要、興趣、愛好影響更為明顯。這個標準也是人們在新聞評價活動中使用的主要標準。在新聞傳播活動中，不管是傳播主體還是接受主體，首先是用自己的需要、興趣、愛好甚至偏愛作為評價客體有無新聞價值和新聞價值大小的標準。[2]265

“新聞1+1”采寫實踐的選題標準尋求上述三類主體價值標準的結合點，確定了三個溝通環節：確定大主題——細化分類選題——確認可實施的真實任務。第一個環節主要通過課程研討，了解黨和政府當下的政策、方針，從中遴選學生實踐活動可以切入的部分，確定活動主題；第二個環節在大主題框架下，廣泛搜集學生在此范圍內的興趣點，進一步確定分類選題；第三個環節根據所確定的分類選題，邀請媒體一線編輯，與師生共同探討分類選題中符合媒體需求的題材，確定可實施的采訪任務。三個環節的溝通主體各不相同，第一個環節首先由專業負責人與專業教師圍繞當地一定時期內的政策熱點、難點問題進行研討，確定主題后，由院系負責人與市委宣傳部進一步溝通、確認主題，形成策劃方案；第二個環節的溝通主體為專業教師與學生、小組成員內部、各小組之間經過多層選題征集、討論后，確定大主題下可采寫的新聞事實/人物；第三個環節的溝通主體以媒體部門負責人與學生為主，專業教師為輔。

2015年以來，學校分別策劃了“重走絲綢之路”“新聞學子看扶貧”“尋訪巴渝市井工匠”等選題。在2017年度開展的以“匠心”為主題的新聞采寫活動中，重慶市委宣傳部又通過區縣宣傳部門幫助協調聯系非遺傳承人和相關企業接受配合學生的采訪活動。

以2012級新聞學專業采寫實踐為例，根據當時國家“一帶一路”頂層戰略推進的需要，結合重慶在“絲綢之路經濟帶”的獨特地理位置，確立了“在行走中發現，在探索中成長”的理念，確定了以新聞學子的眼光，關注絲綢之路經濟帶有關地方和沿線“一帶一路”建設的進展，深入挖掘鮮活事例，講好與重慶有關的“一帶一路”故事的主題。采訪目的設定為：通過在實踐中行走的新聞采訪活動，提升新聞敏感度及新聞業務能力，加深對“絲綢之路經濟帶”這一國家重大戰略意義的認知與體會，同時，也希望通過這種形式助推重慶與絲綢之路經濟帶沿線城市的交流與合作。策劃方案在得到市委宣傳部的支持后，師生進一步溝通，選擇此次采寫實踐的線路，即自重慶向西沿“絲綢之路經濟帶”前往西安、蘭州、敦煌。2015年4月，該年級58名學生分為7個小組，開始緊張的前期調研、資料搜集和選題細化，形成了“重慶如何借鑒西安文物遺址和現代建設的相互融合”“以京東為例，看西安國際港務區跨境電商平臺運行流程”“從西安中興通訊公司看一帶一路對電子企業的影響”“藥材、綠投承接渝金互惠發展”“探訪蘭渝鐵路與胡麻嶺隧道”“敦煌旅游產業與生態的和諧發展”等7個分類選題。5月，學院召開選題策劃會，邀請重慶晚報時政部主任和華龍網政企部主任進行主題講解及小組選題指導，就媒體刊發標準和學生選題中需要修改與補充的部分展開討論。經過打磨和細化，7個選題進一步細化為“原址開發——重慶如何借鑒大唐西市文化發展模式”“‘以商養館，以館興商’——大唐西市以文化成果反哺經濟運行”“長安古城墻樹文物保護范例，重慶文保怎樣‘借箭’”“漂洋過海只為遇見你——跨境電商讓南美海鮮進入尋常百姓的餐桌”“電商產業風生水起——電子商務成大學生就業好去處”等24個選題。

成果導向與產需對接。協同合作不僅體現在上述三個環節中多個主體的全程參與，而且還體現為多個主體的責任和利益共享。信息產品的刊布逐步成為一條師生共同努力達成的目標。為了使采寫實踐達成真實任務的目的，在方案策劃時，我們還逐步將成果導向滲透到選題策劃過程中，形成了先確定活動驗收標準，后制定采寫計劃的思路。以往的新聞實踐課程要求學生完成完整的新聞作品即可，“新聞1+1”則設定了以達到真實媒體刊發為優秀等級的驗收標準，同時告知學生，活動作品將經過兩輪閱評后參加評獎。此外，對采寫活動的實施地點、時長均有統一規定和要求。這些驗收標準和規定時間都使學生進入一種成果導向式教學過程，產生完成小組共同成果及目標的壓力。這種導向式教學促使學生將此前所學采寫知識和技巧付諸實踐，在實踐中檢驗自身專業核心知識、綜合素養的學習效果與真實崗位工作及未來職業發展要求的契合度。學生在角色上從專業知識的被動接收者轉向了學習活動的主體。

真實任務的設計不僅要使采寫任務在知識、技能的整合上符合媒體任務要求，還要盡量使采寫作品的質量符合媒體刊發標準，這無論對指導教師還是對學生都是一個極大的挑戰。經過三屆活動的摸索，我們逐步形成了“產需對接”的思路，即在任務策劃一開始就邀請三方介入，專業教師和學院僅僅起到平臺搭建和任務引領的作用。選題策劃的各環節中，學生圍繞大主題積極討論，主動思考，自主召開小組討論會，專業教師只是在關鍵時間節點上牽線搭橋，搭建交流平臺，在學生遇到困難時給予必要的示范、診斷和建設性意見，而媒體指導教師雖然也給予選題指導，但主要是在學生采寫思路出現誤區時給予糾正和提示。特別是選題基本成形后的策劃會，形式上是業務指導課，實質上是學生作為供給方與媒體作為需求方的產需對接，通過部門主任對選稿標準的介紹，使學生在采寫實施時做到目標明確，通過稿件把關人對選題中存在問題的點評和學生的現場提問，幫助學生解決采寫準備過程中的困惑和難題。

二、真實環境下的多維主體互動

真實環境建構。真實任務的有效實施，其關鍵在于真實工作情境和社會情境的設計。傳媒職業從整體上是一種協同合作的小組或群體工作情境，記者尋找新聞線索、編輯部遴選和確定選題、新聞刊發前的技術處理和格式規范等都離不開彼此溝通與配合。新聞事實源于現實生活，新聞采寫活動從采訪對象到采訪情境都應當充分考慮現實生活情境中可能出現的社會交互過程，包括與采訪對象的互動、突發狀況的調適等。相較于課堂采寫作業，真實任務的難點就在于采寫活動要在現實情境中完成，采訪者既要充分考慮與采訪對象的積極互惠，又要擔負起在交流活動中的信息采集任務，這對學生而言無疑具有挑戰性。特別是在社會情境中，學生聯系與溝通采訪對象，獲取采訪許可；與當地宣傳部、社會機構負責人座談、溝通，獲取采訪支持；在采訪現場實地吃住行，極大地鍛煉了學生的協調能力、應變能力和綜合能力?？梢哉f，小組合作的工作情境和社會情境下的任務實施共同完成了真實環境建構。

基于上述思路，2016年，結合“精準扶貧、精準脫貧”的國家戰略，我們確定了 “新聞學子看扶貧”的報道主題。54名新聞學子深入重慶四個扶貧重點區縣走村串戶進行實地訪問，尋訪扶貧工作中相幫相扶的感人故事，調研精準扶貧工作的經驗之道。在 “工匠精神”被寫入政府報告加以強調的大背景下，2017年新聞采寫活動主題確定為“匠心”?；顒舆x題定為“訪市井尋重慶匠人，探企業求精良制造”。110名新聞學專業的同學分赴合川、江津、榮昌、永川等基層，深入市井生活，尋重慶“非遺”傳人，報道重慶匠人的“獨具匠心”之處；深入企業一線，訪技術達人、問崗位標兵，宣傳精益求精的工匠精神。

多維主體打造學習共同體。小組成員構成核心團體，研究生助教、專業教師、隨行記者形成多層次教學指導團體。根據自愿組合的原則，2012級新聞學專業的采寫實踐活動分為7組，由7名專業指導教師帶隊，7位研究生助教協助教學及管理，重慶市委宣傳部遴選7位媒體一線記者隨行指導，全程參與。

負責課程項目的專業老師具有豐富的教學經驗，在學以致用和在實踐中發現知識的缺漏等方面給學生以有效指點；隨行記者是根據每屆活動的選題及擬投稿件領域遴選而來，具有豐富的實戰經驗，在選題的實施環節給學生以有力引導；研究生助教則能予以朋輩式生活與專業雙重經驗指導。每年參與選題策劃會和隨行采訪的行業導師不僅有媒體骨干記者，還有一些是媒體新聞采編部門的負責人。他們在新聞輿論導向上有較好的宏觀把控，熟悉學生在選題策劃訓練環節面臨的實際問題。

我們在新聞采寫實踐中突出“過程教學法”，以打造學習共同體為核心，即以學生為主體自主擬定采訪計劃，教學指導團體以陪同前往的形式輔助學習，鼓勵學生在采訪過程中發現問題、分析問題和解決問題，教師僅在學生遇到無法解決的難題時予以引導、啟發。學生自愿組建的小組成為完成采寫任務的核心學習團體，自主調研，確定采訪對象、采訪路線，自主核算成本，完成采訪計劃并提交設備清單。各個小組在課程要求的統一時間段內完成任務。一些媒體導師有時因為工作時間上的沖突不能隨隊前往采訪現場，也會通過電話或社交媒體渠道對學生在采訪中遇到的問題進行實時的在線指導。學院專業導師不再“紙上談兵”，而是根據現場的情況，指導學生聯系采訪對象，現場發現新聞線索、抓取與報道主題相關的新聞事實，糾正學生采訪過程中的一些細節錯誤，真正把課堂搬進了新聞采訪現場。

學生在活動中將課堂所學與實踐對接，在發現問題與解決問題中提高采寫技能。到忠縣進行扶貧報道的同學在采訪手記中寫道：平時學習的稿件也好，節目也好，感覺駕輕就熟，不外乎“開放與閉合式相結合”“注意節奏”“注意細節”，說得頭頭是道，真正使用時才發現“答題如此簡單，運用是那么難”。采訪中，官話套話怎么都躲不開，想一針見血卻顧忌禮節，學生腔的提問官腔的回答，怎么都不是自己想要的。去榮昌采訪制陶工匠的學生感嘆：總以為采訪就是列好問題挨個問，在聊天中輕松解決一切問題，然而，采訪對象不會配合你的想象。經歷了一個下午的口舌和尷尬，當與采訪對象終于聊出了一個具有新聞價值的點，那一刻我的內心是鑼鼓喧天的。每年度短短一周的采訪中，學生最初心態各式各樣：怯場緊張、完成作業、旅游活動……但到采訪活動結束那天，同學們一定是自己忙著聯系采訪對象做著緊張的補采工作，總覺得新聞素材沒拿全。

真實環境下的多維主體互動使新聞實踐教學從以教師為中心轉向以市場和學生的需求為中心，從學生單一主體學習轉向教師、學生、導師等多元主體共同學習，極大地調動了學生的學習積極性。

三、媒體標準與課程標準相結合的真實評價

所謂真實評價，是指一種要求學生使用與實際職業標準相同的能力或知識、技能和態度相結合的一種評價。[1]就新聞實踐課程而言，真實評價標準的建立必須基于學生今后的職業標準及現實的教學標準。新聞“1+1”活動方案的設計中，我們引入了媒體標準與課程標準相結合的真實評價方式。

新聞“1+1”活動方案的設計中，最終對學生的評價方式是納入專業創作課程的百分制考核方式。考核的實物體現方式為新聞采編日記和作品。新聞采編日記的考核，計總分30%。每位同學均需上交本活動期間的新聞采編日記，記載每天的活動、發現及心得。指導老師據此評價學生在采寫環節的工作質量及學習效果。對作品的考核，計課程總分70%。主要從學生作品在媒體的刊發質量、作品完成的個人工作量、作品社會影響力三個方面考核評價學生的學習成果，并結合閱評會的獲獎情況綜合評定學生這一部分的成績。

基于職業標準的真實評價。傳統的實踐教學效果評價執行者是教師和學生。“媒體刊發作品的標準”(下簡稱“媒體標準”)的引入是新聞實踐課程教學評價體系中第三方介入的一種嘗試。在新聞學教育中，理論與實踐相結合，媒體這個“第三方”正是目前急需加入的一個重要環節。“媒體標準”這個“高階”標準的引入也是重慶新聞學院探索基于真實任務和真實評價的新聞實踐教學的一個有益嘗試。

基于真實采寫環境建構中的真實任務，不僅包含學生要在真實的新聞環境中尋找新聞、制作新聞，也包括在媒體進行公開刊發。把“學生作品在媒體的刊發質量”和“作品社會影響力”等媒體作品刊發標準納入進來，也就是把新聞專業學生就業后的真實職業標準納入課程的評價體系。對整個活動和課程而言，這是對學生課程學習效果的一個較為“高階”的評價標準。

因為新聞采寫活動本身的不確定性及學生的新聞采寫能力等因素，并非每次新聞采寫活動都能完成“公開刊發”這一任務。也就是說并非每一位同學在活動中都能達到這一“媒體標準”。但“媒體標準”的引入，能激發學生在新聞采寫活動中的學習熱情，提升真實評價的效能。2017年的活動中，重慶新聞學院與重慶主流媒體華龍網合作推出“山城匠人”系列報道12篇。為了達到媒體刊發標準，在媒體老師的指導下，大部分作品都經過學生自己三次以上的修改，這在傳統的實踐教學環節是很難做到的。同時，因為有媒體發稿質量標準的存在，各采訪小組的同學也進入了一種競爭性的學習氛圍。2017年度學生的新聞稿件有30余篇被主流媒體新華網、中國網、華龍網、《重慶晨報》上游新聞客戶端、《重慶商報》上游財經客戶端、《重慶時報》新聞客戶端等媒體刊發，并被新浪、騰訊、搜狐、網易、鳳凰等多家知名新聞門戶網站轉發。

傳統的新聞實踐課程評價中，除了學生和教師之外，沒有第三方介入，基本屬于較為主觀的自評狀態。媒體作為第三方“他評”方式的介入，一方面讓學生認知了新聞采寫的媒體真實標準，另一方面也讓新聞實踐教學活動的效果評介更為客觀和真實。

基于教學需求的真實評價?！靶侣?+1”的目的是讓每一個學生都在這一大型采寫實踐活動中提升專業認知能力和專業核心技能。教學方案的評價標準既要有選拔性質的“高階”標準，也要有每個學生能達到的一般課程標準?；谶@一教學需求，我們在課程活動方案中引入了以下評價環節：新聞日志與閱評會。

學生撰寫新聞日志，形成新聞采編日記，成為采寫成果考核的另一重要實物載體，在總分占比上設定為30%。每位同學均需上交采寫實踐活動期間的新聞采編日記，記載每天的活動、發現及心得，描述實踐中創造性解決問題的方法與過程，總結自身專業知識、核心技能技巧上的收獲與不足。鼓勵學生在QQ空間、日志、博客、朋友圈等自媒體平臺使用圖集、H5、視頻直播等形式記錄采編過程，撰寫采編日記。這種采編日記是學生自我評價的一種嘗試，可以較為真實具體地反映學生的學習過程、學習態度、專業技能運用和學習成效，這也是一種對課程教學活動中常規環節的基本評價方式。

閱評會是重慶新聞學院“新聞1+1”活動方案中較為獨特的一個設置，也是基于教學需求的一個面對面的真實評價環節。我們會邀請媒體專家、學院專業老師和學生三方共同參與這個閱評會。媒體專家和學院專業老師分別從實操和理論角度點評學生作品；學生會以分小組的方式在這個閱評會上分享他們的采寫心得，并聽取媒體專家和專業教師對作品的點評。在三方較為充分交流的基礎上，媒體專家和專業教師共同評選出活動中的優秀新聞作品。學生作品的獲獎情況及在閱評會上的分享表現都會納入考評成績中。專業教師通過閱評這一環節能聽取到業界對教學成果的真實評價，真實地了解自己教學的成效與不足。

重慶新聞學院“新聞1+1”活動這種基于真實任務和真實評價的新聞實踐教學探索，是對新聞學教育中理論和實踐相結合的一種有益探索。也是當前部校共建的大背景為這種探索提供了一個良好的契機。但因為處于探索階段，在真實任務的細化與真實評價指標的量化等方面，還需要在實踐中進一步完善。

[1][荷蘭]Judith T. M Gulikers, Ther J. Bastiaens, Paul A. Kirschner，鐘志賢，劉春燕，范志忠編譯：真實評價設計的五維框架.遠程教育雜志[J].2009，(4).

[2]楊保軍.新聞價值論[M].北京:中國人民大學出版社，2003.

ExplorationofNewsPracticeTeachingBasedonRealTasksandRealEvaluation—ACaseStudyof“News1+1”ActivityinChongqingJournalismSchool

Lai Lijie Li Ruifen Zhou Jing Zeng Zheng

(College of Media, Chongqing Normal University, Chongqing401331, China)

The transformation of the traditional media into the new media and the convergence development of the media have brought great challenges to the traditional news practical teaching. The new media application based on the Internet and social media requires that news communication talents must have excellent cross-media communication skills, and the media convergence and Internet thinking require them beyond the traditional single combat mode with team spirit and comprehensive coordination ability. After several years of exploration, the practical curriculum reform for specialties in Chongqing Journalism School has constructed the teaching model based on the real tasks and the real evaluation. Taking the collaborative planning of the Propaganda Department and the school as characteristics, and the “1+1” joint guidance of the professional teachers and the industrial supervisors throughout the model, students set up the project team on their own and complete the real interview tasks on the ground, which effectively mobilizes the enthusiasm of the students to participate in the practice teaching and fully trains the students’ comprehensive combat ability in the real environment. In the context of the joint construction of the Department and the school to vigorously promote and the convergence development of the local media, this is an idea worth referencing and promoting.

real task; real evaluation; news practical teaching

朱丕智]

2017-11-24

賴黎捷(1975—)，女，重慶人，重慶師范大學傳媒學院教授，四川大學文藝學博士，主要研究方向：新聞學，媒介文化與傳播。李瑞芬(1970—)，女，湖北人，重慶師范大學副教授，主要研究方向：新聞傳播學。周晶(1980—)，女，重慶人，重慶師范大學講師，主要研究方向：新聞傳播學。曾蒸(1972—)，女，重慶人，重慶師范大學實驗師。

G642

A

1673—0429(2017)06—0081—06