適應高職人才培養目標的審計理實一體化研究

彭遠鳳++周平根

摘 要：目前高職院校審計教學的狀況令人堪憂，為了改善審計教學現狀，進行審計理實一體化教學改革勢在必行。必須將理論與實踐緊密結合，提升教學質量，以培養出滿足社會需求的技能型人才。

關鍵詞：高職人才培養；理實一體化；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）26-0068-02

審計類課程素來是難教難學的課程之一。許多老師寧愿選擇財務會計類課程，也不愿教授審計類課程，認為審計課程枯燥乏味，學生聽了要睡覺，教起來很沒勁。筆者在高職院校從事審計教學工作多年，對高職院校審計教學工作深有體會。筆者認為，造成這種現象的原因主要有以下方面。

一、學生對審計學習缺乏學習動力

在職業技術院校，課程設置是以滿足崗位技能要求為核心。會計類的課程，如財務會計、成本會計、稅務會計等，都是為了滿足從事會計崗位的技能要求而設置的。學習會計專業的學生都知道，想要從事會計相關崗位的工作，這些課程所教授的技能都是必備的武器。而審計類課程則面向的是審計相關崗位。高職院校大多沒有設置單獨的審計專業，學習審計課程的都是會計專業高年級的學生。他們認為自己不會從事審計工作，并且因為注冊會計師職業資格考試的全科合格證太難拿了，所以學生們對審計的學習缺乏自信和動力。

二、審計課程綜合性強，需要不同學科的融會貫通，學習難度大

審計理論部分專業術語多晦澀難懂，如風險評估、了解內控、職業判斷等，學生們對此一點感性認識也沒有，審計實務部分更是需要堅實的會計基礎。

三、審計教學資源匱乏

審計實驗室建設落后。在高職院校，審計不是主要專業方向，所以學校對教學資源的投入也遠不如會計專業。院校大都比較重視會計實驗室建設，可能配有多套會計實訓軟件，但審計實訓條件則不如人意，審計實訓案例陳舊，審計實訓軟件不及時升級。事實上，審計準則更新較快。以民間審計為例，中國注冊會計師協會在2006年就制定了22項新準則，修訂了26項準則。2010年又修訂了38項準則，同時廢止35項準則。2016年1月，制定和修訂了審計報告相關準則7項。因此，老舊的實訓教學資源很難應對新的變化。

高職院校以培養適應社會需求的技能型和應用型人才為己任，而審計教學的現狀則難以實現這一培養目標。筆者認為，推行審計課程理實一體化教學改革勢在必行。

“理實一體化”教學法即理論與實踐一體化教學法。這是職業學校專業教學中探索創新的一種新的教學模式。它突破以往理論與實踐相脫節的現象，使教學環節相對集中。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教、學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理；突出學生動手能力和專業技能的培養，是充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法，這與職業學校的培養目標相適應。

“審計理論與實踐一體化教學”就是將該教學模式應用在審計教學中，使審計理論教學與審計實踐訓練交互進行、融為一體。教師將理論知識融于實踐訓練中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊。這種方式可大大激發學生學習的熱情，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。但在理實一體化教學實踐中有幾點應當注意。

首先，明確學習目標，增強學習動力。我們并不指望我們的學生能夠拿到注冊會計師職業資格考試的全科合格證，將來能成為注冊會計師。因為就目前高職院校的生源來看，這個培養目標顯然是不現實的。但是，他們可以從事審計助理工作。會計師事務所在年報審計的高峰期還是非常缺人的，通過學習掌握從事審計助理工作的必要技能，將來去會計師事務所工作鍛煉，能夠在盡可能短的時間內全面掌握和熟悉各行業的會計核算方法、特點，并學會站在高于會計的視角做出專業判斷，這將加速學生的職業成長，在退出審計行業時能夠輕松躋身財務核心崗位或管理層。

其次，教學支撐資源建設是審計理實一體化教學取得良好效果的前提和保證。一般學校都有財會實驗室，但是合適的審計教學軟件、豐富的實訓案例，則需要投入更多的人力、物力、財力。特別是為了應對審計準則的不斷變化，審計教學軟件也需要及時升級。

擁有審計實務經驗的師資也是審計理實一體化教學成功的關鍵因素之一。學生在進行審計實踐過程中，需要領會審計工作流程、思路，指導教師要給予實際的工作指導。所以，培養和聘用有相關工作經歷的教師也是保證審計理實一體化教學效果的必要條件之一。

為了說明審計理實一體化教學的具體過程，現舉例如下（舉例中涉及到的審計工作底稿皆選自學生完成的作業任務，但受篇幅所限，均為部分截圖）：

例一，在目前的風險導向審計模式下，通過了解被審計單位及其環境評估重大錯報風險是重要內容，也是實施審計的起點?？墒牵粘＝虒W中學生對這部分內容毫無感性認識，教學效果很不理想。在理實一體化教學設計時，對該部分理論適度講解，更多的時間留給學生通過分析實訓案例資料填寫審計工作底稿（如圖1），可以自己獨立完成，也可以組成項目組合作完成。

當然，由于學生沒有相關實務工作經歷，在整套的實訓案例資料中發掘有用的、相關的信息存在困難，那么在組織教學過程中就需要教師及時幫助和引導。在編制“了解被審計單位及其環境”的審計工作底稿中，學生需要閱讀大量的案例資料并作出分析，教師可以及時地引導他們分析問題，幫助他們跨過一個個難關，以免挫傷學生的積極性。

例二，主營業務收入截止測試這個知識點，按照傳統的講課方式，用文字來表達具體的操作方法，很多學生認為背一背考試會做問答題就可以了，完全不知道這是操作指導，是要在實踐中拿來用的。這部分內容在理實一體化教學設計時，先向學生說明操作步驟，然后利用審計教學軟件中的賬套數據，查找所需資源，編制“主營業務收入截止測試”工作底稿（如圖2）。通過自己動手操作，再去看書上的文字，便覺得非常親切。同時，自己完成了原本覺得高深莫測的實質性程序，大大增強了學習的信心。

例三，以銀行存款實質性程序為例，理論課上講解各項程序，學生們昏昏欲睡。理實一體化教學時，教師只簡單介紹某一實質性程序的實際操作步驟，然后帶領學生動手完成。例如，重新編制銀行存款余額調節表，教師指導學生核對銀行對賬單和銀行存款日記賬（實訓賬套中數據），找出未達賬項，完成“銀行存款余額調節表”工作底稿（圖3）。

再如，函證銀行存款，簡要介紹函證過程和要點以后，讓學生動手填寫銀行詢證函（圖4）。

課堂實踐組織形式，可以采用項目組與個人獨立完成工作任務相結合的方式。要求個人獨立完成的工作任務計入個人成績，項目組合作完成的工作任務計入小組成績，再分配給各個隊員分別計入個人成績。項目組之間可以進行團隊比拼，當然也可以進行個人比拼。期末考核時，平時的工作任務考核成績占60%，期末考試成績占40%。

總之，為了提升審計教學質量，培養出適應社會需要，滿足審計崗位技能要求的應用型人才，推行理實一體化教學改革是非常必要的。針對審計助理崗位，以審計工作過程為主線、實務案例為訓練素材、審計軟件為訓練工具，運用審計軟件自己編制審計工作底稿，迅速將理論知識轉化為實踐技能。理論與實訓的緊密結合使枯燥、抽象的理論知識變成了實用的工作指導。學生們能夠在第一時間明白所學的理論知識對于具體工作有何實際意義、主要用在審計工作的哪些環節、怎么用，對學習就會更有動力了。