參加2017年高考歷史科閱卷的反思

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參加2017年高考歷史科閱卷的反思

■武漢市光谷第二高級中學 馬國祥

2017年6月，本人很榮幸加入湖北省高考歷史閱卷團隊，見證了這個神圣的工作歷程。事后從2017年湖北高考歷史真題、閱卷過程來反思自己的教學，自有一番滋味。

2017年湖北歷史卷遵循了《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱》中提出的：“考查學科素養和學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”的新要求，但學生在答題中出現經常性的錯誤卻讓我認識到學生離這個新要求還有一段距離。

在閱卷的過程中我發現學生出現經常性的錯誤有時空混亂、邏輯不清、口語化答題、字跡潦草、缺乏對材料有效信息的歸納整理，答題時習慣抄材料等。

一、典型問題分析

1．時空混亂

“時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。”從閱卷學生呈現的問題來看，部分學生沒有形成這樣的素質和和思維方式。

2017年全國歷史卷I第41題第（2）問材料出處明確寫明《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》發表于1924年，但部分學生作答時，認為當時中國處在清政府統治或者新中國之下；42題學生答題時不知道14—17世紀的中國和世界到底各處在一個什么時代，特別是中國，答案幾乎包含中國各個時代。

如何幫助學生構建良好的時間觀念，可以抓住教材中的重要歷史事件和重要的歷史人物來指導學生編制“專題性事件大事記”和“重要人物大事記”。至于培養學生的空間觀念，最好的策略是利用“歷史地圖”，與教材配套的《普通高中歷史地圖冊》在課堂教學中要用好、用足，要引導學生在課堂學習中翻開教材的同時，也應該翻開《普通高中歷史地圖冊》，做到“左圖右史”，因為“只有文和圖配合起來閱讀，才能形成明確的空間觀念。”

2．抄材料

《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱》中對學生的能力要求有四個：獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物和論證探討問題。但學生顯然從材料中提取有效信息并加以分析歸納的能力不夠，部分學生在答題時沒有經過任何思考、歸納和提煉，就把材料原文直接作為答案，如第42題部分學生就是把材料中的表格轉換成段落文字作為答案，實際上這樣的答案在評閱中基本上給的是零分。

學生答題時喜歡摘抄材料，一方面是學生能力不夠，二是現實需要，從以往的高考試題來看是可以摘抄部分材料作為答案的，2016年湖北卷歷史40題可以從材料中找到大部分答案。但切忌不能大段沒有經過刪減提煉抄材料。在平時的復習訓練中，可以向學生說明可以抄材料，但抄材料是有技巧的，如抄關鍵詞不抄句子。不是所有的材料都是答案，今年主觀題所有的設問中都有“結合所學知識”，暗示不是所有的答案都來自材料。當然這個問題的根本解決之道在于提高學生的材料閱讀、思考、提煉有效信息的能力。

3．用詞隨意

關于歷史課程的性質，《普通高中歷史課程標準》是這樣規定的：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”如此，歷史學科是一門嚴謹的基礎學科，在表達時是有明確的歷史語境要求的，不能戲說、不能瞎說、不能亂說。但在高考實際答題中，學生呈現的錯誤是自造詞語、口語化非歷史術語、用詞不夠嚴謹、使用太多修飾詞。

如“中國處在半殖民地半封建社會”，學生寫成“中國處在兩半社會”；“第二次工業革命”簡化成“二工”；評價鄭和時說鄭和是世界上最偉大的航海家；在回答小論文題時口語化嚴重、使用太多修飾詞等。

如何減少學生犯此類錯誤？可以從以下兩個途徑入手。老師開始正式授課之前讓學生大聲朗讀歷史教材，這樣做是因為沒有比教材更規范的文字表述了；其次，向同學們推薦部分名家史學著作，如斯塔夫里阿諾斯《全球通史》、馬克垚《世界文明史》、蔣廷黻《中國近代史》等，學會使用專業的歷史語言來回答問題。

4．審題不清

在今年的高考閱卷過程中出現的明顯的審題錯誤有：41題第（2）問沒有審清題干有三小問，而不是兩小問；42題沒有明確要求是“寫明論題，中外關聯，史論結合”等。

關于審題，可以幫助學生進行審題建模。明確告訴學生第一步審清提問詞，如原因、特征、作用、意義等；第二步審清限制詞。如時間、地點、人物、范圍等；第三步根據提問詞規范作答，做到序號化、段落化、標點化和清晰化。

5．書寫不規范

我原先評閱的是42題。6月16號，由于41題第二問閱卷進度慢，閱卷組從其他小組抽調部分閱卷人員支援，我也是其中一員。41題第二問分值大，誤差卷數量多，閱卷組臨時增加部分人員參加審核工作，于是我又有幸成為三評審核人員。

41題第二問滿分是17分，誤差值是4分。我審查的第一份試卷一評得分12分，二評得分4分。由于雙評誤差超過4分，進入三評。第三位老師打分5分。于是這位學生得分為4.5分。我仔細辨認，發現如果從答案本身來看，這份試卷應該是個滿分卷。但是這位學生答案書寫潦草不易認，我無法抉擇，于是向評卷小組長咨詢，評卷小組長看了看，給出最終裁決：16分。

閱卷結束，我共審查了一千多份試卷，發現多數進入三評的試卷在書寫上都存在問題。關于書寫問題，我的想法有兩點。一是嚴格要求。要反復向學生強調歷史答題合適的書寫、格式是怎樣的，最好做到四化：序號化、段落化、標點化、清晰化；二是從嚴訓練。在平時的訓練批改中，首先看書寫、格式，其次才看答案。書寫不一定要求“顏筋柳骨”，但絕不能是“顛張狂素”，務求清晰工整。

二、反思和建議

學生出現這樣的問題，說其根源是學生對歷史基礎知識的記憶不到位，積累不夠扎實，同時沒有形成完整的學科知識體系。如何幫助學生筑好歷史基礎知識的“堤壩”，我有如下思考：

一是厘清歷史主干、建立系統的歷史知識結構。我對歷史主干知識的理解很直接。高考經常考的知識點就是主干知識。從網上下載按照知識點匯編的近十年高考新課程試題，那些經常考的知識點就是主干知識。主干知識理清之后，挑選其中能夠起到中外古今重大串聯的事件構建學科知識結構，如第一次工業革命，能夠與其相聯的知識點有：英國議會改革、德法資產階級代議制的建立、馬克思主義的誕生、巴黎公社、鴉片戰爭、洋務運動、中國自給自足自然經濟的解體等。

二是強化基礎知識的落實。保障知識點落實的方法很多，最直接的方法就是聽寫。平時每隔一天聽寫一次，固定在周一、三、五。聽寫的內容基本上是最近所復習的內容。聽寫前在備課本上提前設計，選擇復習中的重點、難點和易混淆點，一定是主干知識點，短小精悍。要求學生書寫的時間不超過5分鐘。每位學生準備一本專門的聽寫本，聽寫完畢立即收上來當天批改完畢，必要時找學生面對面批改。

三是通過交叉練習減少遺忘。在一輪復習中，歷史訓練分三種：課堂訓練、單元訓練和綜合訓練，三種訓練交叉練習。課堂訓練為選擇題，題量為5題，練習時間一般在聽寫結束后，針對的是上節課講授的內容。單元訓練根據復習進度安排。綜合訓練題目自選，題目設置考慮知識點，可以把高考考試說明中羅列的知識點制成表格，每套綜合訓練卷考查哪些知識點在表格中做標注，下套試卷不再重復，對錯誤率高于50℅的題目加入錯題庫并進行重點講解和反復訓練。交叉聯系特別是每周一套的綜合卷能夠最大限度減少學生復習遺忘。

四是真題訓練。最好的練習題就是高考真題。2月調考結束之后，學生大部分練習以高考真題為主。高考真題以十年為限，以全國卷為主，輔以海南卷和上海卷。海南卷的優勢在知識點的考查上比較細致、上海卷的優勢在于思維的開放性。十年高考真題要反復訓練，講解要到位，講解時在進行知識點突破的同時也要注意思維方法、答題技巧的講解。高考真題的訓練最好按照知識點分解進行，這樣學生也能夠知道哪些知識點是高考中常考的，復習時也有針對性。

2017年高考已落幕，幾家歡喜幾家愁。新一輪的高考大幕已拉開，角色設計才剛剛開始，精彩絕倫的演出劇背后，各方反思的行動還在路上，正砥礪前行。

責任編輯 鄭占怡