演繹生命課堂“三重奏”

麻桂芬

[摘 要]思想品德學(xué)科和生命課堂都追求學(xué)生德行的發(fā)展，都注重生命的對話。在思想品德課堂中通過營造真實的情境，把握提問的準確度，引導(dǎo)學(xué)生的情感等途徑，演繹有效的生命教育課堂，實現(xiàn)德育所追求的最高目的——以志導(dǎo)行。

[關(guān)鍵詞]生命課堂；情境；思維；導(dǎo)行

思想品德學(xué)科作為“以引導(dǎo)和促進學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程”，“自信、自強、堅強”等生命教育內(nèi)容占據(jù)很大篇幅，而這些內(nèi)容通常是知易行難，一味地理論和價值灌輸，常常引起學(xué)生的厭倦和疲乏，無法深入到學(xué)生的心田。“生命教育”應(yīng)該從學(xué)生的興趣、思維、情感入手，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計、情感的引導(dǎo)奏響生命課堂三重奏，提高生命課堂的實效性。在下文中，筆者以《人生當自強》為例，談?wù)勛约旱木唧w做法。

第一重：營造情境之“真”度，撥動興趣之弦

教學(xué)是“還原本真生活”的過程，真實情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將“生命”引入課堂。因此，教師要善于從生活中捕捉有教育意義的真實素材，貼近學(xué)生的生活體驗，從而充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

廖智是四川綿竹的一位舞蹈教師，在汶川地震中失去雙腿和十個月大的女兒，丈夫也因為無法忍受失女之痛而離開了她。在苦難中，廖智沒有自暴自棄，堅持苦練舞蹈并投身公益，被稱為最美舞者。筆者認為廖智事跡感人，她的經(jīng)歷就是勵志的活教材，于是將此事例加工處理成“人生回顧”“揭示真相”“再現(xiàn)真相”“破繭成蝶”四段視頻。同時以“設(shè)置懸念——揭曉真相”的方式遞進，讓學(xué)生在觀看和思考之余體味到現(xiàn)實人生的復(fù)雜性和曲折性，學(xué)習(xí)興趣和熱情在課堂中得到提升。

【導(dǎo)入】以廖智的人物照片抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心。此時適時播放視頻一“人生回顧”和視頻二“揭示真相”，讓學(xué)生感受廖智人生的厚重，在真實的案例中緩慢地推進課堂，真實地展示素材。學(xué)生從好奇到知曉，從知曉到“規(guī)劃人生”。在情境折射下，課堂開始有了生命的思考和動態(tài)，學(xué)生認真聆聽，主動表明立場，開始融入廖智的人生課堂中。

第二重：把握問題之“準”度，舞動思維之韻

教學(xué)是思維碰撞與啟發(fā)的過程，具有指向性和準確性的提問有助于教學(xué)的推進，讓“生命”融入課堂。當學(xué)生認知上存在盲點和偏頗之時，借力根據(jù)學(xué)情確定的提問，促使學(xué)生從興趣上升到理性的思考。教師在環(huán)節(jié)推進中設(shè)置了以下三個開放性問題。

問題一：辯一辯以下三個觀點是否正確，并說明理由。

李浩然說：我覺得自強沒什么了不起，誰遇到了災(zāi)難都能自強。自強是窮人、殘疾人的事情，我們現(xiàn)在條件這么好，而且這么小，根本不需要自強。

李強說：雖然我比較懶，但是上次老師要檢查作業(yè)，我就克服了困難，熬夜完成了，我也自強過。

關(guān)明說：自強與否純粹是我個人的事情，與其他人沒什么關(guān)系。

問題二：自強是否僅僅是殘疾人的事？

問題三：為什么失去雙腿的廖智多次深入災(zāi)區(qū)，幫助災(zāi)區(qū)人民？

問題一沒有統(tǒng)一的答案，需要學(xué)生在問題辨析中懂得“自強的含義”和“自強的重要性”。問題二指向?qū)W生的錯誤認知，表明一些學(xué)生對于自強的認識不夠深入。問題三引導(dǎo)學(xué)生從對自身生命的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對生命價值的思考。通過三個提問，學(xué)生對于自強有了新的認識，而課堂也充斥著“生命”的智慧。

第三重：推進導(dǎo)行之“實”度，奏響情感之曲

思想品德課教學(xué)的最終目的是在喚醒學(xué)生情緒體驗下，通過體驗情境，感悟其中的真情實感和人生哲理，促使人的認識發(fā)生變化。課堂情感的助推能促進學(xué)生自我反省，在觸動中形成自省的內(nèi)驅(qū)力，并成為導(dǎo)之以行的動力。以下教學(xué)片斷可見一斑。

師：自強已經(jīng)內(nèi)化為廖智的品質(zhì)，她讓我們再一次認識到什么是自強。

師：盡管她的肢體是殘缺的，但是她用她獨特的生命為我們展示了一場完美的舞蹈。

師：廖智弱小殘缺的身體是如此靈動而美麗。其實，我們每個人都是自己生活的舞者，在人生的舞臺上必經(jīng)挫折，一個人的成功主要不在其有多高的天賦，也不在其有多好的環(huán)境，而在其是否有自強不息的精神和品質(zhì)！同學(xué)們，你將怎樣切實地把這份自強品質(zhì)和精神也轉(zhuǎn)化為自己的財富？寫下你的獨白——“總有一天我會獨自前行，前行路上難免磕磕絆絆，我預(yù)先所能做的是……”（背景音樂悠揚相伴，學(xué)生陷入沉思）

從學(xué)生真誠的書寫和熱烈的回應(yīng)中可以看出他們的決心不斷增強，情境感悟正推動著道德認知向道德行為轉(zhuǎn)化。情感的堤壩被沖決，心靈的焦躁得以撫平，生命的感悟正在暢想，思想品德課堂教學(xué)的最高境界莫過于此，這正是生命課堂的魅力，是生命教育的力量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張雪梅.生命教育掠影[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015（z2）.

[2]劉振文.思想品德課：因接地氣而彰顯生命力[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（11）.

[3]吳哲文.點化生命潤澤人生[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015（z2）.