探尋小學古詩教學的有效途徑

孟麗萍

探尋一條有效的小學古詩教學途徑，是眾多小學語文教師積極探討的話題，教師應根據(jù)古詩教學內(nèi)容，結(jié)合小學生的學習需求，從多方面入手激發(fā)學生學習古詩的興趣，使學生學會欣賞古詩、喜歡古詩，以此促進小學古詩教學的有效開展。

一、學好字詞打好基礎

字詞是組成語句的關鍵符號，只有對詩中字詞有了了解，才能掌握相關詩詞的含義，因此，在學習古詩之前做好漢字教學是關鍵。以《望廬山瀑布》為例，教師要對其中“廬、爐、銀、流”等生字進行教學，使學生掌握這些漢字的讀音，對“廬”“爐”兩個同音字要進行解釋，使學生掌握兩個字的不同含義與字形結(jié)構，避免今后書寫錯誤。之后再對詩詞中的“生、掛、三千尺”等字詞進行分析，讓學生說出自己對這三個詞的理解，學生根據(jù)自己的理解對字詞進行解釋，這時教師可以為大家設置一個問題“學完后，大家再考慮一下自己的解釋是否正確。”學生在教師引導下學習比較，發(fā)現(xiàn)該首古詩中的這些字詞表達的意義與自己之前的理解并不相同，在比較中有效提高了學生對漢字文化的認知。

二、細讀感悟古詩神韻

語文教學中無論是現(xiàn)代文章還是古詩都需要在閱讀中積累與總結(jié)經(jīng)驗，尤其是古詩，由于年代久遠，其中字詞表達的含義與現(xiàn)代漢語大不相同，因此，語文教師在教學中要注重學生的細讀。以《望廬山瀑布》為例，教師要引導學生邊細細品讀，邊想象古詩中的畫面，感悟古詩的神韻，學生讀完之后教師為學生設問“大家想象一下究竟廬山中的什么美景打動了李白呢？”“大家聽著音頻慢慢閉上眼睛感受一下廬山的美景，并說說你感悟到了什么？哪些美景能打動你呢？”，學生細讀之后，再慢慢閉上雙眼，感受音頻中再現(xiàn)的景色，從內(nèi)心中領悟到了廬山瀑布的美景，這不僅提高了學生學習古詩的能力，同時還培養(yǎng)了學生對古詩的審美與鑒賞能力。

三、發(fā)揮想象感受意境

古詩，能夠通過短短的幾句話給人以無限的想象空間，教師可以根據(jù)古詩的特征，使學生不斷發(fā)揮想象力，感受詩中的意境。還以《望廬山瀑布》為例，教師在教學中，應與學生共同學習與分析古詩，從“三千尺”、“落九天”等方面分析，使學生充分發(fā)揮想象力，通過詞句想象畫面，最后感受古詩整體畫面，使頭腦中的畫面出現(xiàn)立體效果。此外教師要利用多媒體，將廬山瀑布的景色通過視頻的形式展現(xiàn)出來，使學生在生動與真實的畫面中感受古詩中飛流直下三千尺的壯觀，教師可以讓學生發(fā)表自己對瀑布的感受，學生從聽覺、視覺等方面分析廬山瀑布壯麗景觀，生動的畫面彌補了學生想象的空白，使學生充分感受到《望廬山瀑布》的真實情境，增強了學生對相關內(nèi)容的理解。

四、閱讀拓展比較學習

在古詩教學中，教師不能僅僅圍繞教學內(nèi)容中的古詩展開教學，還要借助其他古詩與教學內(nèi)容相比較，以此開拓學生的眼界，加深對教學內(nèi)容的理解。以《望廬山瀑布》為例，在學習該古詩時，教師應利用蘇軾的《題西林壁》與其進行比較，《題西林壁》也是介紹廬山景色的古詩，教師指導學生對兩首詩進行誦讀與比較，看看兩詩中有哪些相似部分，有哪些不同點，學生在教師的指導下比較出李白的《望廬山瀑布》終點描寫瀑布景色，用了夸張的手法展示了瀑布的宏偉壯觀，而《題西林壁》則描寫了整個廬山的外貌，分別從不同角度展望廬山，充分顯示出了廬山遠近高低各不同的特點，通過兩首古詩的比較，學生不僅開拓了眼界，還加深了對《望廬山瀑布》的理解，有效地提高了小學古詩教學效率，由此可見閱讀拓展比較學習是小學古詩教學的有效途徑之一。

五、通過仿寫調(diào)動學習積極性

在小學古詩教學中，教師要指導學生對古詩進行仿寫，在仿寫中加深對古詩的理解。以《望廬山瀑布》為例，教師教授完課程后，讓學生模仿古詩中的寫作手法，運用比喻等手法對身邊的景物進行仿寫。學生在教師的指導下，學會了運用夸張手法描寫景物，同時學會了如何使詩作前后句押韻，進一步提高了學生對古詩的喜愛，在仿寫中學生不斷發(fā)揮其想象力，尋找身邊的寫作素材，豐富了學生的寫作視角，使小學古詩教學得到有效開展。

古詩是小學語文教學中的難點，由于古詩中有大量難以理解的字詞，使學生難以對古詩產(chǎn)生興趣，鑒于此，教師應根據(jù)古詩這一特點，采用靈活的方式開展古詩教學，使學生掌握科學的古詩學習方法，提高小學古詩教學效率。