適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的審計(jì)理實(shí)一體化研究

彭遠(yuǎn)鳳++周平根

摘 要：目前高職院校審計(jì)教學(xué)的狀況令人堪憂，為了改善審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行審計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)改革勢在必行。必須將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職人才培養(yǎng)；理實(shí)一體化；研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）26-0068-02

審計(jì)類課程素來是難教難學(xué)的課程之一。許多老師寧愿選擇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程，也不愿教授審計(jì)類課程，認(rèn)為審計(jì)課程枯燥乏味，學(xué)生聽了要睡覺，教起來很沒勁。筆者在高職院校從事審計(jì)教學(xué)工作多年，對高職院校審計(jì)教學(xué)工作深有體會(huì)。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下方面。

一、學(xué)生對審計(jì)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

在職業(yè)技術(shù)院校，課程設(shè)置是以滿足崗位技能要求為核心。會(huì)計(jì)類的課程，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等，都是為了滿足從事會(huì)計(jì)崗位的技能要求而設(shè)置的。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都知道，想要從事會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的工作，這些課程所教授的技能都是必備的武器。而審計(jì)類課程則面向的是審計(jì)相關(guān)崗位。高職院校大多沒有設(shè)置單獨(dú)的審計(jì)專業(yè)，學(xué)習(xí)審計(jì)課程的都是會(huì)計(jì)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生。他們認(rèn)為自己不會(huì)從事審計(jì)工作，并且因?yàn)樽詴?huì)計(jì)師職業(yè)資格考試的全科合格證太難拿了，所以學(xué)生們對審計(jì)的學(xué)習(xí)缺乏自信和動(dòng)力。

二、審計(jì)課程綜合性強(qiáng)，需要不同學(xué)科的融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)難度大

審計(jì)理論部分專業(yè)術(shù)語多晦澀難懂，如風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、了解內(nèi)控、職業(yè)判斷等，學(xué)生們對此一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)也沒有，審計(jì)實(shí)務(wù)部分更是需要堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。

三、審計(jì)教學(xué)資源匱乏

審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后。在高職院校，審計(jì)不是主要專業(yè)方向，所以學(xué)校對教學(xué)資源的投入也遠(yuǎn)不如會(huì)計(jì)專業(yè)。院校大都比較重視會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，可能配有多套會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，但審計(jì)實(shí)訓(xùn)條件則不如人意，審計(jì)實(shí)訓(xùn)案例陳舊，審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件不及時(shí)升級(jí)。事實(shí)上，審計(jì)準(zhǔn)則更新較快。以民間審計(jì)為例，中國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在2006年就制定了22項(xiàng)新準(zhǔn)則，修訂了26項(xiàng)準(zhǔn)則。2010年又修訂了38項(xiàng)準(zhǔn)則，同時(shí)廢止35項(xiàng)準(zhǔn)則。2016年1月，制定和修訂了審計(jì)報(bào)告相關(guān)準(zhǔn)則7項(xiàng)。因此，老舊的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源很難應(yīng)對新的變化。

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型和應(yīng)用型人才為己任，而審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀則難以實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，推行審計(jì)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革勢在必行。

“理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法。這是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種新的教學(xué)模式。它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，使教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教、學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理；突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，這與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

“審計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”就是將該教學(xué)模式應(yīng)用在審計(jì)教學(xué)中，使審計(jì)理論教學(xué)與審計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練交互進(jìn)行、融為一體。教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐訓(xùn)練中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊。這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中有幾點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意。

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們并不指望我們的學(xué)生能夠拿到注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試的全科合格證，將來能成為注冊會(huì)計(jì)師。因?yàn)榫湍壳案呗氃盒５纳磥砜矗@個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。但是，他們可以從事審計(jì)助理工作。會(huì)計(jì)師事務(wù)所在年報(bào)審計(jì)的高峰期還是非常缺人的，通過學(xué)習(xí)掌握從事審計(jì)助理工作的必要技能，將來去會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作鍛煉，能夠在盡可能短的時(shí)間內(nèi)全面掌握和熟悉各行業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法、特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)站在高于會(huì)計(jì)的視角做出專業(yè)判斷，這將加速學(xué)生的職業(yè)成長，在退出審計(jì)行業(yè)時(shí)能夠輕松躋身財(cái)務(wù)核心崗位或管理層。

其次，教學(xué)支撐資源建設(shè)是審計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)取得良好效果的前提和保證。一般學(xué)校都有財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室，但是合適的審計(jì)教學(xué)軟件、豐富的實(shí)訓(xùn)案例，則需要投入更多的人力、物力、財(cái)力。特別是為了應(yīng)對審計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化，審計(jì)教學(xué)軟件也需要及時(shí)升級(jí)。

擁有審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的師資也是審計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生在進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐過程中，需要領(lǐng)會(huì)審計(jì)工作流程、思路，指導(dǎo)教師要給予實(shí)際的工作指導(dǎo)。所以，培養(yǎng)和聘用有相關(guān)工作經(jīng)歷的教師也是保證審計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)效果的必要條件之一。

為了說明審計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)的具體過程，現(xiàn)舉例如下（舉例中涉及到的審計(jì)工作底稿皆選自學(xué)生完成的作業(yè)任務(wù)，但受篇幅所限，均為部分截圖）：

例一，在目前的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下，通過了解被審計(jì)單位及其環(huán)境評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)是重要內(nèi)容，也是實(shí)施審計(jì)的起點(diǎn)。可是，日常教學(xué)中學(xué)生對這部分內(nèi)容毫無感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果很不理想。在理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對該部分理論適度講解，更多的時(shí)間留給學(xué)生通過分析實(shí)訓(xùn)案例資料填寫審計(jì)工作底稿（如圖1），可以自己獨(dú)立完成，也可以組成項(xiàng)目組合作完成。

當(dāng)然，由于學(xué)生沒有相關(guān)實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷，在整套的實(shí)訓(xùn)案例資料中發(fā)掘有用的、相關(guān)的信息存在困難，那么在組織教學(xué)過程中就需要教師及時(shí)幫助和引導(dǎo)。在編制“了解被審計(jì)單位及其環(huán)境”的審計(jì)工作底稿中，學(xué)生需要閱讀大量的案例資料并作出分析，教師可以及時(shí)地引導(dǎo)他們分析問題，幫助他們跨過一個(gè)個(gè)難關(guān)，以免挫傷學(xué)生的積極性。

例二，主營業(yè)務(wù)收入截止測試這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照傳統(tǒng)的講課方式，用文字來表達(dá)具體的操作方法，很多學(xué)生認(rèn)為背一背考試會(huì)做問答題就可以了，完全不知道這是操作指導(dǎo)，是要在實(shí)踐中拿來用的。這部分內(nèi)容在理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先向?qū)W生說明操作步驟，然后利用審計(jì)教學(xué)軟件中的賬套數(shù)據(jù)，查找所需資源，編制“主營業(yè)務(wù)收入截止測試”工作底稿（如圖2）。通過自己動(dòng)手操作，再去看書上的文字，便覺得非常親切。同時(shí)，自己完成了原本覺得高深莫測的實(shí)質(zhì)性程序，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

例三，以銀行存款實(shí)質(zhì)性程序?yàn)槔碚撜n上講解各項(xiàng)程序，學(xué)生們昏昏欲睡。理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，教師只簡單介紹某一實(shí)質(zhì)性程序的實(shí)際操作步驟，然后帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手完成。例如，重新編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，教師指導(dǎo)學(xué)生核對銀行對賬單和銀行存款日記賬（實(shí)訓(xùn)賬套中數(shù)據(jù)），找出未達(dá)賬項(xiàng)，完成“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”工作底稿（圖3）。

再如，函證銀行存款，簡要介紹函證過程和要點(diǎn)以后，讓學(xué)生動(dòng)手填寫銀行詢證函（圖4）。

課堂實(shí)踐組織形式，可以采用項(xiàng)目組與個(gè)人獨(dú)立完成工作任務(wù)相結(jié)合的方式。要求個(gè)人獨(dú)立完成的工作任務(wù)計(jì)入個(gè)人成績，項(xiàng)目組合作完成的工作任務(wù)計(jì)入小組成績，再分配給各個(gè)隊(duì)員分別計(jì)入個(gè)人成績。項(xiàng)目組之間可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)比拼，當(dāng)然也可以進(jìn)行個(gè)人比拼。期末考核時(shí)，平時(shí)的工作任務(wù)考核成績占60%，期末考試成績占40%。

總之，為了提升審計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要，滿足審計(jì)崗位技能要求的應(yīng)用型人才，推行理實(shí)一體化教學(xué)改革是非常必要的。針對審計(jì)助理崗位，以審計(jì)工作過程為主線、實(shí)務(wù)案例為訓(xùn)練素材、審計(jì)軟件為訓(xùn)練工具，運(yùn)用審計(jì)軟件自己編制審計(jì)工作底稿，迅速將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。理論與實(shí)訓(xùn)的緊密結(jié)合使枯燥、抽象的理論知識(shí)變成了實(shí)用的工作指導(dǎo)。學(xué)生們能夠在第一時(shí)間明白所學(xué)的理論知識(shí)對于具體工作有何實(shí)際意義、主要用在審計(jì)工作的哪些環(huán)節(jié)、怎么用，對學(xué)習(xí)就會(huì)更有動(dòng)力了。