小學語文古詩詞教學的探究

蔣超

在小學語文教學中，詩詞教學總是占有很大的比重，幾乎每冊語文課本都有至少五到六首古詩詞要賞析，古詩詞教學應該是語文教學中的一個重點。

讀者在接受詩詞作品時往往會被詩詞那精煉的語句和深沉的內涵所感動或震撼，從而獲得美的享受；同時讀者又會用自己的生活經驗、人生經歷、情感體驗等對詩詞進行個性化的理解，從而加深對詩詞的感悟。

詩詞教學因人而異，各有各的教法，但要將詩詞的內涵講透，真正讓學生體會到詩詞的美，從詩詞欣賞中獲得享受、凈化心靈亦是不容易的。本人認為古詩詞教學可以從以下幾個方面入手：

一、反復誦讀，體會詩詞的音樂美

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這告訴我們，只有讀得多，才能充分理解文章的內容。在詩詞教學中，反復誦讀更是必不可少的法寶。古人寫詩詞，講究平仄，講究押韻，故每首詩詞讀起來朗朗上口，悅耳動聽。比如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”這首詩押的韻是“ɑng”韻，韻腳是“光”“霜”“鄉”。教學本詩時，要讓學生體會出詩的韻。同時，教師在教學中還要注意詩詞的節奏停頓，不僅教師要有節奏停頓示范朗誦，還應該讓學生劃出節奏、讀出節奏。比如李清照的《如夢令》的節奏停頓：“常記/溪亭/日暮，沉醉/不知/歸路。興盡/晚/回舟，誤入/藕花/深處。爭渡，爭渡，驚起/一灘/鷗鷺。”如《春曉》的正確節奏是：“春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。”又如《絕句》的正確節奏是：“兩個/黃鸝/鳴/翠柳，一行/白鷺/上/青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。”

在詩詞教學中，讓學生誦讀，讀出抑揚頓挫，讀出詩詞特有的平仄韻律，雖不必如壽鏡吾老先生一般“把頭拗過去，拗過去”，但也要反復強調學生在讀的過程中做到“三到”——眼到、手到、心到，讓學生覺得詩詞本身就是用文字組成的美妙動聽的樂曲，能體會到詩詞的音樂美。

二、結合背景理解詩詞，體會詩詞豐富的意蘊美

孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”魯迅先生也說：“我總以為倘要論文，最好是顧及全文，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”所以在詩詞教學中結合作者的背景是相當重要的。比如教學杜甫的詩歌，首先得知道杜甫生活的時代怎樣，杜甫的人生經歷，有哪些不幸遭遇等等，然后讀杜甫的詩才能感同身受，才能讀懂杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的悲吟。如果我們不了解杜甫在安史之亂時期顛沛流離的生活，也就體會不到他在《聞官軍收河南河北》中所表達的極其興奮的心情，同樣也體會不到“三吏”“三別”的凄涼。

三、注意詩詞語言的特點，體會精煉含蓄的語言美

古人留給我們的詩詞是文學作品中一道綺麗的風景，不僅是其抑揚頓挫的音韻、豐富多彩的意境，更是那千錘百煉的語言。賈島因為“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句而名揚千古，由此產生了“推敲”一詞。王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”一句塑造了氣勢磅礴的意境，主要靠了“直”和“圓”兩個字。詩人用“直”來寫“孤煙”，寫出了大漠遼闊、孤煙直上的景象，用“圓”來寫落日，使夕陽也顯得艷麗壯觀。作者通過這兩個字，使得畫面鮮明形象，景色綺麗壯闊，意境蒼茫雄偉。

古人寫詩寫詞講究咬文嚼字，每個字都有值得品味的地方。我們教師在教學過程中應該逐步培養學生的這種能力，讓學生透過字詞去欣賞詩詞的意境。比如馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”整首曲寫的是離別時愁苦郁悶的心情，如果我們只看此曲的前面幾句，那出現在我們眼前的就是一幅絕美的風景畫，雖然有淡淡的憂愁，卻充滿詩情畫意，完全是典型的古典工筆畫。只有當我們看到了最后一句“斷腸人在天涯”，我們才能體會到旅人那種欲哭無淚的離愁。我們教師和學生能體會到這個，都是因為“斷腸人”三個字，所以教師只要抓住了題目中的“思”字和最后一句中的“斷腸人”三字加以引導，學生學習起來就能事半功倍，與作者產生情感上的共鳴。